開展實驗教學 培養學生學習能力

◇王志明（甘肅：張掖市甘州區西街小學）

開展小學科學實驗教學對于學生能力的培養具有不可替代的作用。對于學生來說，在科學實驗中既動手又動腦，手腦并用，成為探究的主體，能培養主動思考的能力。同時，在實驗探究的過程中，學生既能掌握一些科學知識，又能在探索過程中形成科學態度，增強科學精神，促進各項能力的發展。

一、開展小學科學實驗教學的意義

（一）激發學生的學習興趣

科學實驗課堂的趣味性很強，有許多科學材料讓學生進行操作，創造出獨一無二的科學作品。小學生由于年齡較小，課堂注意力集中時間較短，而科學實驗課堂剛好利用學生這一特質，充分挖掘學生對于課堂的探索欲望，用種類多樣的科學實驗材料來吸引學生的注意力。興趣是學生最好的老師，學生只有對學習產生了濃厚的興趣，才能充分調動各個感官，積極參與到教學課堂中去?？茖W實驗的教學課堂以學生主動探究為主，滿足了學生在各個發展階段的不同需要，讓學生能夠脫離傳統教學課堂的束縛，充分發展自身的創新思維與動手能力，培養學習興趣，滿足自身發展需要。

（二）培養學生的科學精神

知識和科學向來都是相輔相成的關系，學生在科學課堂中收獲知識，并應用于生活中，就能獲得生活經驗。而科學實驗是直接培養學生科學意識的必要途徑，也是科學課堂最重要的部分。為培養學生的科學意識，老師應嚴格規范科學課堂的常規，按照科學實驗的規則開展實驗，這樣學生在實驗中便能掌握科學方法。久而久之，學生就能在學習過程中獲得科學思維，而這樣的思維能應用于不同的學科。部分科學實驗需要和同伴配合，這就培養了學生的團隊合作精神。同時科學實驗具有一定的不確定性，學生需要在科學實驗中膽大細心、不驕不躁、穩中求真。這便是學生在科學實驗中所獲得的科學精神，可以應用于學生的學習中、生活中，讓學生受益匪淺。

（三）提高學生的創新能力

小學生年齡較小，但模仿能力和學習能力極強，對于外界知識有著強烈的探索欲望。所以小學是培養學生學習能力的重要階段。在科學實驗課堂中，老師引導學生用科學的眼光學習知識，用探究的形式認識知識?？茖W實驗是經得起學生不斷探究、不斷推敲的，也是現今公認的能揭示事物本質的重要方式。老師在實驗開始前，要進行輔助講解，但是整個實驗過程都是靠學生獨立完成的。學生在完成實驗的過程中，不斷進行科學知識的探索，經歷做出假設、實驗探究、檢驗結論的過程。這就促進了學生創造力的發展，培養了學生的創新能力。

二、開展小學科學實驗教學的方法

（一）簡潔的導入環節

新課程標準下的小學科學實驗課堂，對學生提出了新要求。學生應在科學課堂中既動手又動腦，積極參與科學活動，主動探索課堂知識?？茖W實驗課堂，正如其名，學生在課堂中獲取知識的另一種重要途徑便是主動進行科學實驗操作。而實驗操作過程復雜，所以老師在引導學生進行科學實驗時，導入環節應清晰、簡潔、指向性明確。簡潔地導入能奠定整節課的課堂基調，也決定著學生的實驗速度和課堂氛圍。復雜、啰唆地導入很有可能成為一次混亂活動的開始，學生找不到實驗重心，自然無法順利開展活動。

老師在進行課堂導入時，可以根據學生的興趣點，通過生動而簡短的談話，或以啟發提問、歌曲、謎語等可以引起學生參與興趣的方式，明確活動的目的和要求，將學生注意力集中到科學實驗中。若是在活動中出現了活動對象，要引導學生在活動開始時，對活動對象進行全面觀察，不要過多地進行語言指導。因為這個時候正是培養學生獨立思考能力的最佳時機。更不要組織學生之間的討論和交流，但要注意傾聽學生之間的交流方式和行為，以便在實驗結束后，有針對性地對學生的實驗過程和結果進行總結。

（二）嚴抓課堂常規

小學生生性好動，好奇心較強，本身種類豐富的科學實驗材料足以讓學生眼花繚亂，吸引學生的注意力。而在科學實驗正式開始之前，老師的示范實驗與講解至關重要。所以為了保證學生的學習效果，保證科學實驗的成功率，老師應規范學生的行為。只有嚴抓學生的課堂常規，才能保證學生的學習效果。

老師在進行科學實驗前，應該引導學生了解科學實驗材料的重要性，明確科學實驗材料的使用時間，培養學生珍惜、愛護科學實驗材料的意識。同時在科學實驗正式開始后，教師應引導學生規范自身行為，不能隨意干涉其他學生的科學實驗過程，若是提前完成科學實驗，可以自己獨立思考、檢驗自己的實驗過程是否正確。若是以團隊協作的形式開展科學實驗，老師應培養學生互相尊重的意識，在其他學生發表關于實驗的想法時，不能隨意打斷，應尊重其他學生。同時，在討論環節中，應培養學生珍惜時間的意識，不要討論與科學實驗無關的內容。

沒有規矩不成方圓，老師只有將課堂常規教育滲透于科學實驗課堂的各個環節，嚴抓學生的課堂行為，才能為學生營造有序的科學實驗環境，為培養學生的實驗能力提供條件。

（三）創設輕松的氛圍

科學實驗不是學生學完知識后，立刻就能成功的。盡管每一位學生都有著同樣的實驗材料，但實驗的結果卻是不盡相同的。所以老師應在學生實驗結束后，給學生討論、交流的機會，了解每一位學生實驗的不同之處。這樣看來，一節成功的小學科學實驗課的氣氛應是人人都能積極討論，而不是靜謐無聲的。老師應積極營造和諧、輕松的課堂氛圍。

除此之外，在科學實驗進行之前，老師應為學生提供大量的實踐機會和各種教育活動，鼓勵、支持學生按照自己的學習興趣參與課堂的探索活動。同時鼓勵學生大膽表達自己關于科學實驗的想法，勇敢地進行科學實驗。對于學生表現出的點滴進步，老師都應該及時表示肯定和贊賞。學生在課堂上獲得自信心，自然會更加投入。同時為拉近與學生之間的關系，老師可以轉變自己的身份，以實驗伙伴的身份和學生一起進行科學實驗探索。在輕松、平等的學習氛圍中進行科學實驗，更有利于培養學生的創造能力和表達能力。對于學生在科學實驗過程中出現的錯誤，老師不要嚴厲地批評或指責學生，否則一方面不利于學生自信心的培養，很容易傷害學生；另一方面，在學生出現錯誤時，老師若第一時間出聲制止，會打斷學生的思路，不利于培養學生獨立思考的能力，很容易讓學生出現依賴心理。所以為保護學生對于知識的探索欲望，老師適時輕聲引導即可，要鼓勵學生自主修正實驗過程。

（四）為學生提供展示平臺

按新課標的要求，學生是課堂的主體，是課堂的主要參與者。為實現學生在課堂中的主體地位，在進行科學實驗時，老師應積極為學生提供展示平臺，而不是代表學生表述想法，否則不利于培養學生的語言表達能力。為實現課堂公平，讓每一位學生都有表達自己想法的機會，老師可以根據學生不同的性格特點和學習特點，設置分組活動，讓學生探究問題時，以小組為單位進行討論。這樣一來，在小組活動中，每一位學生都能自由地表達自己的想法，以充分發展學生的語言表達能力。而在學生討論時，老師應深入每一個小組，安靜地傾聽學生的想法，當出現偏離課堂主題較嚴重的情況時，輕聲提醒即可。這樣一來，既保證了每一位學生的均衡發展，又能保證學生的討論內容不會過于偏離課堂實驗核心。

實驗過程很重要，更重要的是實驗的結果。所以實驗過程學生自己可以獨立完成，在全班實驗完成后，老師依舊可以重新啟動小組活動，讓每一位學生在小組中根據自己實驗的過程和結果說一說自己是如何進行實驗的，同時在講解的過程中，應規范自己的語言。學生在這一過程中培養了思維的條理性。老師在巡視的過程中，可以選擇幾位最具代表性的學生在黑板前為全體學生講解。下面的學生可以一起討論，說一說該生在實驗過程中的優點與缺點，以此來實現學生之間的取長補短。

總的來說，為培養學生的獨立思考能力與表達能力，穩固學生在課堂中的主體地位，老師不應該過多干涉課堂，但要給學生創設利于表達的課堂環境，讓學生實現充分發展。

（五）應用延遲課堂評價

對于小學生來說，自身各項能力及人生觀、價值觀尚未形成。而小學生有較強的學習能力，所以小學階段是學生各項能力飛速發展的關鍵時期。學生年齡較小，在進行科學實驗時，難免會出現錯誤，所以老師應為學生創造積極探索的課堂氛圍，給予學生足夠的思考機會。老師要善于使用延遲課堂評價語。在開展科學實驗時，老師應該尊重學生的想法，允許學生自由探索和多角度表達，學生自由探究出來的結果才是最寶貴的財富。所以老師不要學生一出現錯誤，就立刻糾正。老師無時無刻不監督與限制會使學生產生焦慮心理，在課堂上表現為不敢實驗，不敢表述自己的想法，擔心做錯、說錯，思維受限，不利于創新能力的培養。

同時，延遲課堂評價還體現在學生說出某種想法或做某件事時，老師不要急于對學生的言行進行評價或給出結論，而是讓學生身處自然發展的狀態，任由學生發展，讓學生在不斷探索中發現自己言行值得贊揚之處或值得修改之處，從具體實踐中獲得經驗。這樣學生在反復實踐中便獲得了解決問題的能力。

三、結語

國家飛速發展，科技不斷進步，教育自然也在不斷變革，所以新課程標準應運而生。新課程標準對學生在小學科學實驗中的能力提出了更多要求。所以對于老師來說，為保證學生各項能力的均衡發展，在進行科學實驗時，課堂語言應簡潔、生動、富有吸引力，讓學生以最快速度了解課堂內容，根據老師的指引進行科學實驗，在腦海中構建科學實驗步驟，培養思維的條理性。除此之外，科學實驗課堂中實驗材料較多，為保證課堂的學習效果，老師應在課程正式開始之前，規范學生的課堂常規，以保證學生全身心積極參與課堂教學。新課程標準將培養學生動手、動腦能力放在了首位，所以為保證學生在課堂中能充分表達自己的實驗想法，積極參與到科學實驗中去，老師應為學生構建輕松、平和的課堂氛圍，以保證學生自由探索，發展創新能力。同時為使學生真正成為課堂的主人，老師應重點應用小組合作模式，為學生搭建學習平臺，讓課堂中的每一位學生都有展示自己的機會，發展自身語言表達能力。

總的來說，科學實驗在小學科學教學中有著無法替代的地位，不僅能有效提高老師的授課效率，讓學生學到更多的科學知識，更重要的是，在科學實驗課堂中，能實現學生的語言表達能力、團隊合作能力、創新能力以及探索能力的飛速發展，讓學生成為課堂的主人，成為探究的主體，促進學生全面發展。