兒童視角下的小學語文經典閱讀實施策略探討

朱海棠

一、引言

在小學語文教學中開展的經典閱讀活動，是對我國傳統文化的傳承、回望，同時也是對中國經典歷史文化源頭的追溯和理解，進行語文經典閱讀，對傳承中華民族優秀傳統文化、繼承中華民族優良美德、豐富學生文化積淀等均有著十分重要的價值及意義。然而，語文經典閱讀的具體閱讀成果和效率，與語文經典閱讀的預期效果存在較大差距，而一大原因便是經典閱讀視角過于成人化，忽視了兒童在語文經典閱讀中的主體地位。語文經典閱讀只有真正意義地實現兒童經典閱讀主體地位，從兒童實際生長與發展角度出發，基于兒童視角背景下不斷優化、完善語文經典閱讀的具體實施效果與策略，才能讓兒童真正實現經典閱讀，從而切實讓經典指引、滋養兒童良好成長。

二、“兒童視角”在經典閱讀中的意蘊

在語文經典閱讀過程中，“兒童視角”屬于兒童教育教學范疇，主要是指在學習語文經典閱讀中嚴格遵從兒童生活閱歷、認知特點及閱讀積累情況，以促進兒童較好實現自主閱讀及發展個人閱讀能力為基本追求價值。兒童視角產自以人為本理念，它還是相關理念的有效驗證，主要體現在“人的發現”延展至“兒童發現”上，是經典閱讀中現代教育理念的有效實踐，能夠在一定程度上提高語文經典閱讀的合理性及有效性，促進兒童語文核心素養得以良好發展，使經典滋養兒童健康成長。

三、在小學語文教學中進行經典誦讀的價值及意義

(一)學生層面

其一，進行語文經典閱讀后，可進一步提升學生語文綜合素質，包括學生的理解、審美以及鑒賞及記憶等能力。當學生積累了一定的經典閱讀素材時，他們就會積極主動地去探究與思考，并嘗試將這些閱讀所得的信息應用到個人實踐活動中，長此以往，學生書寫的文章會變得豐富多彩且更加順暢，且學生的整個精神、內涵和氣質等也會有明顯變化。在語文教學中，經典閱讀就是在不斷深入挖掘學生們的潛在能力，他們的心理會逐漸變得成熟，對文學作品，尤其是那些較為經典的歷史文學作品的閱讀及理解等也會更加深刻。

其二，開展語文經典閱讀活動，能促使學生真正感受到閱讀帶來的快樂，感知文字豐富與美好。在網絡文化、流行文化逐漸占據半壁江山的當前，意志力相對較薄弱的小學生極易受到外來思想影響，導致他們的心態躁動，會顯示出驕傲、自私以及封閉和狹隘等不良情緒，甚至有的還習慣了自我為中心我行我素，慢慢地失去這個年齡段該有的天真與快樂。閱讀語文經典書籍，能讓學生有效找到語文和社會間的紐帶，既能減少學生對網絡的過度依賴，也能讓學生主動將個人內心感受及體驗分享至外界，分享自身的情緒與感動，從而提升個人綜合素養，通過經典學會敬畏生命。

(二)民族文化層面

經典文學書籍是對中華民族文化的凝聚及提煉，小學生在接觸并閱讀經典作品時，能從中廣泛吸收和中華優秀經典文化相關的要素，體會、感知民族文化真諦，向往民族偉大精神，通過個人認知和理解來不斷豐富自身文化內涵，繼承并傳揚古人的慷慨氣韻和風雅正氣，學習先輩們的處世、做人之道，并根據當前國際發展需求實現各民族特色文化間的交流與溝通。總的來說，語文經典閱讀能夠更好地實現中華優秀傳統文化知識的弘揚與傳承。

此外，語文經典閱讀還能較好地豐富學生們的文化內核與精神。小學生們閱讀諸多經典文學讀物時，實質上也是在面對各大文豪，學生會帶著個人對事物的理解與認知感知作者的情感、傾聽他們的心聲，并產生情感共鳴，從而在思想上產生碰撞，如此一來，也在一定程度上為經典文化賦予了全新的活力與內涵，進而更好地適應時代發展潮流，促進學生不斷豐富文化修養及精神內核，弘揚社會前進發展主旋律。經典閱讀作品中還蘊含著古人的精神及正氣，經典且優秀的古典書籍就如宇宙中的浩瀚星辰，照亮前行的道路；小學生接觸并閱讀經典后能夠了解古人的生活及事跡等，在閱讀與品味中養性、修身，吸收經典里的精華部分，接受思想的洗禮與熏陶，從而不斷提升自身涵養與氣度。

四、兒童視角下實施小學生語文經典閱讀的現狀

(一)閱讀時間有限

受應試教育的影響，即便國家已出臺“雙減”等政策，最大限度減少學生作業壓力及負擔，但仍存在部分學校為抓升學率而依然采取傳統教學模式進行教學，學生仍承擔著較大的課業壓力。因此，學生大部分的精力及時間都消耗在課業及升學考試上，教師留給學生的語文經典閱讀時間、空間等都比較有限，基本沒有學生會一天花費一兩個小時去閱讀經典，并且許多學生也沒有養成一定的閱讀習慣，究其原因，主要體現在兩個層面。

第一，許多語文教師認為語文經典閱讀并不是學生的必經之路，閱讀經典書籍也僅限于使學生精神世界得到豐富，對學生學習成績及升學考試等并無大多作用，因此沒必要過于重視和講究。簡單來說，教師本身就秉持語文經典閱讀可有可無這一態度，常常將經典閱讀課視為語文基礎知識教學課，這也影響了學生，導致學生對語文經典閱讀失去熱情和興趣。第二，即使已有部分學校全面開設了語文經典閱讀課，但由于受相關文化課及其他校園活動影響，學生接觸到語文經典讀物的時間也是有限的，通常只有在周末或加強時才能有所了解，但也并未將這一活動視為常態化任務，家長也基本沒有給予學生適當的支持和輔助。

(二)經典閱讀重視度不高

當前，不少語文教師認為人文經典閱讀與應試并沒有太過密切的聯系，所以學生只要在日常積累一些名言警句就可以，也因教師未以身作則，因此學生對經典讀物的認知和了解尤為甚微，閱讀意識不強，甚至直接忽略部分經典閱讀課，視其為基礎課教學。此外，即使是面對各類不盡相同的經典文本，教師也僅是讓學生大概瀏覽，甚至是作為課后作業讓學生自行選擇閱讀，并未提出明確的閱讀要求和任務，也對學生閱讀結果視若無睹，這也在無形中讓學生自動忽視經典閱讀這一模塊。再加上有很多語文教師未從傳統教學模式中進行改革創新，在對待語文課堂教學時，仍沿用一刀切的方法，這就造成學生對語文經典閱讀的個性化缺乏一定認識，而且也沒有獨立分析思考的習慣，太多依賴教師或正確答案，缺乏創造性思維，因此學生很難獲得發展。

(三)質量較低且數量偏少

由相關調查數據統計得知，現階段小學生的語文經典閱讀數量整體偏少，閱讀了10本及以上經典名著的學生更是少之又少，學生在選讀經典讀物時候也存在較大局限性，大多是些較家喻戶曉的，對兒童小說及文學表現出興趣缺缺的狀況。從總體來看，小學生的語文經典閱讀大多局限于教材中的篇目，并未針對不同學齡段收集較實用的經典讀本，而教材文中占有的經典閱讀量比較低，因此學生也很難有效構建起相對較完整的經典閱讀框架與體系，更是難以承擔傳承及弘揚中華優秀傳統文化的重任。除此之外，與語文經典讀物相較而言，小學生對雜志、漫畫及繪本感興趣得多，他們的語文閱讀缺乏針對性及穩定性，雖然有好奇心，但沒有持之以恒的意志力。并且由于小學生年齡普遍偏小，主要受形象思維引導，因此也很難在短時間內感悟到經典讀物的核心思想，收效不大。

五、小學語文教學中實施經典閱讀的策略探索

(一)立足學生興趣尋找經典閱讀素材

在指導小學生進行語文經典閱讀過程中，首先，要立足于小學生興趣愛好，秉持趣味性原則，通過將小學生較感興趣和喜歡的事物作為重點來選擇經典閱讀素材，以保證學生對語文經典閱讀活動富有積極性，促使其將注意力集中到經典閱讀素材上來。倘若連學生的注意力都無法有效控制，那么便很難保證實際經典語文閱讀的高效性與有效性。小學語文教師要注重在課外經典閱讀活動中采用極富趣味性的閱讀內容，以及具有一定變化節奏的閱讀方法，這樣能對學生閱讀心理起到更為良好的刺激作用，促使學生能獲得更好、更多的經典閱讀體驗，激發其閱讀興趣，促進其主動閱讀，繼而使得學生參與閱讀能始終保持長久性狀態。

例如，在教學完成《蜜蜂》這一課文后，許多學生對小蜜蜂這一動物生出了極為濃厚的興趣，因此想要知道小蜜蜂來自哪里，是如何產蜜的。當了解到學生們的興趣點以后，教師就可針對這些興趣點尋找相應的課外經典閱讀素材，以確保學生們能在這些課外經典閱讀活動中找尋到相應的正確答案。所選擇的閱讀素材有經典科普類的繪本《蜜蜂》、繪本型的《蜜蜂全書》等，鼓勵小學生多多利用課余時間進行閱讀，并在閱讀完相關書籍后，對之前所產生的疑問進行自我解答，并通過個人總結來告知其他同學自己的體驗和感受，以此促進具體經典閱讀進入更深層次。當學生知道自己可從拿到的閱讀素材中找尋到問題答案時，都十分積極地投入到閱讀中去，并且在了解到相關答案后，還會積極地將其與父母、同伴及同學等進行交流和溝通。學生這種對課外經典閱讀活動產生并保持濃厚興趣的樣子使教師感到甚是欣慰，也進一步提高了小學生語文閱讀的熱情和興趣，這便是興趣教學在小學語文經典閱讀中所起到的巨大作用及價值。由此可知，基于兒童視角的語文經典閱讀要立足于兒童興趣，尊重并了解他們的興趣所在，將其作為尋找和指導小學生進行語文經典閱讀素材選擇的要點是十分重要的。可在教育教學過程中充分掌握學生的具體興趣點，也可從與學生的日常溝通交流中獲知，并在此基礎上促進經典閱讀素材與學生興趣點實現有機融入，便可充分構建積極有效且良好的課外語文經典閱讀氛圍。

(二)根據小學生生活經驗挖掘閱讀情感觸點

開展經典閱讀教學不但要基于兒童視角進行，還需了解并充分認清兒童，只有這樣才能更好地為學生發展提供有效幫助。兒童不僅是一個家庭成員、班級的一部分、社會小公民，而且還肩負著發展社會、建設國家的角色擔當。所以語文教師需從小學生們的日常生活著手，幫助并指導學生充分挖掘出閱讀文本中的情感點，從而促使學生能在經典閱讀中解放并不斷實現自我，并在閱讀過程中與文章作者產生情感共鳴，繼而使學生的情感世界更為多姿多彩。

例如，在引導學生對《姥姥的剪紙》進行學習時，教師就需深入了解學生，并積極從學生們的日常生活經驗入手，深入挖掘出《姥姥的剪紙》這一文章中富含的情感點，并以此為閱讀切入點，引導學生在文章閱讀過程中體會、感受作者同姥姥間存在的情感。并引導學生積極講一講自己和姥姥間發生的一些有趣事件，或是讓學生們想一想自己和姥姥間是否也有著情感紐帶，就如同剪紙一樣的東西。此外，小學段的學生還有著無限的體驗潛力和想象力，因此，在開展經典閱讀教學活動時，教師應盡可能地為學生提供角色扮演體驗的機會，讓學生切實走進閱讀文中去，體驗生活、感悟生活并以此獲取經驗。再如，在對《船長》這一課文進行學習時，教師可以讓學生從“假如我是船長的話，我會做什么？又是怎樣想的？”角度去思考、體驗課文內容，從而讓個人思想能與“船長”思想達成共識。從學生角度入手開展經典閱讀教學，可直接集中閱讀文章的情感點，通過情感切入點來提高學生閱讀效率和質量。

(三)依據學生認知能力設計閱讀技能指導

語文教師若是想切實提升小學生語文經典閱讀能力，就必須要耐心且細心地教給學生閱讀技巧，并訓練學生充分掌握一定的閱讀能力。此外，常言道，師傅領進門，修行靠個人，語文教師在對學生進行閱讀技巧訓練及指導時，側重于學生基本閱讀能力的訓練就可以，包括指導學生在文本閱讀過程中注重閱讀語氣、停頓力度以及注重語調和情感的帶入等。同時在閱讀過程中從單字出發，理解每個字的含義，而后再去解決一整句話的意思，再通篇解讀這篇閱讀文章的意思，注重明確文章知識、內容及內涵。最后還需引導學生帶著疑問進行閱讀，有了問題，便有了閱讀的目標及方向，才能在實際閱讀中少走彎路。

譬如，在進行《船長》一文學習時，教師可讓學生分別進行“洛克機械師”“哈爾威船長”以及“奧克勒大副”和旁白等角色的扮演，讓學生在閱讀中標記出“哈爾威船長”和其他人的對話，同時指導學生在伴奏樂中開展角色朗讀，以此讓學生充分感受、體會人物當時的心情及環境。因為小學生的思維能力等還比較薄弱，所以語文教師要積極幫助學生標記出文章中的有關重點詞匯，如“不得不”“必須”等，從而幫助學生充分體會角色的無奈與悲哀之感；再者，由于小學生在情感體驗方面相較成年人比較缺乏，所以很難對憤懣及無奈等情情感產生相應的共鳴，因此，教師可借助相關音樂曲目，如《即使你遠在他鄉》這一送別曲來為學生創設情感體驗、共鳴的機會及空間。語文教師在教導、指引學生進行語文閱讀時，必須在學生視角基礎上進行指導，幫助學生明確重點字詞及語句等，并借助相應的外在條件來為學生創設文本閱讀氛圍及情境，讓學生能更好地與作者等產生情感共鳴，以促進學生在自行進行語文經典閱讀時，能更好地閱讀并讀得懂、能理解文章意思，從而與古人思想及情感產生較好共鳴，進而促進學生能真正讀懂語文經典讀物、讀懂作者。

六、結語

在開展小學生語文經典閱讀教學時，小學語文教師應立足于兒童視角，根據實質閱讀需求，結合教材對學生進行合理且有效的閱讀教學，同時給予學生充足的閱讀時間、空間及自由閱讀的權利，從學生角度出發，鼓勵并引導學生根據個人興趣、閱讀方法及帶著問題去進行閱讀，從而讓語文經典閱讀真正進入兒童心靈，讓學生能切實體會、感受到閱讀帶來的快樂。