淺議新課程背景下高中化學課堂教學中如何創設問題情境

謝戰春

奧地利教育家威爾康納爾斯曾經說過：“只能傳授知識不是優秀的教育，優秀的教育是指明方向，讓學生自己去學習。”問題情境式課堂教學要求教師以疑導向、以疑激趣、以疑生疑、以疑拓展，通過問題情境導引，驅動學生積極地思考，使學生真正理解所學知識。高中化學問題情境教學通過對學習內容的循序漸進地探討和交流模式的高效引導，旨在幫助學生們夯實化學學習的基礎知識，并促進學生學科思維的擴展，從根本上加強高中化學課堂的教學實效性。問題情境的有效設計可以提升高中化學課堂的課堂活力，學生的學習思路會更加集中，并完成相應的分析的過程。通過問題情境教學鍛煉學生的化學思維，實現學科素養以及自主探析能力的雙重提升。

一、高中化學問題情境的教學設計要點

(一)提升學生參與度

當前不少高中化學課堂過于注重形式化教學，化學教師要讓更多的學生擺正自己的位置，認識到學生才是化學課堂真正的主角和核心。教師要幫助學生改變存在許久的錯誤思維和錯誤觀念，不要讓學生總是以依附教師的姿態和狀態去完成大量的化學學習任務，而是要讓學生能在學習化學的同時消除被動性，承擔自主性，由此在化學課堂上得到更大的進步。問題情境的創設和運用必須尊重學生的特點，根據學生的興趣來完成教學設計，促使學生對教師的問題情境產生好奇心，也愿意去不斷鉆研，從問題中找到理解化學概念的路徑。這樣學生能夠投入更多的努力，通過發散思維加強對題目的解析能力，實現深度教學的教學效果。化學教師要把教學內容與問題情境設計進行有效結合，有效地發揮出趣味問題情境的引導作用，使學生通過自主思考來提升課堂專注度，并實現對化學問題的深層次理解，進而有效改善課堂教學不足，使學生樹立自主學習的意識，并形成習慣。例如教師可以導入一些學生關注的內容，比如信息化素材、生活化內容，讓學生在化學課堂上也能找到自己喜歡的話題，并積極參與到話題的思考和探討中去，這樣學生就能夠不知不覺地完成對化學問題情境的探析，有利于高質量教學的實施。高中化學教師在設計課程時應通過新穎的問題情境設計，提升學生融入感，促進教學質量的提升。除此之外，教師也要注意在問題情境教學中的教學態度，必須讓學生從內心愿意接受教師的引導，鼓勵學生克服化學學習中的困難，解決一些比較復雜的化學問題，這樣學生能夠建立學習的信心，也會積極配合教師的教學引導。

(二)拓展學生的思考路徑

隨著學生參與度的提升，解決問題的思路呈現多樣化和豐富化。而問題情境的創設也需要做到多元化，集合多種教學形式，這樣學生愿意提出自己的小創意、新想法，而不是復制式的學習。如果學生要想令自己的化學學習能力得到突破和發展，則必須要積極和教師開啟對話和交流。教師要通過問題情境驅動，讓學生能懂得相關的道理。教師同時要轉換自己的心態和形態，成為一個服務型的教師，對學生在問題思考中出現的不足，教師既要在態度上呈現出一種樂此不疲的狀態，同時在教學方法上要選擇正確的模式和理念，讓學生能在盡可能短暫的時間內學習到更為豐富的知識，充分地鍛煉和提高自身的技能。化學知識中蘊含很多元素，需要學生進行深度的解析思考才能完全掌握。問題情境改善了學生的學習環境和學習狀態，提供了更多思考空間，幫助學生找到高中化學的學習路徑，培養學生的創新思維，有效促進學習效率的提升。教育教學的根本任務是讓學生擁有使用該科目知識的能力，考試成績的高低不僅取決于對知識的背誦，還需要學生擁有靈活的思考能力。學生應通過自身的思考和理解去完成化學的深度學習，培養個人的化學素養。教師通過問題情境促進學生思維的發散，幫助學生完成靈活的化學學習過程。學生在問題思考中找到更多思考的方向，并結合自身的理解進行延展和探索，也可以通過教師的有效指導，快速發現學習中的重難點，提升學習質量。問題情境教學中，教師要注重問題設計的潛移默化的滲透與應用。

二、高中化學問題情境的教學設計策略

(一)結合生活化問題情境設計，提升學生思考熱情

新課程強調課堂與生活的聯系。化學學習需要良好的感受和發散思維的運用，僅憑借教師的講解并不能幫助學生完成深度學習。化學教學需要綜合性思考，結合立體化的教學內容。問題情境創設不是簡單直接的教師提問、學生回答的模式，而是可以結合生活化問題情境的應用，提升教學效果。生活化的問題情境設計能力激發學生探究熱情，提升思維活力。高中化學教師在問題情境生活化教學中應該考慮到學生的興趣喜好，以此為突破點創設高效課堂，把以往學生被動的學習模式變成主動探究知識、積極參與思考的模式，把學生的情緒調動起來，讓學生愿意去參與教師組織的教學活動。部分化學教師過于強調理論傳授，造成學生越來越畏懼化學學習，化學思維能力得不到提升，一旦觸及一些教師在課堂上沒有講過的題型或知識點，學生們就會沒有頭緒無法正確地處理化學問題。學生對生活化的情境或者教學資源感興趣，教師就要豐富教學素材，調動學生的化學思考能力。比如《基本的營養物質》的教學中，知識點包括了單糖和多糖的分子組成、淀粉與纖維素的分子式、淀粉與蛋白質等。教師可以展示生活中常見的食物，比如面包、雞蛋、植物油，讓學生在熟悉的環境中去思考“雞蛋中含有的營養素有哪些”“食物中哪些營養元素攝入量可以大一些”或者“面包中為什么有一個個小孔”，引導學生思考相關的化學原理。通過生活情境來促使學生產生去尋找身邊的化學現象的動力，并給予靈活的輔助性指導，同時鼓勵學生積極去探索化學知識背后的規律。最后可以讓學生根據自己的思考方向將這些知識點進行串聯，讓學生在學習化學概念的同時也能夠找到其與實際生活的結合點。這樣使化學課堂變得充滿活力與趣味，學生對化學知識學習形成體系，在學習中也能夠更為專業、認真、自主地思考問題和解決問題。所以教師必須根據教學需求，導入更多能夠輔助學生進行學習的教學資源。這樣學生的學習思路變得更加靈活，化學視野也得到拓展，同時學生也能帶著興趣走入化學課堂，學習積極性得到了明顯提升。高中化學教師應結合教學內容去挖掘更多的生活素材，給學生更多思考、分析的資源，讓學生從生活問題情境中尋找化學概念的分析方式。學生對知識的理解更為深入，形成系統化的學習過程，并更加全面地分析化學知識點，把理論型學習變成綜合性的學習過程，實現化學素養的發展。

(二)創設實驗問題情境，提升學生實驗觀察能力

新課程對學做合一的教育模式有更高的要求。我國高中化學實驗教學中，教學形式還是比較陳舊的，也就是由教師講授過程和步驟，學生以一個服從者的角色跟隨教師的腳步完成實驗。新課改背景下，化學教師應將以人本教育理念落實到位，把學生的需求看作教學設計的第一要素。這樣學生能夠以積極的態度參與化學實驗活動，在學習的過程中呈現具有高中生活力的狀態。化學核心素養的形成需要良好的化學思維，如果僅僅利用“聽老師講”的方式，學生無法自主思考，也很難掌握分子、原子等化學微觀物質的運動規律，造成學生缺乏對化學本質的思考和探析。教師要將核心素養教育融入化學課堂當中，實驗問題情境的創設可以解決這一問題。教師通過問實驗問題情境創設幫助學生全力思考，找到解決問題的路徑，提升學生的實驗觀察能力。因此，高中化學教師可與學生在分析過程中進行探討，發展學生的解析能力，創設有效的問題情境，并在這一過程中完善邏輯思考能力。舉例來說，教師組織學生觀察各種乙烯反應的現象，比如通入高錳酸鉀、通入溴水或者乙烯的氣體燃燒。在學生的觀察過程中，化學教師布置問題讓學生嘗試去思考，首先布置基礎問題，比如反應現象。如某同學說出自己的想法：“在通入高錳酸鉀溶液后呈現的現象是褪色，通入溴水后也一樣。”接著教師延伸問題深度：“你剛才的回答沒有問題，但是我看到還有一些黑色殘留，請問是什么？”這樣就進一步鍛煉了學生的思維能力，幫助學生找到探析的方向，并且尋找解決問題的辦法，提升實驗觀察分析能力，探究更多的化學知識。學生通過分析得出黑色的物質是碳，提高了化學實驗教學的有效性。由此可見，加強對化學實驗情境的教學設計，可以構建學做合一的探究實驗課堂，讓學生養成良好的學習習慣，積累更多的探索經驗，為學生當下的學習和未來的發展積攢下可靠的力量。

(三)結合信息技術，創設問題情境

新課程標準對強化信息技術的運用做出了明確指示。高中化學教師在信息化課堂的構建中，要化學合理地選擇教學資源，結合自己的教學經驗，構建符合高中生認知的問題情境，提升化學課堂的教育成果。信息技術的開發運用能豐富課堂內容，導入更多的教學素材，把文字性的描述轉化成為生動立體的圖畫，在提升學習趣味性的同時，激發學生的共鳴感。高中化學教師應發揮自身的能力，開發利用化學教學資源，把豐富的情境資源導入課堂中，優化課程資源庫，精簡、補充化學教學內容，從而提升學生對化學教育的感受，逐步變得樂于思考，勤于思考，發散思維，更深層次化學了解相關精神理念。教師提升自身技能，利用信息化資源營造問題情境，拓寬學生的學習視野，也給予學生直觀學習享受，給予學生豐富化學學習體驗。舉例來說，在《化學與自然資源的開發利用》的教學中，教師可以結合信息技術的教學功能，為學生帶來生動的畫面，比如海水淡化、化石燃料開發等，然后鼓勵學生結合本課知識以及信息素材進行拓展思考，比如：鐵礦里面都是鐵嗎？白色污染的污染物都是白色的嗎？一次性筷子、黑色塑料袋是不是白色污染物呢？在信息化的引導下，學生的自主思考意識被調動起來，提升了對化學學科的認知。同時教師可以進一步拓展教學寬度，將綠色化學的教育理念植入學生的內心，讓學生意識到學習化學不僅在于用化學技術去提升社會生產力，對環境保護、可持續發展也具有重要的意義。這樣學生的核心素養才能夠得到全面的成長。所以教師需借助信息技術的資源優勢，根據學生學習能力，創設相應的情境，保證高中化學的教學質量，便于學生熟悉化學知識，拓展學生的眼界，刺激學生的主體性。良好的教育環境對化學教育的意義巨大，能夠引導學生積極參與學習，高質量地學習知識，促使學生樹立優秀的核心素養。信息技術的運用能改善化學課的教育基礎和教育條件，彌補課堂學習中資源不足的問題，同時融入更多新穎的化學資源，促進學生的思維拓展，幫助學生獲得學習和思考的靈感，給學生提供更多學習的方法。學生在信息化問題情境中也能開闊視野，得到很多新穎的學習素材，能結合信息化問題情境去思考和探究，并獲得核心素養的成長。

(四)基于小組合作創設合作問題情境，提升問題驅動價值

強化合作互動也是新課程標準的要求。問題情境的創設是為了更好地驅動學生學習，讓學生成為課堂的主人，給學生更多自主空間是提升教學效果的關鍵。對化學學科而言，如果教師想要完成問題情境課堂構建，就必須給學生提供合作性質思考和探析的活動，教師必須以引導為目的，構建合作問題情境，幫助學生完成基礎概念學習，讓他們根據自身的需求進行合作討論，并且設置探究問題，讓學生去尋找解答問題的方式。通過這種引導性、驅動式的教學設計，提升學生自身的主觀能動性，并帶動個人應用能力、化學素養的發展。自主意識的樹立是對學生綜合素養的全方位培養。教師可以更客觀地觀察每個學生的狀態和反應，鼓勵學生去表達自己的觀點，深入了解學生們面對化學問題時的心理活動和分析思路，幫助學生在化學課堂夯實基礎。以合作問題情境的創設為平臺，拓展化學學習思路，從而進行知識點的理解和掌握。舉例來說，在化學反應速率的教學中，教師為學生構建互動探討任務，這節課的重點是影響化學反應速率的因素，首先可以構建趣味合作情境主題：我們都見過古建筑，相同時間段內，古建筑的不同位置腐蝕時間是一樣的嗎？請具體說明原因。留給學生進行一起互動探析的空間，讓學生通過小組合作去解決問題。然后學生按照小組進行任務實驗，思考溫度、濃度、壓強、催化劑對化學反應的影響，接著開始探討實驗現象的化學原理，最終得出任務的結論。學生如果獨立完成任務分析，會造成思考方式以及思考方向上的單一化，思維會變得非常狹窄。這種合作問題情境創設能督促學生全力以赴地參與到探析中，學習其中與反應速率相關的知識，形成小組合作互相促進的模式，提高學生完成任務化學習的整體性和參與度。通過合作問題情境的牽引促進學生主動參與學習活動，找到化學學習的路徑，探索最為適宜自身的學習模式。另外，如果學生感受到學習的快樂，就可以傾注更多的精力去鉆研問題，小組合作情境對高中生來講是提升感受的重要方式，利用學生之間的合作實現學習效率的提升。學生喜歡更加生動的學習情境，而不是呆坐在課堂上聽講。所以這是教師可以著重去利用的一個切入點，并以此來構建小組合作問題情境，把學生自身的主觀能動性充分地激發出來，也帶給學生更多的學習靈感，使學生產生更多的學習想法，繼而合作互動會變得更加活躍，學生也能夠更加的認真專注，這樣便能夠使情境創設所起到的作用達到最大化，讓學生通過問題的合作探究，不斷增強自身的學習能力和思維能力。

三、結語

很多化學教師在教學中并未把提升學生的參與度、鍛煉學生的學習思維當作自身的教學責任，學生們在課堂中一直都是被動地接受知識，化學學科思維難以得到很好的發展，也缺乏自主思考問題和學習知識的空間。因此化學教師必須重視在課堂中結合問題情境的多樣化設計，促使學生們能夠在基于問題情境的學習過程中集中注意力，拓展思維寬度，從而促進學生思維能力的提高，讓學生們在遇到問題的時候能夠從多個角度去思考，提高自身的化學學習成績。