趣味引領(lǐng) 快樂美術(shù)
——淺談小學(xué)美術(shù)趣味課堂的構(gòu)建策略

■甘肅省酒泉市玉門油田小學(xué) 秦玉柱

隨著“雙減”政策的落實(shí)與推進(jìn)，素質(zhì)教育成為每一位教育者所關(guān)心的重點(diǎn)話題，美術(shù)學(xué)科作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)學(xué)科之一，對(duì)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起到了不可忽視的重要作用。曾經(jīng)作為副科的美術(shù)時(shí)常會(huì)在教學(xué)中坐“冷板凳”，如今美術(shù)學(xué)科所受到的重視程度顯著提高，如何優(yōu)化教學(xué)模式、提高教學(xué)效果成了每位美術(shù)教師都應(yīng)著重思考的問題。為了推動(dòng)美術(shù)教學(xué)不斷發(fā)展，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)摒棄“固守陳規(guī)”的老思想，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與年齡特征進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)多為興趣主導(dǎo)，因此美術(shù)教師就應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的策略構(gòu)建小學(xué)美術(shù)趣味課堂，寓教于樂，讓學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)得盡興，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

一、構(gòu)建美術(shù)趣味課堂的積極影響

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，絕大多數(shù)美術(shù)教師都沿用了“照本宣科”的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中重視知識(shí)的講解，卻忽略了學(xué)生體驗(yàn)與創(chuàng)造的過程。創(chuàng)造能力對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)而言具有重要的意義與影響，只有當(dāng)一個(gè)人對(duì)自己的生活有體悟、有靈感時(shí)，他才能更好地運(yùn)用美術(shù)來表達(dá)自己的感受，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。美術(shù)趣味課堂的構(gòu)建打破了“固守陳規(guī)”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生體會(huì)到美術(shù)的趣味性，由興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)，由興趣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自己的想象力，真正成為課堂的主人。

（二）有助于提高學(xué)生的審美情趣

在我們的生活中，有高雅藝術(shù)，也有低級(jí)趣味，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生自我意識(shí)得到了迅速發(fā)展，然而審美能力有待增強(qiáng)，因此很容易受到低級(jí)趣味的影響，走入歧途。構(gòu)建趣味美術(shù)課堂，就是在用學(xué)生們?nèi)菀捉邮芘c體悟的方式讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中感受美、體會(huì)美，乃至于最后產(chǎn)生了追求美與創(chuàng)造美的想法。美術(shù)趣味課堂的構(gòu)建能讓學(xué)生通過興趣的指導(dǎo)明白什么才是真正的美，明白我們應(yīng)該追求什么樣的藝術(shù)形式，從而在生活與成長的道路上自覺培養(yǎng)起高尚的審美情操，自主抵抗低級(jí)趣味的誘惑。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展

小學(xué)階段學(xué)生的抽象思維還處于發(fā)展的過程中，他們更容易接受學(xué)習(xí)具象化的事物，而難以將抽象思維與具象思維相結(jié)合。美術(shù)課程就是一條溝通抽象思維與具象思維的橋梁，每一幅具體的畫作背后都蘊(yùn)藏著作者千絲萬縷的情感，學(xué)生可以通過趣味性的美術(shù)學(xué)習(xí)，品味每一幅畫作背后所蘊(yùn)含的深層含義，并且在繪畫過程中用畫筆表達(dá)自己的情感與思想，促進(jìn)抽象思維的發(fā)展與提升。

二、小學(xué)美術(shù)趣味課堂的構(gòu)建策略

（一）運(yùn)用多媒體設(shè)備，豐富小學(xué)美術(shù)課堂

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂中，教材幾乎是美術(shù)教學(xué)的唯一輔助工具，教師的教學(xué)圍繞教材，卻又局限于教材，不利于提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，信息技術(shù)的時(shí)代已然來臨，多媒體設(shè)備走進(jìn)了校園，為許多科目的教學(xué)工作帶來了新機(jī)遇。將多媒體設(shè)備與小學(xué)美術(shù)課堂相結(jié)合，有利于提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性與直觀性，構(gòu)建出一個(gè)理想的小學(xué)美術(shù)課堂。多媒體設(shè)備能夠?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)提供豐富多彩的素材，并通過影像、音頻等方式，讓學(xué)生更生動(dòng)具體地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。多媒體設(shè)備的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)基于教材，不能脫離教材，是對(duì)教材的補(bǔ)充與升華，助力于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)有更為深刻與廣泛的了解。

以湘教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下學(xué)期第一課《計(jì)劃明天》的教學(xué)為例。這一課教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生把不同職業(yè)的人物通過繪畫很好地表現(xiàn)出來，并且大膽地預(yù)測(cè)憧憬自己的明天。在教學(xué)過程中，教師如果只是通過“照本宣科”的方式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解，那么學(xué)生可能難以掌握不同職業(yè)人物繪畫的側(cè)重點(diǎn)，并且難以對(duì)自己的未來職業(yè)產(chǎn)生合理的想象，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的?；诖?，教師可以在教學(xué)過程中通過多媒體設(shè)備為學(xué)生們展現(xiàn)不同職業(yè)人物的工作片段，讓學(xué)生全方位、多角度地認(rèn)識(shí)“職業(yè)的人”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過觀看影音視頻，結(jié)合自己的性格特點(diǎn)與興趣愛好，對(duì)自己的未來職業(yè)展開合理的想象。在這種教育模式下，學(xué)生都對(duì)教學(xué)內(nèi)容表達(dá)出了強(qiáng)烈的好奇心，想通過自己的畫筆傳遞出對(duì)未來生活的理想與期待。不少學(xué)生的畫作打破常規(guī)。例如，在班級(jí)中有一位男生希望自己在未來能成為一名警察。絕大多數(shù)同樣以“警察”作為未來職業(yè)的孩子，都會(huì)在畫作中體現(xiàn)“抓捕壞人”的內(nèi)容，而在他的畫作中，一位年輕的警察正在引領(lǐng)一群小學(xué)生走人行橫道過馬路，他驕傲地舉著自己的畫作對(duì)全班同學(xué)說：“我不僅想成為一名抓捕壞人的警察，還想成為一名無時(shí)無刻不在幫助別人的警察！”這位學(xué)生的畫作正是他對(duì)于未來職業(yè)深入思考的體現(xiàn)。

多媒體技術(shù)與美術(shù)課堂的結(jié)合有利于增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生從全方位、多角度來看待美術(shù)教學(xué)的主題，在繪畫過程中加入自己的理解與感悟。

（二）增添競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂中，學(xué)生的活動(dòng)都是靜悄悄的，在聽完教師的講解之后，每一位學(xué)生都面對(duì)著自己面前的一張白紙開始繪畫活動(dòng)。然而，小學(xué)階段的學(xué)生是“喜動(dòng)不喜靜”的，這種教學(xué)策略容易讓他們喪失對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效率不高、教學(xué)效果低下的情況產(chǎn)生。小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)快樂，由樂趣引領(lǐng)實(shí)踐?；诖?，美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)階段的學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)為學(xué)生增添競(jìng)賽類活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生在合作交流與比拼之中展開美術(shù)學(xué)習(xí)。

以湘教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)第十三課《彩墨游戲》的教學(xué)為例。這一課程的教學(xué)重點(diǎn)是加深學(xué)生對(duì)用筆、用墨方式的了解與熟悉程度，并且運(yùn)用中國畫的方法表現(xiàn)，完成一幅小水墨畫作品。在完成課程內(nèi)容的教學(xué)工作后，教師讓學(xué)生們進(jìn)行了一場(chǎng)名為“水墨大比拼”的游戲。在游戲前，根據(jù)學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成不同的小組，然后要求他們通過側(cè)鋒用筆、中鋒用筆的手法，以及使用淡墨、濃墨的不同墨色，通過接龍與配合，以組為單位完成一幅水墨畫的創(chuàng)作。在游戲過程中，學(xué)生們先溝通了彼此的想法，確定了繪畫的主要內(nèi)容與主題，并且通過相互配合、互相幫助的方式進(jìn)行了接龍創(chuàng)作，每一個(gè)學(xué)生都興致勃勃，將自己所學(xué)的美術(shù)知識(shí)與技巧充分發(fā)揮到了實(shí)踐過程中，每一個(gè)小組都忙得不亦樂乎。當(dāng)每組成員都完成了本組的繪畫作品，教師便讓學(xué)生以小組為單位，上臺(tái)進(jìn)行展示與講解，每一幅畫中都體現(xiàn)了每一位小組成員的努力，每一位小組成員都在展示的過程中無比自豪。

（三）釋放學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

如果美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容過于“高深莫測(cè)”，那么在學(xué)生眼中，美術(shù)課程便如同鏡中花、水中月，容易讓他們失去學(xué)習(xí)興趣。因此，如果想讓學(xué)生真正對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣，在興趣的引領(lǐng)下開展美術(shù)學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)當(dāng)注重釋放學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在生活的基礎(chǔ)上開展美術(shù)學(xué)習(xí)，從生活中感悟美術(shù)，并培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

以湘教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上學(xué)期第一課《教室一角》為例。這一課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過悉心觀察，描繪出教室一角的畫面。許多學(xué)生在這一主題的繪畫創(chuàng)作過程中，經(jīng)常會(huì)以教室的圖書角、衛(wèi)生角為主題展開畫作，畫作的內(nèi)容千篇一律、缺乏創(chuàng)新。這時(shí)候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行思考，仔細(xì)想一下教室的什么地方讓自己印象深刻。通過教師的啟迪與引導(dǎo)，學(xué)生筆下的畫作內(nèi)容變得豐富多彩、各有千秋，有些學(xué)生描繪了透過班級(jí)窗邊的一角看到的操場(chǎng)上的美景，有些學(xué)生描繪了黑板的“作業(yè)角”以及認(rèn)真幫同學(xué)們記錄作業(yè)的課代表，還有的學(xué)生以“班級(jí)的后窗”為主題，畫出了上課時(shí)班主任通過后窗巡視班級(jí)的一幕……每一幅創(chuàng)作都豐富多彩、趣味盎然，反映出學(xué)生的觀察與思考能力，也讓學(xué)生在這個(gè)過程中提高了創(chuàng)造性思維能力。

三、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)建小學(xué)美術(shù)趣味性課堂是素質(zhì)教育背景下的必然要求，有利于推動(dòng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培育與提升。作為一名合格的小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐的過程中，正確認(rèn)識(shí)并積極把握美術(shù)趣味性課堂的優(yōu)勢(shì)，采用科學(xué)的手段，推動(dòng)小學(xué)美術(shù)課堂趣味性的提升。