“單元整合·群文閱讀”教學策略實施初探

■甘肅省嘉峪關市迎賓路小學 白 莉 李 晶

閱讀可以照亮人們未來的發展前途，通過閱讀學生可以走進知識的世界，與優秀的作者進行心靈的交流，也能夠感悟不同人物跌宕起伏的命運。閱讀是一件十分享受的事情，小學語文教師有必要探索閱讀教學策略，其中“單元整合·群文閱讀”是一種全新的閱讀教學模式，它是對傳統教學方式的創新和顛覆，需要教師加強深入研究，提升小學語文閱讀教學水平。

一、做好預習，打好基礎

群文閱讀需要學生有一定的閱讀基礎，并且能夠將單元主題下的知識點有機地串聯起來，但是小學階段的學生往往不具備較強的閱讀能力，所以在單元閱讀中也會存在各種各樣的問題，為此，教師有必要引導學生做好預習，為后續的“單元整合·群文閱讀”創造條件。

以部編版小學語文五年級下冊第二單元為例，本單元從中國的四大名著出發，從中摘選出一些經典的段落，如《草船借箭》《景陽岡》等，主要教學目的是讓學生初步學習閱讀名著的方法。眾所周知，不管是《草船借箭》還是《景陽岡》，這些都是四大名著精彩內容中的一個小小章節，學生僅僅掌握這些內容無法深化對知識的理解，為此，教師要引導學生做好預習工作，打好基礎，為后續的閱讀奠定情感和知識基礎。

在指導學生預習方面，我們以《草船借箭》一課作為重點研究對象，探究教師引導學生閱讀的新方法。首先，教師給學生布置了詳細的預習任務，避免學生在預習中失去方向，提高學生的預習效果。下面是教師針對本節課內容給學生布置的預習任務：1.正確且流利地閱讀本篇文章三遍，梳理故事內容的起因、經過和結果。2.能夠正確地讀寫“妒忌”“都督”“遲延”“支援”等詞匯。3.讀一讀，想一想，文章中哪些細節可以體現出諸葛亮的聰明才智？4.故事中的大霧天氣給諸葛亮草船借箭創造了條件，面對相同的大霧天氣，魯肅和諸葛亮的心情有何不同？其次，教師讓學生借助字典等工具將文章中的生字詞提前學習。字詞是影響學生群文閱讀的最小單元，如果學生對字詞理解不深入，也會影響對整篇文章的理解，所以教師組織學生提前掃清生字詞障礙是十分必要的。

二、梳理閱讀主題，實現單元整合

要想開展群文閱讀，需要教師帶領學生做好主題梳理工作，保障閱讀內容的主題能夠實現有機協調和統一，這樣學生才能在單元主題的引導下更有目的地閱讀，實現高效閱讀。

以部編版小學語文四年級上冊第四單元為例，本單元都是圍繞神話故事展開，激發了學生的想象力，但是在學習本單元內容中，部分學生往往不能夠抓住單元主題，而是對每一篇內容的主題進行深刻剖析，缺乏全局意識，導致本單元的教學效果不理想。為此，教師應該引導學生做好閱讀主題梳理工作，使單元內的每一章節內容都能夠統攝相同的主題，強化單元閱讀教學目標。在《盤古開天地》一課中，盤古為了將天和地分開，一次次地朝著黑暗砍去，終于將天和地分開。盤古擔心天和地再度重合，在這幾萬年的時間中屹立在天地之間，當天和地都變得足夠厚時才倒下，最后盤古的身體變成了世界中的山川河流、森林草原以及四季的風和飄動的云，造就了美麗的世界，也歌頌了盤古作為世間的締造者，為人類奉獻了生命，他這種舍己為人的精神值得人們發揚。而在《女媧補天》一課中，女媧娘娘有著和盤古一樣的信念，她為了世間擁有生命，夜以繼日地用泥巴造小人，最后世界上有了男人和女人，人類也依靠聰明的智慧和勤勞的雙手一代代繁衍和發展下去，女媧身上所表現出的精神與盤古有異曲同工之妙，在文章的立意和主題上也有鮮明的一致性。為此，教師可以帶領學生深入分析本單元主題，進行單元整合，提高單元閱讀教學水平。

三、實施多樣化閱讀

隨著閱讀時代的到來，我國越來越關注學生的閱讀情況，單元整合群文閱讀作為一種現代新型的閱讀教學策略，受到了教育工作者的青睞。為了提升群文閱讀教學水平，教師有必要探究多樣化的閱讀教學方式，促使學生可以根據不同的單元閱讀主題和內容選擇不同的閱讀方法。教師只有轉變教學策略，將更多的閱讀教學方式在小學語文單元閱讀中嘗試，才會暢通學生閱讀道路，促使學生以閱讀為載體，走進那個充滿詩情畫意的世界，與作者來一次心靈的親密接觸。

首先，教師可以采用作品推介的方式深化學生單元閱讀。以部編版小學語文五年級上冊第三單元為例，本單元給學生呈現了很多中國的民間故事，一般情況下，民間故事內容反映底層群眾生活，而且故事情節引人入勝，很容易吸引讀者的興趣。在教材中給學生展示的內容是十分有限的，教師可以采用讀書推介的方式對學生進行閱讀指導。比如在本次讀書推介中，教師結合本單元的主題給學生呈現了《孟姜女》《嫦娥奔月》等民間故事，這些故事內容以情節取勝，而且本單元的內容形式和主題具有很大的相似性，所以教師可以給學生呈現更多的民間故事，讓學生徜徉在民間故事的海洋中，感受人性的至純至善。

其次，加強對交流討論法的應用。閱讀教學離不開學生的討論，學生在討論中可以收獲更多的知識，也能夠深化對文章的理解，為此，教師可以組織學生開展閱讀討論會，對所學的單元內容展開討論分享，表達自己對閱讀內容的理解。在部編版小學語文五年級上冊第六單元中，教師開展了小型的閱讀茶話會活動。閱讀茶話會的流程如下：第一，教師確定本次茶話會的時間、地點以及活動對象。在確定時間方面，教師充分考慮學生的作息時間以及課程安排情況，將時間定在周五下午第三節課。第二，教師確定本次茶話會的活動流程。學生提前準備好在此次茶話會中的演講內容，然后選出茶話會的主持人，負責對本次活動進行全程性控制，然后邀請學生發言，闡釋對本單元內容的意見，最后學生和教師對發言內容進行評價。

下面是一名學生在學習本單元知識內容后在閱讀茶話會上發表的內容：親愛的同學們，大家都學習了本單元的內容，站在全局的角度閱讀和分析這些內容，從中可以進一步感受到父愛如山，母愛如水。偉大的母親可以省吃儉用地為“我”買書；偉大的母親可以在“我”取得一點兒成績的時候給我鼓勵；偉大的父親可以為“我”撐起希望的小船；偉大的父親可以在“我”取得成績驕傲自滿時給“我”當頭棒喝，讓“我”不沾沾自喜。總而言之，生活在父親和母親愛的世界中，我是如此幸福。

本單元的內容十分貼合生活實際，道出了我們不愿表達的情感，觸動了我們的內心。作為子女，我們在生活中也應該多體諒自己的父母，承擔起自己作為子女、作為家庭成員的責任，進行愛的回饋，這樣愛才不會干涸，才能滋養心靈，促進我們健康成長。通過開展此次閱讀茶話會活動，學生開始學會閱讀、享受閱讀、熱愛閱讀，從書籍中獲得豐富的精神食糧，駕駛著充滿愛的小船，在未來的生活和學習道路上走得更加平穩。

四、獨立閱讀，感悟主題

獨立閱讀是學生的一項重要技能，在獨立閱讀中可以鍛煉學生的閱讀能力、思考能力等，總而言之，獨立閱讀對學生的發展影響深遠。為此，在單元整合群文閱讀中，教師要訓練學生獨立閱讀的能力，促使學生能夠自主感悟主題，獲得更多的啟發。

以《巨人的花園》一節為例，本篇是典型的童話故事，闡釋了老人關上心門和打開心門的前后變化。起初老人為了自己享受花園中的美景，拒絕孩子們進入，整個院子變得冷冷清清；后來老人敞開了心扉，也敞開了花園的大門，冷清的院子變得生動活潑起來。在本節課的閱讀中，教師可以引導學生進行自主獨立閱讀，感受老人的花園前后發生的變化，讓學生通過閱讀感受分享的快樂，在今后的日常學習和生活中也可以積極主動地與其他小伙伴一起分享果實，共同成長和進步。

總而言之，在核心素養背景下，教師實施“單元整合·群文閱讀”教學策略，不僅符合核心素養的要求，而且能夠推動小學語文教學發展，因此，教師必須加強對“單元整合·群文閱讀”教學策略的關注，積極探究現代單元閱讀教學策略，讓學生能夠在單元閱讀材料的影響下，在情感和能力方面獲得上升和發展。