探究幼兒園健康教育的發展路徑

■甘肅省天水市張家川回族自治縣第四幼兒園 蒲竹清

隨著社會的進步，我國的幼兒教育事業得到了顯著發展，幼兒園的辦園水平不斷提升，教育理念走上了更為成熟且完善的道路，滿足了人民群眾日益增長的教育需要。《幼兒園教育指導綱要》規定，幼兒園要把保護幼兒生命和促進幼兒健康當作幼兒園工作的首要任務。健康教育是其他一切教育的基礎，對幼兒的成長與發展具有不可忽略的重要影響。然而，在幼兒園的實踐教學中，健康教育課程的發展與健康理念的滲透效果卻并不理想，基于此，作為一名合格的幼兒園教師，應當正視當前健康教育所存在的問題，并且樹立創新意識，采用科學的教學策略推動幼兒園健康教育的實踐與發展。

一、當前幼兒園健康教育中存在的問題

（一）重智輕體

眾所周知，健康對孩子的成長乃至一生都有著不可忽視的重要影響，然而在教育實踐過程中，往往更重視幼兒的智力開發情況與興趣愛好培養，健康教育成為一個只“掛在嘴邊”，卻不能“落到實處”的口號。其實，幼兒園階段孩子身體的各項機能還沒有得到完全的發展，身體素質與抵抗能力相較于成年人而言還比較脆弱，在這個特殊時期，我們不僅要“保護”孩子的身體健康，還應當教會孩子自己“保護”自己，因此健康教育就顯得格外重要。除此之外，一個健康的身體才是光明未來的必要保障，身體健康是成長的基礎，也是讓孩子學會自愛的第一步。只有當我們的孩子能夠自己保護好、照顧好自己時，他才能學會對自己進行愛與欣賞，并建立起完善的人格。基于此，家長與教師應當改變傳統的教育理念，認識到健康教育的重要性，并在教育實踐中將其有效落實。

（二）健康教育缺乏整合性

大多數幼兒園都沒有把健康教育作為一門系統性的課程進行設置，很多時候，健康教育只是滲透在其他課程的教學過程中。例如，一些幼兒園會將健康教育的教學任務交給體育教師或者生活教師，而這些教師在教學中又多以自己的課程內容為主，對于健康教育的內容只是一帶而過，既沒有深入的引導與講解，也缺乏健康教育內容與課程內容的融合性，讓健康教育浮于表面、流于形式，無法真正地促進幼兒對健康教育內容的吸收與理解。這種情況說明，在我國許多幼兒園中健康教育都缺乏整合性，沒有成為一門系統化、科學化的教育課程，更無法實現良好的教育效果，讓幼兒養成健康的好習慣、樹立健康的理念。

（三）幼兒園教學對健康教育的認識具有片面性

當談及“健康”這個詞時，很多人的第一感受就是“身體健康”。其實身體健康并不是健康的全部內容，一個人真正的健康應當是身心健康，并且能夠得到良好的社會化發展。當前，我國幼兒園對健康教育的認識并不全面，在教學實踐中經常會出現“顧此失彼”的現象，具體表現為幼兒園在對幼兒進行健康教育時，常常以身體健康教育為主，而忽略了心理健康與社會適應能力的培養，而這兩種能力對幼兒未來的生活與成長都有著重要的意義與深遠的影響。當前，我國家庭結構多為獨生子女家庭，這些獨生子女在成長過程中往往受盡了家長的寵愛而又缺乏同齡人的陪伴，容易產生自我意識過剩等心理問題。同時，很多家長和教師為了減少孩子在生活中的“磕磕碰碰”，減少了孩子戶外活動的時間，殊不知這種所謂的“保護”實則是一種傷害，缺乏戶外活動經歷的孩子自我保護能力和安全意識都較差，并且由于缺少同齡人的陪伴，他們的社交能力不佳，社會化進程較慢，基于此，幼兒園健康教育就顯得格外重要。隨著社會的發展，教育理念也得到了不斷的革新與拓展，幼兒的健康教育也早已不再拘泥于“身體健康，無病無災”的認知觀念了，還包括心理健康與社會適應能力這兩部分的內容。基于此，幼兒園教師在開展健康教育時應當注重教育的綜合性與全面性，保證孩子的全方位發展。

二、幼兒園健康教育發展的科學路徑

（一）創設科學的健康教育課程

健康教育理念是每一位幼兒園學生都應當學習的必修課，也是孩子在成長之路上保護自己的必要武器，因此幼兒園在教育教學中，應當將“健康教育”作為一門專門的課程進行設置，推動健康教育走向科學化、理論化、系統化。

在“健康教育”課程的教學中，首先，教師應當對這一內容具有專業的認知；其次，在選用教學方法時不能過于死板，以“照本宣科”的方式對幼兒進行“填鴨”式教育，而應當順應幼兒的年齡特征與學習特性，從幼兒的生活出發，進行教學內容與教學方法的設置。

首先，健康教育的課程應當以現實生活為基礎。在幼兒園階段，比起理論教學，孩子更喜歡通過實踐得出真理；比起抽象事物，孩子更容易對具像化的事物形成深刻的理解與認知。因此，教師在教學中一定要注意讓“理論聯系實踐”，讓孩子在實踐之中充分體會、理解、掌握理論知識，養成良好的生活習慣。

其次，教師要注意健康教育課程的教學方式，要做到寓教于樂，讓孩子學得開心、玩得盡興。例如，在教師教育孩子要勤洗手后，可以鼓勵孩子以“勤洗手”為主題進行繪畫、手工創作，讓學生在快樂動手的同時加深對知識的理解。此外，還可以讓孩子做一名“監督員”，時刻監督自己身邊的同學與家長有沒有按時洗手，在實踐中提升幼兒的責任意識，增強幼兒對教學知識的理解與實踐。

（二）關注衣食住行，讓孩子在幼兒園中養成良好的健康習慣

每一個好習慣都是后天養成而非先天得來的，因此，作為幼兒園教師，應當格外注重在幼兒的日常生活中進行健康教育的滲透與指導，讓孩子在學習衣食住行的過程中樹立健康生活的觀念。

首先，良好的健康習慣是建立在一定的生活自理能力基礎上的，要想讓孩子能夠健康的生活，就應當先讓孩子“會生活”。因此，教師應當在平時注重培養孩子的獨立意識與生活能力，讓孩子能夠在力所能及的范圍內學會照顧好自己，這是健康習慣養成的第一步。其次，教師要循序漸進地開展健康教育活動，讓孩子有一個從“我能做”到“我能做好”的進步過程。例如，有些孩子剛剛學會了疊被褥，教師就要求孩子將被子整理得一絲不茍，這既不現實，也不符合這個年齡段孩子的能力，正確的做法是通過鼓勵的方式，引導孩子循序漸進地提高。最后，教師應當在幼兒園生活中為孩子創設一個有利于進行安全意識教育的場景，充分發揮幼兒園的教育優勢與場地優勢。

（三）注重家園共育，做好家長的教育與指導工作

家庭和幼兒園是兒童的主要活動場所，家長與教師是幼兒成長的主要引導者，因此雙方對幼兒的教育成效起到了不可忽視的作用。然而，在教育實踐過程中，部分家長雖然也期待自己的孩子能夠健康成長，但由于教育理念落后等原因，而無法很好地配合幼兒園的教育工作，致使幼兒的教育呈現出“1+1＜2”的效果。基于此，作為幼兒園教師，應對家長做好正確的教育與指導工作，實現家庭與幼兒園雙管齊下、相互配合，讓幼兒的健康教育得到園內園外的推動與落實。

首先，幼兒園健康教育教師應當先引導家長樹立正確的教育觀，改變“重智輕體”的教育策略，讓孩子在身心健康的基礎上得到全面發展。同時，部分家長對健康教育內容缺乏一定的認知與了解，因此教師一定要加強講解與宣傳工作，讓家長對幼兒的身心健康以及社交能力都有清晰明確的認識，能夠運用科學的教育策略輔助幼兒園的健康教育工作。

其次，家長是孩子的第一任老師，也是孩子最好的榜樣，家長的一言一行會對孩子產生深刻的影響。因此，家長不僅要在家庭工作中監督孩子對健康教育內容的落實，還應當在孩子面前規范自己的言行，對孩子起到表率作用。例如，孩子在幼兒園的健康教育課程中學到了“均衡飲食”，家長在家庭餐桌上就不要“挑食”，否則孩子會想：“為什么我的爸爸媽媽都可以這樣做，我卻不能這樣做？”從而降低了健康教育的教育成果，也容易讓孩子養成挑食的問題。

三、結語

綜上所述，健康教育是幼兒園教育的核心，也是推動幼兒身心發展的關鍵，基于此，作為一名合格的幼兒園教師，應當理性面對、正確把握、深入挖掘當前幼兒園健康教育中所存在的問題，發展科學的健康教育路徑，通過創設科學理論的健康教育課程，關注衣食住行，讓孩子在幼兒園中養成良好的健康習慣，注重家園共育，做好家長的教育與指導工作，推動幼兒健康教育取得更為優異的教育成果。