例析“雙減”視角下小學語文學導式教學的實踐

■甘肅省天水市甘谷縣大莊鎮大莊小學 寇 臻

學導式教學可以進行層層遞進的課堂規劃，并且將課堂教學環節進行了優化，使每個環節都有相應的目標。學導式教學不但符合注意力的生物規律，而且能夠讓學生的學習路徑更加明了。教師在“雙減”政策的要求之下削減了學生的作業量和課外培訓，但國家對教學成果質量的要求依舊沒變。所以采用更加科學的教學方法，實現對課堂教學質量的提升成為教學活動的關鍵點。本文以人教部編版五年級上冊《將相和》一文為例，提出小學語文學導式課堂構建的實踐，學導式課堂應當遵循生本思想開展教學活動，充分發揮教學導向對課堂質量的影響。

新課改以來革新教學方法已經成為共識，故此教學課堂也在經歷著改變。傳統教學的方法，以及教師為主導的獨角戲課堂，在今天正在逐漸成為歷史。“課堂革命”是根據社會發展需求制定的策略，并且當下呈現出從教師課堂授課目標，逐步轉向學生自主學習能力培養目標的趨勢。學導式教學能夠給學生清晰地規劃出每個環節當中的學習任務，并且貫穿整個課堂的始終。以此為基礎開展的教學活動符合當下的教學目標，能夠為學生的學習發展提供幫助，同時也契合“雙減”政策下的高質量教學要求。課后作業任務重雖然一直被學生和家長詬病，但其訓練卻能夠真實地提升學生的學習質量。當下政策性要求對學生作業進行削減和調整，那么課堂教學作為實現教學成果目標的核心環節，同樣應當做出相匹配的調整建設。其中學導式課堂的教學方法，應當為優化傳統教學不足而做出改善。

一、“雙減”下的學導式課堂實踐

（一）學導式課堂的基本構架

學導式課堂是在傳統教學方法中提煉出來的一種教學模式，該方法充分結合了教師教學思路和學生學習特點。其中教師教學思路是教學設計框架，主要包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、教學板書等內容。學生的自學能力訓練大都是在課前預習，但是這種預習成果幾乎沒有保證，且沒有考核的慣例和方法。這是傳統教學方法中的不足，學生課下預習大都很難達成標準。學導式課堂在教學設計的基礎上進行了深化，將整個教學課堂劃分出來了四個環節。其中第一個環節是自學、第二個環節是解疑、第三個環節是精講、第四個環節是演練。通過環節的對比可以清晰地發現，學導式教學方法充分地吸收了教學設計的思路。同時因為學生很難保持長時間的注意力，將課堂分割成四個環節可以讓學生有效調節注意力，因為每個環節的目標不同，可以讓學生從不同的視角當中思考學習的方法。

（二）學導式課堂的目標

第一環節：課堂預習持續5分鐘，讓學生閱讀課文，在熟悉課文內容的同時，掌握相應的新字詞。其中生字包括璧、允、廉、頗、侮、辱、拒。生詞包括理屈、示弱、抵御、推辭、侮辱、拒絕，等等。預習當中讓學生了解課文內容框架，然后對學生的預習效果進行抽查，主要是讓教師挑選生字詞，讓學生進行默寫，然后進行收集整理，初步掌握學生在預習當中的成效。

第二環節：解疑環節5-10分鐘，通過課堂討論，分析課文當中人物的相關特點，造成人物沖突和轉變當中，為什么是從他人口中得到了啟發，卻沒有在自我反省中認識到問題。以及角色之間構建故事的方法，在寫作當中的應用等。該環節的答疑解惑主要是將課文知識結構講清楚，其中既包括了基礎內容，同時也包括了引申建議。

第三環節：精講環節5-20分鐘，精講環節主要是對教學設計當中的重難點知識進行解答。要弄清楚故事的來龍去脈、故事的前因后果，以及故事之間的聯系。這是教學活動當中的重難點知識，課程教學活動當中需要借助于故事內容的講解和深化，讓學生掌握課程的思想內核，同時也要初步認識課文的寫作方法、在故事結構上使用的手法。

第四環節：演練環節5-10分鐘，演練環節是讓學生總結課堂當中的知識點，其中包括對人物描寫的方法，對故事呈現的寫作邏輯，以及對基礎知識中字詞的理解。這些在傳統教學中一般都用于課后訓練，但是在學導式教學課堂當中，應當將其放在課堂之上，結合預習情況和最終演練情況，最終制定作業的相關練習內容。

（三）學導式課堂的落實例析

學導式課堂的落實情況主要是讓四個環節落地，這四個環節涵蓋的教學層次覆蓋了整個教學設計，同時也兼顧了學生的學習發展思路。所以在教學活動當中具體的落實情況，需要根據每一節課的不同情況做出調整，讓課堂教學更加符合學導式課堂的要求。

第一環節：自學過程當中讓學生進行閱讀，即通讀課文的相關內容。在《將相和》這篇課文當中的自學內容，主要集中在對藺相如相關故事的閱讀理解，以及對新字詞的認識，可以讓學生通過翻查課本當中的新字詞進行學習，同時針對生字詞進行快速記憶。在完成閱讀和基本知識點的學習后，針對學生的基礎知識的快速記憶情況進行抽檢。主要是采用教師閱讀相關的生字詞，然后學生進行默寫檢查，最后通過紙條收集來完成抽查工作。在該環節新知識的自學當中，教師可以通過抽檢提升學生的學習注意力。實現課堂教學的基礎鋪墊，進而更好的完善教學活動。

第二環節：在為學生進行答疑解惑的環節當中，主要是快速了解學生的學習情況。首先對課程內容進行基本的梳理，在《將相和》這篇課文當中講述了幾個故事？這幾個故事有什么聯系？人物性格有哪些特點？學導式課堂中先讓學生來總結和探討這幾個問題，然后再讓學生拋出自己的問題。學生在學習當中的主要疑惑為：為什么廉頗這個武將想要當宰相？藺相如自殺為什么能威脅秦王？趙國有將相和為什么最終被秦國滅亡了？這三個問題都是課文的具體背景資料，不了解歷史的學生很容易產生這種疑問。故此，需要針對這些問題進行解惑。

在戰國之前的朝代當中文官和武官并沒有詳細的劃分，到了戰國時代才剛剛有了文武官員的區別。因此，在這個時期關于品級，以及評級這方面的問題尚未穩定，所以才有了廉頗嫉妒藺相如的問題。為什么藺相如自殺就可以威脅秦王，這主要是因為在春秋戰國時期，國家外交方面比較重視信譽和體面。藺相如想要讓和氏璧玉碎，主要是想讓秦王無法得到和氏璧的同時，在外交聲譽上也受到損害，所以秦王只能投鼠忌器。趙國有將相和為什么還會被秦朝滅亡這個問題，主要是因為秦朝選擇了更具優越性的社會結構模式，使得秦王朝獲得了更好的發展。

第三環節：精講部分主要是針對第二部分的深化，針對課本內容當中的知識點進行更深層的教學深化，分析課文當中的描寫手法，如藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意。藺相如捧著和氏璧，退后幾步靠在柱子上。這些描述當中可以看到藺相如每一次都精確地把握了秦王的心思，并且每次行動當中都進退有據，很顯然在跟秦王交鋒之前就已經有了規劃。所以文章用這種方法表現藺相如有勇有謀，既交代了故事的相關走向情況，同時也交代了藺相如的相關性格特點。之后的故事當中，藺相如讓人化妝帶走和氏璧，然后才有了完璧歸趙這個典故。通過梳理故事脈絡和寫作的相關手法，讓學生了解了文章寫作的技巧。

在課文當中除了對藺相如的描寫之外，對秦王（秦昭王）的描寫同樣有著非常突出的特點。其中開頭就描寫到，有一回，趙王得了一件無價之寶，叫和氏璧。秦王知道了，就寫了一封信給趙王，說愿意拿十五座城換這塊璧。這是故事的開端也是起因，秦王聽到了有無價之寶出現，第一個反應就是想要得到，甚至不惜許諾十五座城，行事作風非常的霸道。在后面秦王讓趙王鼓瑟，然后讓人記錄，在澠池會上，趙王為秦王鼓瑟。趙王和秦王在地位上都是分封國，所以兩個人之間的關系是對等的。但是在鼓瑟這種行為中，如果是趙王為秦王鼓瑟，那是將趙王當作樂師看待。由此可見，秦王行事非常霸道。兩次描寫當中，充分展現出了秦王的行事風格。這是寫作當中的一種方法，利用簡潔的敘事方式，不加修飾地通過事件凸顯人物特點。

在《將相和》這篇課文當中，作者也贊揚了藺相如的品德。其中藺相如看到秦王侮辱趙王，生氣極了，以死相逼讓秦王擊缶。這里也有著匹夫之怒、血濺五步的典故。在課文當中，這部分想要表達的是藺相如的品格和精神。之后在藺相如避免和廉頗的沖突當中，作者再一次將藺相如的品格描繪得更加精彩。廉頗通過他人之口，了解了藺相如的思想后，頓感羞愧并且負荊請罪。這個過程當中不但贊揚了藺相如的寬厚性格，同時也展現出了廉頗知錯就改，勇于承擔的精神。這是教學活動當中最核心的內容，同時也是精講部分最需要學生掌握的相關思想內核。

第四環節：演練環節當中主要是讓學生通過對課堂內容進行總結，對關鍵知識點進行學習。在《將相和》的教學當中，主要是訓練學生是掌握寫作方法和思想建設這兩個核心。在寫作方法的演練環節當中，讓學生在課堂當中描寫一個人物，這個人物可以是歷史人物，可以是自己的同學。但是描寫的過程當中不能使用修飾詞描述，必須要通過簡潔的動作、行為描寫，從而凸顯出人物的具體特點。具體的字數要求在100字以內，讓學生通過臨摹《將相和》故事的寫作手法，復現一篇自己的小故事。這樣的課堂訓練雖然量比較小，但是卻做到了在核心知識點上的延伸，因此學生的學習與發展效果往往更佳。

演練環節當中除了對寫作方面的改變之外，更重要的是讓學生學會掌握相關的核心思想。這種核心思想是《將相和》中藺相如的謙遜和勇氣，以及廉頗知錯就改的優良品性。這個環節的訓練可以讓學生進行課堂的自我檢討，對曾經羞于啟齒的錯誤進行反思。然后讓學生跟有過沖突的同學說聲對不起，談一下自己對沖突的感想。讓學生從課文內容走入生活當中，可以充分思考課文中心思想對自身的意義。在消除誤解和自身偏見之后，不但可以改善學生的心理健康狀態，而且還可以培養學生的相關美德。同時這也是讓學生扎實掌握課文中心思想的有效方法。

二、“雙減”政策下學導式課堂的思考

（一）嚴格要求學生的自主學習能力發展

學生的自主學習能力發展至關重要，關系到學生的學習質量。但是傳統的教學活動中這類教育比較匱乏，很多預習工作缺少基本的抽查，大多數情況下是教師口頭安排、學生口頭應承、成果缺少監督，以至于學生的預習幾乎形同虛設。在“雙減”政策之下想要維護教學成果不變，就需要學生充分發揮出自主學習的能力。學導式課堂的教學安排當中充分地考慮了傳統教學方法對“雙減”政策支持的不足，采用學導式課堂有助于學生更好地完成學習任務。在這個基礎上推動教學活動建設，提升學生的綜合學習質量。同時學導式課堂給予的自學時間相對比較短，可以鍛煉學生的記憶能力和意識，最終推動學生學習成績的提升。

（二）充分保證學生的課堂討論與思考

傳統教學當中為人詬病的地方在于，課堂教學始終圍繞教師的教學節奏展開。學生心中的疑問無法得到及時解決，或者是在學習當中缺少自主探討的機會，因此很多學生短時間內無法打開思路。學導式課堂可以解決學生這方面的問題，其中的解惑環節不但允許學生進行充分的討論，同時也要求學生提出自己的疑問。教師在教學活動當中可以直接解決此類問題，從而幫助學生在學習當中實現對知識點的掌握。這種課堂當中解決學生問題的教學模式，充分考慮了傳統教學當中的不足，是在課堂教學當中提高教學質量以支持“雙減”政策落地的基本教學策略。

（三）確保學生課堂學習訓練的質量

傳統教學中學生的學習訓練主要集中在課下作業部分，這個部分的訓練對于學生而言是鞏固知識的唯一渠道。這也是傳統教學中教師根據學生學習成果反饋后增加作業量的根源，因為學生的練習集中在課下，缺少約束和管理的學生很難快速掌握知識點，或者是在學習當中無法保證質量。學導式教學課堂解決了這方面的問題，教師在課堂當中可以預留時間讓學生做練習，整體學習訓練內容銜接的是課堂教學內容。確保兩者之間的緊密結合是提升學生練習質量的有效方法，這也是支持“雙減”政策的有效路徑，能夠讓學生在課堂練習之后，減輕課后作業的壓力。

三、結語

“雙減”政策在當下教育事業發展中有著重要的指導意義，但落實“雙減”政策需要推陳出新教學方法。小學語文教學活動當中可以采用學導式課堂提高學生對知識點的理解，同時合理安排每一個教學環節，讓學生在課堂學習當中提升學習的質量，進而達到削減學生課后作業的目的。“雙減”政策是國家制定的教育戰略，其核心是讓學生的課后訓練更加輕松，能夠實現該目標的最佳途徑是提升課堂教學的質量。學導式課堂是眾多優秀教學方法中的一類，其較強的課堂控制設置，以及充分重視學生自學能力建設和課堂訓練的思路，能夠有效地幫助學生提高學習質量和效率，最終實現“雙減”政策下的小學語文高質量課堂建設，以確保學生的平穩發展。