初中語文閱讀教學與寫作教學的有效結合解析

■浙江省寧波市海曙區高橋鎮中學 洪小峰

語文是初中階段的基礎性學科，閱讀和寫作占據著不可忽視的地位，二者之間有著較強的關聯性，閱讀為學生提供豐富的寫作素材，在寫作的同時增強閱讀感受。因此，教師在初中語文教學中應將閱讀與寫作結合在一起，挖掘二者的共性，并組織相應的實踐活動，達到提高學生語文綜合素養的教育目的。

一、初中語文閱讀教學與寫作教學有效結合的重要性

（一）閱讀教學豐富寫作素材

初中語文教學以教材為主要研究對象，其中包含大量的優秀作品，有小說、散文、詩歌、文言文等體裁，通過對它們的深入學習能夠了解寫作的多種方式，不局限于小學階段練習的記敘文。同時還能近距離感受不同作者的寫作技巧，對語言描寫、心理描寫、動作描寫等多個方面進行研究，掌握語言的表達特點，與作者達到情感上的共鳴，在日后的創作中，將獲取的知識用自己的語言加以轉述，形成一篇全新的作文。廣泛的閱讀為學生提供豐富的素材，知道有關人、事、物的具體案例，豐富自己的文章內容，達到“下筆如有神”的境界，提高寫作質量。在閱讀過程中，學生對語言技巧的運用以及文章的結構框架生成全新的了解，擺脫傳統的寫作模式，利用現有的知識基礎加以創新，切實提高自身的書面表達能力。

（二）寫作教學加深閱讀感受

閱讀是一個不斷收獲知識的過程，寫作更加注重語言的輸出，將自己的真情實感融入其中，形成一篇具有感情色彩的文章。寫作的基本要求是表達內心感受，在此基礎之上考慮語言的運用問題，學生通過反復的練習能夠更加熟練地運用閱讀中收獲的內容，對其進行加工和潤色，成為寫作中的重要素材。經過親自實踐對閱讀材料能夠有更加深刻的理解，尤其是初中教材中的文章不再是淺顯的白話文，蘊含著較為深刻的思想內涵，初次閱讀時很難真正掌握。但是寫作練習能夠拉近與作者的距離，使學生真正走進課文，獲得情感上的認同，以寫作的形式呈現，完美地詮釋文章的中心主旨，有效加深閱讀感受，從而保證了學生的讀寫質量。

二、初中語文閱讀教學與寫作教學有效結合的途徑

（一）優化教學模式，激發學習興趣

現階段多數初中生寫作時都會有一種無從下手的感覺，看到題目沒有思路，或是心中有千言萬語卻不知道如何落實，造成這一情況的主要原因是與閱讀教學脫節，不能發揮出文本的重要價值。學生閱讀一篇文章時更加注重它帶給自己的感受，忽略了后續的實際應用，寫作水平得不到提升，無法表達內心的真情實感，造成學生只喜歡閱讀卻抗拒寫作。基于此，教師應結合學生的基本學情優化教學模式，將閱讀與寫作兩個板塊整合在一起，挖掘它們之間的內在聯系，并根據學生的興趣喜好設計實踐活動，吸引他們主動加入課堂，帶著飽滿的熱情投身于寫作練習，將自己的情感表達出來，以文字的形式呈現，強化語言的應用技巧。

以人教版七年級上冊《濟南的冬天》為例，教學目標是通過閱讀文章體會濟南冬天的美麗，學習作者抓住景物特征展開描寫，知道比喻手法對突出景物特點的作用。教師帶領學生認真研讀課文，利用多媒體設備展示真實圖片，吸引他們的注意力，以默讀和精讀的方式從多個角度分析文章的主旨大意，感受作者筆下冬天的美景，加深對中心情感的把控。而后引導學生思考家鄉不同季節的變化，并以此為主題進行寫作練習。為了調動情緒，教師可以在大屏幕上展示不同季節顯著特征，為學生提供思路，生成強烈的表達欲望，將自己的感受落實在筆頭上，形成一篇全新的文章。引導大家課下查找課外書籍或是互聯網搜索相關作品，在對比之下發現自身的不足，同時積累更多的專業知識，充分激發學生的學習動力。教師應在文章中提取出重點句式進行單獨講解，完善課堂結構，為讀寫結合策略的落實打下堅實基礎。

（二）依托教材文本，加強寫作訓練

初中語文教材在設計時充分考慮了學生的基礎情況，編排了具有學習價值的文學作品，教師在進行閱讀教學時應引導大家進一步感受其中的語言結構和思想情感，嘗試從寫作的角度出發，思考若是自己面對這個主題應如何書寫，以實現讀寫結合。首先，教師可以布置仿寫訓練，根據文本內容展開模仿，通過這樣的方式增加對語言技巧的應用，促進自身寫作水平的提高。其次，教師要為學生創設真實的情境，將課文中描述的內容利用多媒體加以呈現，幫助他們加深對文章的理解，學會利用其中的表達技巧生成自己的練習成果。最后，引導學生在原文的基礎上續寫，根據主題展開豐富想象，留出足夠的發揮空間，促進思維意識的發展。續寫要求學生對課文必須有深刻的了解，人物性格、故事情節、中心思想等都是需要研究的內容，避免續寫時出現跑題的情況。

以人教版七年級下冊《老王》為例，學生重點學習把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法，在樸素的語言中體會深沉的情感。本篇文章選取了典型事例來表現人物的個性，比如“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里，往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴的身子進我家來，不顯得那么高……”運用了外貌描寫生動地展現出老王此刻的疲憊，身體狀況堪憂。即便狀態再糟糕也不忘來還雞蛋，體現出他是一個知恩圖報的人。仿寫練習時學生也應注意對于細節的觀察，對文章起到增光添彩的作用。接著教師在大屏幕上展示作者楊絳的視頻資料，近距離感受她的正義、激情、理性和意志，了解她與老王發生的真實故事。對文章的創作背景和中心主旨有了全面的把握后展開續寫，對中心思想起到升華作用，以提高學生的表達能力。

（三）設計寫作專題，開展有效閱讀

語文課本中每個單元都設置了不同主題的寫作板塊，不僅彰顯寫作在初中語文教學中的重要地位，還為教師落實讀寫結合策略提供了便利。因此，應深入挖掘教材中的可利用信息，結合寫作的主題幫助學生強化閱讀體驗，促使他們主動加入課文賞析，并將好詞好句摘抄下來，提高自身的文化積累，為后續的寫作練習做好充足的準備工作。教師的主要任務是傳遞寫作技巧，讓學生學會利用對比的方式提煉不同語篇的情感內涵，思路不局限于一條線，嘗試從不同的角度加以分析，在群文閱讀中感受作者的表達特點，突出寫作技巧的重要性。此外，教師應注重教材內容的延伸，借助互聯網豐富的教學資源為學生提供更多有意義的素材，開闊學生視野，充分保證閱讀質量。

以人教版八年級上冊《回憶我的母親》為例，學生應學習按照時間順序有重點地選取典型材料來表現人物優秀品質的寫法和運用簡潔語言進行描述的方法，同時學習朱德同志的母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅韌頑強的美德，并體會作者對母親的思念之情。本單元的寫作主題是學寫傳記，重點掌握人物的描寫方法。本篇文章作者通過對具體時間的描寫表達了母親的美好品質以及對她的懷念之情，教師應引導學生思考之前還學過哪些與母親有關的文章，并對比二者之間在寫作手法和中心思想上的差別。在直觀的教學中學生掌握了寫傳記的技巧，且復習了之前學過的內容，通過多篇課文的介紹完成表達技巧的遷移，積累了足夠的素材，恰當地應用到自己的創作中。以“母親”為主題展開寫作練習，在實踐中增強了閱讀效果，進一步感受語篇的中心思想，使學生獲得語文讀寫能力的進步。

（四）注重拓展延伸，豐富寫作素材

初中階段不同于小學時期，對于作文的要求更加嚴格，體現在內容和思想兩個方面，對學生的文學功底有著較高的考驗。只有在日常中增加閱讀量才能積累更多有利用價值的素材，創作出優秀的文章。所以，教師在語文課堂中應對教材內容進行適當的拓展延伸，總結完作品的中心思想后，在互聯網收集與其相關的文章引導學生自主閱讀，拓寬視野，為后續的寫作練習奠定扎實的基礎。值得注意的是，初中語文教材包含風格不一的作品，課外拓展時同樣要注意多種寫作風格的介紹，為學生提供廣泛的學習路徑，將閱讀與寫作進一步融合，促進語文綜合水平的提升。

以人教版八年級下冊《社戲》為例，本文采用白描的手法，通過人物的語言、行動來刻畫具體的形象，學生要揣摩文中的詞句，體會作者對童年生活的獨特感受。首先，學生在教師的引導下進行泛讀，知道本篇文章主要描寫作者的童年生活，為了提高他們的思想認知能力，教師在大屏幕上展示高爾基代表作《童年》中的經典片段，讓學生直觀地分析二者的差異，感受文章表達方式和寫作技巧的獨特之處。其次，隨機抽取同學闡述自己內心的真實想法，形成基本的判斷能力，學會感受不同作品的閃光點。再次，以小組合作的方式加以討論，凸顯學生的主體地位，在各抒己見中營造活躍的班級氛圍，有效提高語文課堂效率。最后，布置課后作業時要求大家自行查找與童年有關的作品，通過大量的閱讀增強對這一題材的把控，積累充足的寫作素材，既能夠提高學生對此類型主題的總結能力，又在無形中豐富了語文教學活動，實現提高寫作能力的教學目標。

（五）單元整合教學，強化文體學習

初中語文教材中文本的設計與編排非常嚴格，每個單元都有統一的文體，方便教師展開專項訓練。在講述文章時，教師應滲透整體教育理念，引導學生在寫作時回想本單元學過的所有課文，確定作文的文體，利用現有的知識積累豐富寫作內容，提高學習效率。因此，教師在備課環節應深入研究教材，總結出本單元的基礎內容，合理區分閱讀與寫作所傳授的知識，并將課本中的信息與即將學習的內容加以整合，使學生在自主探究中生成一定的文體意識，保證寫作的實效性。經過研究不難發現，單元中的每一篇課文都存在共性，即便中心主旨有所差異，但是它們的體裁基本一致，對于寫作主題要求也如此，通過對文章的整合總結出本單元的文體要求，從而展開具體的寫作練習。

以人教版九年級上冊《我的叔叔于勒》為例，教學目標是了解本文巧妙的構思及曲折的情節，學習通過表情、行動、心理、語言描寫來刻畫人物性格的手法。本單元的課文都是小說類，旨在揭露社會現實，教師在教學中應先向學生介紹小說的基本要素，了解與文體相關的知識。而后按照新課標的要求合理安排課堂活動，幫助大家分析課文的中心主旨，學習與寫作相關的技巧，并以群文閱讀的方式對其他幾篇課文形成初步的了解，彰顯閱讀的價值所在，促進讀寫結合理念的進一步落實。以單元整體為切入點，帶領學生通過仿寫、縮寫、續寫、擴寫等形式體會不同語境的內涵，使文本的意境更加鮮明，發揮出閱讀的重要意義，對于寫作能力的提高起到保障作用。

（六）創新評價方式，提高語文素養

教學評價是課堂中必不可少的環節，教師和學生都能收到最真實的反饋，而這些內容恰好是日常最容易忽略的。教師不僅要對全班同學進行點評，也需要他們自我反思以及學生間的互評，幫助他們發現自己在閱讀和寫作上存在的不足，保證評價的客觀性和真實性，為后續的深度學習指明方向。一方面，學生之間的相互評價可以在小組內部展開，每個人都要發表自己對于本篇文章的理解和想法，由組內成員進行點評，發表獨特見解，并向大家介紹收集到的其他內容，在激烈的交流中對課文形成更加深刻的認知，快速發現他人的閃光點和不足之處，提出個性化建議，從而促進自身綜合素養的提高。另一方面，教師在點評時可以給學生的作文寫評語，包括對于文章內容的改進意見和具體的整改方向，在日積月累中促進學生語文綜合運用能力的提升。

以人教版九年級下冊《祖國啊，我親愛的祖國》為例，首先，將班級同學劃分為五人一組，針對文章的中心主旨加以研究，每個人依次發表見解，并從第一人稱的視角出發，若是由自己書寫此篇文章應如何展開創作，使學生以飽滿的熱情進行討論，激發出濃厚的寫作興趣。其次，教師根據各小組的匯報成果加以總結，梳理寫作中會用到的優美詞句和方法技巧，針對大家的作文成果進行點評。最后，挑選幾篇優秀范文在全班同學面前朗讀，起到榜樣的示范作用，引導其他同學向這幾個人學習，感受他們文章出彩的地方，并用自己的語言加以轉述，應用于日后的寫作練習，同時將優秀文章張貼在班級墻壁上加以鼓勵。通過多元化的評價讓學生意識到自己的學習現狀，從而進行針對性調整，在提高閱讀與寫作教學質量的同時促進他們語文綜合素養的進一步提升。

三、結語

綜上所述，初中階段是培養學生語文綜合能力的關鍵時期，教師應提高對閱讀和寫作教學的重視程度，將二者有效地結合在一起，既能為寫作提供豐富的素材，又能幫助學生加深閱讀感悟，完成思想的升華。借助多元化的評價方式讓學生及時反思與總結，從根本上提高綜合運用語文知識的能力。