信息化教學(xué)對學(xué)生語文讀寫能力的培養(yǎng)

◇姚 誠（甘肅：天水市秦州區(qū)華岐鎮(zhèn)中心小學(xué)）

從“雙減”政策落地再到新課標(biāo)出臺，語文教學(xué)正經(jīng)歷著很大變化，而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的正式頒布，進一步明確語文學(xué)科將更加聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)。作為語文教師，要深研新課標(biāo)，掌握新課標(biāo)的改變之處，在課堂教學(xué)實踐中把握并踐行新理念。小學(xué)階段的語文知識學(xué)習(xí)，對于打牢與鞏固小學(xué)生的核心素養(yǎng)基礎(chǔ)有著十分重要的作用。小學(xué)語文是一個系統(tǒng)性的學(xué)科，且在語文知識學(xué)習(xí)與語文知識運用中，閱讀和寫作是緊密連接在一起的，起著互為補充的作用。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的“讀”與“寫”能力，將科學(xué)信息化教學(xué)中的“讀寫一體化”教學(xué)融入其中，可以有效地提高語文課堂教學(xué)效率，同時提升小學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力及相關(guān)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

一、信息化教學(xué)對學(xué)生語文讀寫能力培養(yǎng)的必要性

學(xué)習(xí)任何一門語言，都離不開聽、說、讀、寫這四種內(nèi)容。小學(xué)語文課程教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文運用能力。“聽、說、讀、寫”是層層遞進的關(guān)系，會“聽”才會“說”，會“說”才會“讀”，會“讀”才會“寫”。語文閱讀是一個學(xué)習(xí)詞語、修辭手法等知識的過程，而語文寫作則是將已掌握的語文知識運用完美展現(xiàn)并表達認(rèn)知的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，很多小學(xué)生長時間重點關(guān)注語文閱讀理解能力的提高，而對語文寫作卻一直處于“佛系”狀態(tài)，更無法真正理解語文閱讀和寫作的互補關(guān)系及“讀寫一體化”的重要性。

部分小學(xué)語文教師因受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，對語文寫作教學(xué)也不夠重視，長此以往，這將無法保障學(xué)生的知識儲備量以及綜合素質(zhì)的全面提升。同時，僅僅通過反復(fù)的寫作訓(xùn)練也未必能夠幫助學(xué)生提升語文寫作能力，只有將科學(xué)的“讀寫一體化”運用于教學(xué)中，才可以降低寫作教學(xué)難度。科學(xué)信息化教學(xué)通過把多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)等應(yīng)用于教學(xué)過程中，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)中廣泛的知識素材，讓學(xué)生的閱讀不再局限于文學(xué)類而可以根據(jù)自己的興趣廣泛地汲取各類知識養(yǎng)分，以豐富的語文閱讀擴充學(xué)生的語文知識接觸面，增強其語文書面表達能力，他們才能在語文寫作中有話可說，有文可寫。

二、信息化教學(xué)對學(xué)生語文讀寫能力培養(yǎng)的重要性

（一）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

受到認(rèn)知發(fā)展的限制，學(xué)生閱讀心理的發(fā)展呈現(xiàn)出階段性的特點。在學(xué)生閱讀心理的發(fā)展過程中，閱讀與寫作練習(xí)是學(xué)生語文能力與綜合素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)和重要渠道。小學(xué)語文教師提高對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、個體差異等方面的了解，有助于其有針對性地對學(xué)生進行讀寫方面的教學(xué)，不僅有助于學(xué)生讀寫能力的綜合提升，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程符合其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從而使學(xué)生在掌握應(yīng)用新知識的過程中獲得成就感，又以強烈的成就感促使學(xué)生保持對語文的興趣。順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展規(guī)律，對其進行符合當(dāng)前學(xué)習(xí)特點的讀寫教學(xué)，是使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到高質(zhì)高效提升的重要前提。

（二）有助于完善教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中對習(xí)得知識進行積累、內(nèi)化與遷移，會使自身的讀寫能力得到提升，同時小學(xué)生通過模仿進行學(xué)習(xí)的能力較強。語文教師可以重視這一模仿能力的作用，引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀語句、段落進行仿寫練習(xí)，使學(xué)生在模仿練習(xí)中提升語文綜合素養(yǎng)。然而，當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)語文教師在授課時，都會發(fā)生閱讀與寫作脫節(jié)現(xiàn)象，從而影響語文教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性。在新課改要求下，學(xué)生不僅要對語文知識進行機械的輸入與存儲，還要增強對語文知識的轉(zhuǎn)化。針對學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生將教師講授的閱讀與寫作技巧進行輸入與存儲；之后，學(xué)生通過復(fù)習(xí)對技巧進行消化吸收；最后，在進行閱讀寫作練習(xí)時將所學(xué)技巧進行處理與輸出。由此，使學(xué)生在完整的教學(xué)環(huán)節(jié)中進行語文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行遷移、改組與運用，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)等方面都得到提高。

三、信息化教學(xué)對學(xué)生語文讀寫能力培養(yǎng)的方法

（一）借助信息技術(shù)設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入

創(chuàng)新化、信息化是現(xiàn)代化素質(zhì)教育模式中重要的應(yīng)用手段，智能黑板、云課堂、微視頻等信息化技術(shù)的應(yīng)用豐富了基礎(chǔ)教育的教學(xué)方式，使得教育模式煥然一新。教師通過多元化教學(xué)導(dǎo)入，多層次地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，是非常必要的。小學(xué)語文教師在教學(xué)中更喜歡這種導(dǎo)入性的教學(xué)方法，其中生動的故事導(dǎo)入法可以有效地讓學(xué)生加深印象和知識記憶。教師可以通過多媒體演示等新型信息技術(shù)的應(yīng)用抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自己通過故事發(fā)現(xiàn)知識和道理，從而提升課堂教學(xué)效果。在學(xué)生剛開始接受教學(xué)的時候，通過引導(dǎo)式教學(xué)比如情境故事、音頻圖片等，強化他們對課堂學(xué)習(xí)的渴望，讓其提高興趣之后再投入知識學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)更生動形象、更讓人難以忘記。要想充分調(diào)動學(xué)生的好奇心理，讓其主動積極思考問題，在教學(xué)中充分利用這種方式非常有效。將智能黑板引入小學(xué)語文閱讀與寫作課堂教學(xué)活動中，不僅能促進教師對信息技術(shù)的應(yīng)用建立全面的認(rèn)識，也有助于小學(xué)語文學(xué)科趣味化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

例如，在小學(xué)語文教材《桂林山水圖》課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)往往只依靠文字和教材圖片的描述。而現(xiàn)在，教師可利用智能黑板設(shè)計課件，收集與桂林山水有關(guān)的圖片、視頻和音頻并應(yīng)用，還可以使用多彩的閱讀視頻，創(chuàng)造一個生動有趣的課堂教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)氣氛，讓學(xué)生更好地融入課堂，感到愉快，興趣得到增強，學(xué)習(xí)積極性大大提高。語文閱讀課的教學(xué)質(zhì)量也因此得到提高。

（二）創(chuàng)新教學(xué)觀念

小學(xué)語文學(xué)習(xí)是更加深入地學(xué)習(xí)國內(nèi)外文化歷史與文學(xué)知識，要想有效地將“讀寫一體化”運用于小學(xué)日常語文學(xué)科教學(xué)中，首先需舍棄或優(yōu)化原有的、傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)手段，采取多元化教學(xué)手法，展開能夠調(diào)動學(xué)生興趣及主動性的課堂內(nèi)容。

例如：將“讀寫一體化”模式運用于語文閱讀與寫作的日常練習(xí)中，讓學(xué)生每周保證一定的文章閱讀量以及寫作篇數(shù)，形成語文感覺、語文環(huán)境。在進行小學(xué)語文讀寫教學(xué)融合的過程中，重視詞句積累，要求小學(xué)生積極地、主動地閱讀文章，積累名詞佳句、修辭手法及寫作風(fēng)格，了解相應(yīng)文章類型的內(nèi)容及特點，并在寫作中加以運用，進一步鞏固語文基礎(chǔ)知識。隨著“讀寫一體化”教學(xué)的深入，小學(xué)生可以對語文知識及文學(xué)素養(yǎng)有效掌握，長此以往其語文學(xué)科的綜合運用能力也將提高，從而進一步提升語文知識能力。

例如在進行《小馬過河》的教學(xué)時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)識“馱、棚、意、坊”等生字，并用“愿意”詞語進行延伸寫小故事，在學(xué)習(xí)詞語過程中積累詞語和優(yōu)美句子，也可訓(xùn)練學(xué)生用“既不像……也不像”造句。通過字詞積累及造句的練習(xí)，有效提升小學(xué)生語文閱讀及寫作能力，進一步加深其對相關(guān)知識的掌握及應(yīng)用能力。

（三）促進學(xué)生掌握閱讀方法

閱讀是學(xué)生積累寫作素材的重要來源，無論是教材中優(yōu)秀的名家名作，還是一些廣為流傳的課外閱讀內(nèi)容，都是學(xué)生欣賞并了解各種文章體裁及表現(xiàn)手法的重要途徑。通過閱讀量的積累，學(xué)生可以很容易地了解文章的主要結(jié)構(gòu)及寫作思路，從而幫助自身的寫作能力得到提升。同時，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，要保證學(xué)生的語言環(huán)境，確保學(xué)生有一定的文章閱讀量，以形成良好的語文語感和語文閱讀環(huán)境。讀物可以是閱讀教材中的文章，也可以是課外讀物等，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要重視詞句積累，要求小學(xué)生積極地、主動地閱讀文章，積累詞語、寫作修辭手法等，了解相應(yīng)的適用語境，并在寫作中加以選用，以進一步推動小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。長此以往，小學(xué)生對語文字詞、古詩的積累與掌握肯定會得到加強，語文的綜合運用能力也將有效提高。

（四）豐富寫作素材

現(xiàn)代教學(xué)模式以其多元化的學(xué)習(xí)資源，加入了網(wǎng)絡(luò)媒體教育，有效地改善了單調(diào)的教學(xué)環(huán)境。在過往的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，學(xué)生作文經(jīng)常出現(xiàn)“流水賬”現(xiàn)象，他們在寫作文時經(jīng)常出現(xiàn)詞匯量不足、詞不達意等問題。小學(xué)語文教師帶領(lǐng)學(xué)生進行語文閱讀和寫作，當(dāng)學(xué)生遇到不易理解的表現(xiàn)手法時，應(yīng)重點加以講解，幫助其理解并掌握相關(guān)語文知識；還可以適當(dāng)?shù)亟探o他們一些學(xué)習(xí)及答題技巧，提高其學(xué)習(xí)效率。可以為學(xué)生布置寫讀后感、文章改寫等形式的練習(xí)，這可以加深其對閱讀的理解與感受，提升他們的閱讀興趣、學(xué)習(xí)自主性以及對知識的渴望。小學(xué)語文教師還可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生在寫作方面的薄弱點展開強化訓(xùn)練及拓展，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提升小學(xué)語文寫作教學(xué)效果。通過使用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生可以迅速找到他們需要的信息和學(xué)習(xí)材料。學(xué)生接觸的內(nèi)容是多種多樣的，所以寫作訓(xùn)練內(nèi)容也可以不受限制，以讓他們充分發(fā)揮。形成良好的寫作習(xí)慣，可以幫助學(xué)生提高語言以及表達修飾能力。

綜上所述，科學(xué)信息化教學(xué)對學(xué)生語文閱讀和寫作能力的培養(yǎng)不可或缺。小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)并不僅僅是讓學(xué)生了解語文，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，提高自己的知識儲備及學(xué)習(xí)精神，形成良好的閱讀和寫作能力及習(xí)慣，進而提高語言以及文化素養(yǎng)。語文教師應(yīng)根據(jù)這兩者的特點有針對性地開展教學(xué)及強化訓(xùn)練，在應(yīng)用信息化技術(shù)輔助教學(xué)的同時進行閱讀與寫作的穿插教學(xué)。通過提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，進而實現(xiàn)全面提升小學(xué)生語文知識素養(yǎng)的教學(xué)目的。