切實落實新課標理念，在指引中減負
——“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)策略探究

鄭 官

雙減政策的出臺實施，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了一定的推動力，減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)、增強課堂教學(xué)實效成為現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方向，為此初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作必須格外重視課堂引導(dǎo)的深度，落實基于對學(xué)生的全面管理，促進學(xué)生認知觀念的不斷成熟，讓每位學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課程中獲得深層次的體驗，在解決問題的同時實現(xiàn)個性化的成長。雙減政策下傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足初中生對數(shù)學(xué)知識的探索需求，要做好初中數(shù)字課堂教學(xué)，就必須重視課堂引導(dǎo)的深度落實，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點開展相對應(yīng)的指導(dǎo)活動，在有效拉近彼此關(guān)系的情況下，實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)全面的教育，這樣一來學(xué)生才能夠在已有認知的情況下做出新的嘗試，并且在教師的幫助和引導(dǎo)下，有效強化認知能力，為初中生數(shù)學(xué)能力的全面提升保駕護航。

一、雙減背景下初中數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)的重要性

(一)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要推動力，在雙減政策下，教師應(yīng)當重視對課堂引導(dǎo)的深度落實，基于對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下，讓每位學(xué)生都能夠成為課堂的主人。以課堂引導(dǎo)為核心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中看待問題的角度會發(fā)生相應(yīng)的變化，在解決問題的過程中才能真正實現(xiàn)個性化的成長，基于師生之間的有效協(xié)同與配合，初中數(shù)學(xué)課堂的育人價值和功能才能得到相應(yīng)的體現(xiàn)。相較于傳統(tǒng)的教育模式，以課堂引導(dǎo)為基礎(chǔ)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加具有吸引力，學(xué)生在成長過程中能夠獲得深刻的體驗，在課堂引導(dǎo)下有效樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，在教師的幫助和推動下，數(shù)學(xué)課程的吸引力能夠得到進一步的提升。

(二)有利于促進學(xué)生思維發(fā)展

初中生正處在思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，在圍繞數(shù)學(xué)知識對學(xué)生進行教育的過程中，教師應(yīng)當重視課堂引導(dǎo)的深度落實，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況開展相對應(yīng)的指導(dǎo)活動，在有效拉近彼此關(guān)系的同時帶給學(xué)生深層次的認知和體驗，這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠得到有效調(diào)整，在不斷分析和解決問題的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能得到相應(yīng)的提升。面對不同成長環(huán)境下，學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特點，教師在對學(xué)生進行管理時應(yīng)當考慮到學(xué)生的綜合能力表現(xiàn)，在課堂引導(dǎo)中為學(xué)生提供自主思考的平臺和空間。無論是對數(shù)學(xué)問題的深刻解讀，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效指導(dǎo)，這些活動都能夠在一定程度上成為推動學(xué)生綜合素質(zhì)持續(xù)提升的動力，在這些幫助和影響下學(xué)生學(xué)習(xí)能力能夠得到進一步的鍛煉，以數(shù)學(xué)教學(xué)為核心，學(xué)生的思維成長才能得到充分保障。

(三)有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系

和諧平等的師生關(guān)系是開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要前提。在圍繞數(shù)學(xué)知識對學(xué)生進行課堂引導(dǎo)的過程中，能夠更好地拉近彼此之間的關(guān)系和距離，通過行之有效的課堂引導(dǎo)，真正實現(xiàn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，在幫助初中生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的同時促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進步和發(fā)展。基于教師帶來的推動作用，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠得到相應(yīng)的調(diào)整，以和諧師生關(guān)系為基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程的育人價值才能得到充分體現(xiàn)，這樣一來每位學(xué)生都能夠在與教師相處的過程中，保持積極的求學(xué)態(tài)度，在教師帶來的影響下，真正感受到數(shù)學(xué)的獨特魅力。基于和諧師生關(guān)系，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量才能得到相應(yīng)的保障，學(xué)生才能夠做到主動配合教師完成相關(guān)活動，并且在課堂引導(dǎo)中配合教師解決相應(yīng)的問題。

(四)有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)

初中生正處在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，在圍繞數(shù)學(xué)知識對學(xué)生進行教育的過程中，教師需要從多個角度出發(fā)，做好對學(xué)生全方位的管理，在行之有效的教學(xué)互動影響下幫助學(xué)生提高解決數(shù)學(xué)問題的能力，通過課堂引導(dǎo)帶來的積極推動作用，真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，這樣一來每位學(xué)生都能夠更好地調(diào)節(jié)狀態(tài)，并且在教師的影響下理解數(shù)學(xué)的獨特樂趣，在雙減背景下真正實現(xiàn)減負的效果。對初中生而言，數(shù)學(xué)知識具有一定的學(xué)習(xí)難度和探究價值，在教師數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)活動的積極推動下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認知與體驗更加成熟，他們能夠在已有認知的情況下感受到數(shù)學(xué)的獨特樂趣，同時也能夠在教師帶來的積極影響下不斷解決遇到的問題。在復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識面前，學(xué)生能夠基于課堂引導(dǎo)有效減輕負擔(dān)，并且在已有認知的情況下做出新的闡釋。

二、雙減背景下初中數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)存在的問題

(一)課堂引導(dǎo)目標缺乏針對性

目前許多教師在制定課堂引導(dǎo)的相關(guān)目標時缺乏針對性，通常只是將課堂引導(dǎo)看作一項常規(guī)性的任務(wù)來展開，而沒有真正做好對學(xué)生科學(xué)全面的教育。在目標制定方面，教師忽略了學(xué)生的個體差異，只是采用統(tǒng)一規(guī)劃的方式對學(xué)生提出相應(yīng)的要求，卻忽略了師生之間的緊密協(xié)同和配合，這樣一來課堂引導(dǎo)的目標難以取得預(yù)期的指導(dǎo)價值和作用，學(xué)生在成長過程中對數(shù)學(xué)課程的態(tài)度也難以發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，最終導(dǎo)致課堂引導(dǎo)的實施效果和預(yù)期存在差距。還有許多教師在對學(xué)生進行教育和管理的過程中忽略了目標設(shè)計的全面優(yōu)化，只是關(guān)注班級整體情況而忽略了學(xué)生的個體差異，在圍繞數(shù)學(xué)知識指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的同時，教師給予學(xué)生的幫助較為有限，長此以往學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性難以得到提升，面對教師的相關(guān)要求學(xué)生在分析和思考問題時體驗不夠全面。

(二)課堂引導(dǎo)方式缺乏創(chuàng)新性

在組織和開展關(guān)于數(shù)學(xué)知識的課堂引導(dǎo)活動時，教師存在一定的偏向性，通常只是采用語言引導(dǎo)的方式引發(fā)學(xué)生的思考，卻忽略了課堂引導(dǎo)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，這樣一來學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生偏執(zhí)的認知，沒有真正意識到課堂引導(dǎo)的獨特價值和作用，長此以往學(xué)生學(xué)習(xí)能力很難得到進一步的強化，在解決問題的過程中對數(shù)學(xué)知識的理解也不夠全面。一些教師在課堂引導(dǎo)過程中，忽略了與學(xué)生之間的深層次溝通和課堂引導(dǎo)，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽略了學(xué)生主體價值，這樣一來，原本具有較強吸引力的課堂引導(dǎo)活動變得相對枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗不夠成熟，極大地限制了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的科學(xué)優(yōu)化。此外還有許多教師在課堂引導(dǎo)方面的投入較為有限，在數(shù)學(xué)教育過程中一味地強調(diào)說教，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的自主管理，這也導(dǎo)致課堂引導(dǎo)的推進效果和預(yù)期存在較大差距。學(xué)生在解決問題的過程中容易產(chǎn)生一定的偏激認知，錯誤地認為數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)就是為了考取高分，而沒有真正意識到數(shù)學(xué)知識背后的獨特內(nèi)涵，極大地限制了數(shù)學(xué)教育活動的科學(xué)落實。

(三)課堂引導(dǎo)內(nèi)容缺乏拓展性

目前許多教師在課堂引導(dǎo)環(huán)節(jié)選擇的教育內(nèi)容存在一定的局限性，通常只是關(guān)注對教材中基礎(chǔ)性知識的講解，而沒有做好對教育素材的全面拓展和延伸。這樣一來學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生偏激的認知，很難真正感受到數(shù)學(xué)的樂趣，面對教師提出的相關(guān)要求，學(xué)生的認知與體驗不夠成熟，數(shù)學(xué)教育和現(xiàn)實生活脫節(jié)，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展受到影響。此外還有許多教師忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，對生活經(jīng)驗的總結(jié)不到位，長此以往學(xué)生很容易對課程學(xué)習(xí)喪失興趣，面對教師提出的相關(guān)要求，學(xué)生的投入仍然不夠，長此以往數(shù)學(xué)教育的功能與價值無法得到體現(xiàn)。在課堂引導(dǎo)內(nèi)容拓展性不足的情況下，現(xiàn)實生活和數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生無法利用生活經(jīng)驗解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，也無法在數(shù)學(xué)知識探索的過程中強化生活實踐能力。

(四)課堂引導(dǎo)學(xué)情分析不充分

在圍繞數(shù)學(xué)知識對學(xué)生進行教育和引導(dǎo)的過程中，許多教師對引導(dǎo)方式的研究不夠全面，沒有真正考慮到學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致課堂引導(dǎo)的育人功能無法得到體現(xiàn)。許多教師只是將課堂引導(dǎo)看作一項常規(guī)的任務(wù)來展開，在對學(xué)生進行教育和指導(dǎo)時忽略了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這也導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育中課堂引導(dǎo)的真實效果和預(yù)期仍然存在較大差距，學(xué)生在解決問題的同時很難實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的進步和發(fā)展。目前許多教師只是考慮到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的一般認知規(guī)律，卻忽略了學(xué)生在探究知識過程中的整體表現(xiàn)，過分強調(diào)統(tǒng)一管理，而忽略了課堂引導(dǎo)過程中學(xué)生的全面參與，這樣一來學(xué)生很容易產(chǎn)生挫敗感，部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生缺乏參與引導(dǎo)的機會，極大地阻礙了初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的全面落實。

三、雙減背景下初中數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)的基本原則

(一)主體性原則

尊重學(xué)生主體地位是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求。雙減背景下初中數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)同樣需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師應(yīng)當從不同角度出發(fā)幫助學(xué)生提高解決問題的能力，在主動增強學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，帶給學(xué)生深層次的啟發(fā)。這樣一來數(shù)學(xué)教育才能取得預(yù)期的效果，學(xué)生在解決問題的同時才能有效提高綜合能力，以學(xué)生的真實需求為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教育才能取得預(yù)期的效果。在教師的幫助下，每位學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，并且在解決問題的同時實現(xiàn)個性化的成長，最終推進數(shù)學(xué)教學(xué)改革的持續(xù)深化，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的全面落實保駕護航。

(二)趣味性原則

充分尊重學(xué)生興趣愛好是保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，為此教師應(yīng)當遵循趣味導(dǎo)向的原則，將學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，以激發(fā)學(xué)生興趣為目標，對課堂引導(dǎo)的實施方式和具體內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整，在幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題的同時，帶給學(xué)生深層次的認知和感悟。基于數(shù)學(xué)活動帶來的積極推動作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也能得到相應(yīng)的優(yōu)化，在師生之間的協(xié)同和配合下數(shù)學(xué)教育才能取得預(yù)期的效果，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)也能得到相應(yīng)調(diào)整。此外，趣味性的原則還應(yīng)考慮到學(xué)生在解決問題時表現(xiàn)出的具體思路，以及在分析和思考問題過程中所體現(xiàn)出的實際反饋，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到進一步的強化，并且實現(xiàn)對學(xué)生全方位的管理。

(三)開放性原則

開放自主的教育環(huán)境，對初中生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)能力的全面培養(yǎng)而言很有幫助。教師應(yīng)當考慮到教育活動的開放性特點，從初中生的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)做好對學(xué)生全面的指導(dǎo)，在有效拉近彼此距離的同時，真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，通過對數(shù)學(xué)教育活動的科學(xué)優(yōu)化，讓每位學(xué)生都能夠更好地提高綜合素養(yǎng)。以數(shù)學(xué)教育活動為核心，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力能夠得到相應(yīng)的提升，在教師的幫助下，數(shù)學(xué)教育才能取得預(yù)期的效果。遵循開放性的原則，意味著教師需要具備較強的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)素養(yǎng)，從學(xué)生的真實需求出發(fā)，實現(xiàn)科學(xué)全面的管理。在教師的積極推動下，每位學(xué)生都能夠更好地提高綜合素質(zhì)，認知與體驗更加成熟，也能夠更好地解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。基于開放性的引導(dǎo)方式，學(xué)生的思維更加活躍。

四、雙減背景下初中數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)的有效策略

(一)新舊結(jié)合，完善學(xué)生知識體系架構(gòu)

課堂引導(dǎo)是幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的重要途徑，在圍繞數(shù)學(xué)知識對學(xué)生進行教育和管理的過程中，教師應(yīng)當做好對學(xué)生全方位的指導(dǎo)，從學(xué)生認知特點出發(fā)，在拉近彼此距離的同時，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。在教師的有效推動和影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念能夠發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，不斷解決問題的過程就是學(xué)生自主成長的過程，以師生之間的有效協(xié)同為基礎(chǔ)，學(xué)生在遇到問題時的思路更加清晰，他們能夠通過已有認知解決新的問題，同時也能夠在探究數(shù)學(xué)知識的同時獲得深層次的啟發(fā)，在行之有效的教育指導(dǎo)活動推動下，學(xué)生的整體表現(xiàn)更加成熟。此外促進新舊知識之間的有機結(jié)合，才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，在教師的有效促進下學(xué)生能夠不斷強化認知，在有效提高綜合素質(zhì)的同時獲得深層次的啟發(fā)，這樣一來數(shù)學(xué)教育才能真正實現(xiàn)應(yīng)有的功能，每位學(xué)生都能夠在成長過程中實現(xiàn)個性化的發(fā)展。

(二)明確目標，全面突出數(shù)學(xué)教學(xué)重點

設(shè)置明確清晰的引導(dǎo)目標是保障課堂引導(dǎo)效果的關(guān)鍵，教師應(yīng)當做好對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的全面關(guān)注，在了解學(xué)生真實學(xué)習(xí)狀況的同時，帶給學(xué)生深層次的啟發(fā)。無論是對問題的有效探索，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉和提升，這些活動都應(yīng)具有較強的指導(dǎo)價值和意義。在教師的有效影響下，學(xué)生的表現(xiàn)更加積極，不斷解決問題的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能得到相應(yīng)強化。此外設(shè)置明確清晰的教學(xué)目標還應(yīng)考慮到教學(xué)重點的合理安排，一方面從學(xué)生認知規(guī)律出發(fā)做好相對應(yīng)的指導(dǎo)，另一方面也要從學(xué)生的認知特點著手調(diào)整課堂組織形式，讓教育目標的指導(dǎo)功能得到進一步的凸顯，讓教學(xué)重點成為學(xué)生主要學(xué)習(xí)的方向。

(三)把握節(jié)奏，增強課堂教學(xué)整體效果

充分關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)特點是保障數(shù)學(xué)教學(xué)活動全面落實的關(guān)鍵，教師應(yīng)當做好對學(xué)生的科學(xué)管理，在圍繞數(shù)學(xué)知識對學(xué)生進行指導(dǎo)的同時，做好對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉和提升，無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，還是對問題的主動解讀，這些活動都應(yīng)具有更強的指導(dǎo)價值和作用。在把握好整體教學(xué)節(jié)奏的情況下，數(shù)學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性更加明顯，層層深入的數(shù)學(xué)知識，能夠促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供一定的保障。充分把握課堂引導(dǎo)的節(jié)奏，意味著教師需要控制好課堂引導(dǎo)中相關(guān)問題的難易度，將基礎(chǔ)性的知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時也要考慮到學(xué)生在解決問題時表現(xiàn)出的特點，及時轉(zhuǎn)變課堂引導(dǎo)的相關(guān)思路和具體方法，讓每位學(xué)生都能夠在適合的學(xué)習(xí)節(jié)奏下不斷提高綜合能力。

(四)動靜結(jié)合，基于實踐強化創(chuàng)新思維

初中數(shù)學(xué)教育強調(diào)理論和實踐的深度融合，教師應(yīng)當從不同角度出發(fā)，做好對學(xué)生實踐能力的鍛煉和培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，對實踐模式做出相應(yīng)的調(diào)整，既要考慮到學(xué)生對已有問題的掌握情況，同時也要從多個角度著手促進學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，在有效拉近彼此距離的同時，真正減輕學(xué)生的負擔(dān)，并且在理論與實踐相結(jié)合的教育環(huán)境影響下促進學(xué)生的個性化成長。在教師的幫助下，學(xué)生看待問題的思路更加清晰，他們能夠在已有認知的同時產(chǎn)生深層次的思考，并且在教師的積極引導(dǎo)下，真正提高解決問題的能力，在動靜結(jié)合的數(shù)學(xué)課堂中促進學(xué)生創(chuàng)新思維的有效提升，這樣一來數(shù)學(xué)教育才能取得預(yù)期的效果。

(五)轉(zhuǎn)變角色，全面促進學(xué)生自我引領(lǐng)

充分凸顯學(xué)生主體價值是保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，為了增強課堂引導(dǎo)的實效性，教師應(yīng)當考慮到師生角色之間的有效互換，除了由教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考問題外，還應(yīng)格外重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主發(fā)展，通過教師與學(xué)生之間的角色互換，讓每位學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的作用，以行之有效的教學(xué)活動為核心幫助學(xué)生主動調(diào)整學(xué)習(xí)中的相關(guān)態(tài)度，讓數(shù)學(xué)課程成為學(xué)生自主發(fā)展的重要平臺，并且在一定程度上實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉和提升。轉(zhuǎn)變師生角色意味著教師需要具備更強的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)能力，在拉近彼此關(guān)系的同時帶給學(xué)生深層次的認知和感悟，無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的科學(xué)引導(dǎo)，還是對教育活動的有效落實，這些都能夠在一定程度上促進學(xué)生的個性化成長，以師生之間的協(xié)同為導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)習(xí)能力也能得到進一步的鍛煉和提升。

(六)創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生視聽感官

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要實施方式，同時也是推動數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要途徑。教師應(yīng)當格外關(guān)注對情境的創(chuàng)設(shè)和還原，根據(jù)學(xué)生認知特點，對教育指導(dǎo)方式做出相應(yīng)的優(yōu)化，以成績?yōu)閷?dǎo)向減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，在有效拉近彼此距離的同時，為學(xué)生的個性化成長提供一定的支持。在教師的不斷推動和指引下，學(xué)生解決問題的思路更加清晰，他們能夠在已有認知的情況下做出新的探索，同時也能夠在不斷解決問題的同時實現(xiàn)價值觀念的轉(zhuǎn)變，這樣一來情境化的教學(xué)活動才能取得預(yù)期的效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能真正增強素質(zhì)以實現(xiàn)個性化的發(fā)展。此外基于情境對學(xué)生進行引導(dǎo)，意味著教師需要將現(xiàn)實生活中的常見事物呈現(xiàn)在課堂上，對真實的場景進行還原，以情境為導(dǎo)向，實現(xiàn)全方位的管理，讓數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動的吸引力得到進一步的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，雙減背景下做好對初中數(shù)學(xué)課堂的有效引導(dǎo)，是保障數(shù)學(xué)課程質(zhì)量的關(guān)鍵，也是促進初中生個性化成長的重要前提。教師應(yīng)當格外重視對課堂引導(dǎo)模式的科學(xué)優(yōu)化，既要關(guān)注學(xué)生認知規(guī)律，同時也要重視學(xué)生的個性化差異，從多個角度出發(fā)，實現(xiàn)對學(xué)生全方位的教育，讓每位學(xué)生都能夠在已有認知的情況下獲得深層次的啟發(fā)，在解決問題的同時實現(xiàn)個性化的發(fā)展，最終保障數(shù)學(xué)教學(xué)模式的全面調(diào)整，讓行之有效的數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動成為初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有效提升的關(guān)鍵。