改善教學方法 減輕作業負擔 轉變課堂練習觀念

◇鐘穎麗（廣西：南寧市五一中路學校）

減輕學生的課后負擔，意味著需提高課堂教學質量。要想實現減負增效，就需不斷優化教學方法。小學數學是數學教育的基礎階段，教師應從學生的學習興趣和思維習慣入手，克服以往教學中存在的不足，對教學方法進行優化，在教學實踐中幫助學生打下堅實的數學知識基礎。

一、“雙減”背景概念

“雙減”是為了緩解義務教育階段學生的學習壓力。國家有關部門根據教育實際，制定了相應的指導意見，要求小學嚴格執行“雙減”政策，為學生營造寬松的校園環境。

在“雙減”政策實施以前，學生家長更注重學生的學業水平，他們會向學生提供更多的課外訓練，以促進其學業進步。這讓小學生在學業上的壓力越來越大，甚至產生厭學心理。“雙減”政策實施后，小學生的學習壓力明顯減輕，同時也緩解了家長的教育焦慮，顯著提高了小學教學效果，真正實現了減負增效的教育目的。在傳統的小學教育過程中，教育質量處于不斷下滑的狀態，這主要是因為校外培訓機構較多，學生過于依賴校外培訓機構，在學校課堂中不愿意參與到學習中。“雙減”政策能夠解決傳統教育背景下的質量下滑問題，充分發揮學校的教育作用。校外培訓機構本質上對教育事業損害嚴重，很多家長在教育機構中投入了較多的資金，但并未取得較好的教育效果。“雙減”政策的實施，可以使教育回歸本質，強化小學教育效果。

二、小學數學教學中存在的問題

由于受傳統教育觀念的影響，學生把減負增效政策的實施看作是讓他們有了更多的休息娛樂時間，于是他們在課堂上，有時就會過度地縱容自己，導致學習效率大幅下降。在課堂上，有些學生只是知識的“搬運工”，粗略地、一知半解地對待學習，并沒有深入地思考和體驗相關知識。在“雙減”政策的影響下，很多學生難以在短時間內完成課堂角色轉換，而教師又是教學的主導，這會讓學生難以適應現有的教學模式；教師不給學生布置功課，他們就會無所事事。如此一來，“減負增效”思維必然會失去其應有的功能，導致學生逐漸喪失學習動機，進而對其未來的學習與發展產生不利影響。

（一）理解片面化

對于小學生來說，數學課堂練習是非常重要的，它不但可以幫助學生鞏固課堂所學知識，而且可以讓教師發現自己的教學缺陷，使自己的數學教學更有針對性，以利于提高教學質量。有些數學教師認識存在偏頗，他們認為，應該把課堂練習時間限制在課堂的最后十分鐘，而課后的練習才是加強學生數學基礎的關鍵，從而使課堂上的練習無法實現應有的效果。

（二）課堂練習脫離實際生活

新課改對小學數學教育提出了新的要求，要求教師改變以往的教學觀念和教學方式，采用多種方法進行教學。而在現實的數學教學中，由于一些教師安排的課堂訓練與現實生活相分離，使得許多學生不能真正理解數學知識，很難激發學生的學習興趣。此外，教師布置的課堂練習題，往往會重復出現或針對性不強，甚至超出學生的理解范圍，達不到教學目的，挫傷了學生的學習自信心，從而影響到數學教學效果。

三、“雙減”背景下提升小學數學教學質量的策略

新時期，教師要主動學習領會“雙減”政策的目的和要求，把減負增效的思想貫徹到小學數學教學中去。貫徹減負增效的教學思想，既能有效消除傳統教學方式的缺陷，又能充分體現“雙減”思想的深層含義。在新時期的教學模式下，學生不僅能夠更好地發展和提高自己的學習興趣，而且能夠不斷提高自己的學習能力。學生可以利用豐富的課外活動，培養個人的興趣愛好，有針對性地提高自己的專項技能，促進學生的全面發展和提高。

（一）改善教學方法

在新的教育改革與發展的大背景下，教師要適應時代的變化，利用先進的教育技術，不斷優化自身的教學方法，從而實現減負增效的目的和要求。比如，在教學“圓柱的表面積”這一節課時，教師要從減負增效的理念出發，進行有效的教學設計。在傳統的課堂教學中，教師往往會讓學生死記硬背圓柱表面積的計算公式，學生并沒有真正理解概念的本質，只是照搬公式完成作業。這樣，教師就不能準確地了解學生的學業情況，甚至會錯誤地以為所有的學生都已經對有關的知識了如指掌，于是增加了教學內容。其實，許多學生的基礎知識尚且不夠扎實，更不用說拓展了，因此，這種“加碼”會降低他們的學習積極性。與此同時，學生也會產生一種誤解，以為在課堂上只需聽一次，下課之后再做一次練習就可以掌握知識了，這種情況下，學生的創新思維無法得到有效的發揮。為了更好地落實減負增效理念下的教學目標與要求，教師要合理滲透“減負提效”理念，不斷創新教學模式，改變課堂教學的形式。應突出學生的主體地位，在課堂上通過讓學生探索、討論、交流，自主探索出圓柱表面積的計算方法，真正做到理解概念的本質，從而使學生不但能輕易地計算基礎題型，而且拓展題型也能迎刃而解，并且可大大提高學生做題的正確率。這樣，既能減輕學生在課堂上接受知識的負擔，又能更好地落實減負增效的教育理念。

（二）小組活動引導探究

新課程改革的目標是加強學生的主體性，強調學生自主學習、合作探究等。在“雙減”政策的指導下，教師要把這種教學思想貫徹到教學中，注重引導學生開展小組合作，促使他們積極探索問題，并完成基本的練習任務。在這種情況下，學生參與了數學知識的學習，不但可以提高數學思維能力和邏輯推理能力，還可以通過練習解決問題，從而減少學習的時間。例如，在講授五年級“三角形的面積”時，教師在小組合作探索過程中，可以引導學生用兩個同樣的三角形拼一拼，并思考：能拼出什么圖形？拼出的圖形面積怎么計算？拼出的圖形與原來的三角形有什么聯系？學生通過自己的發現順理成章地把公式推導出來，對公式的來龍去脈就會很明了，對公式里的“一半”理解到位，運用時就不會漏掉“÷2”。

（三）減輕作業負擔

學校要改進作業的管理方法，把年級組和學科組的作業統一起來，把作業的設計融入整個教學研究之中，并根據學生的年齡和認知規律，合理地安排作業，降低作業難度，減輕作業負擔。小學數學教師應在學校的統一領導下，按照課程的教學目的和主題，選擇適當的練習題，形成不同的形式和類型，從而保障學生的數學作業質量。例如，教師在講授了四年級關于“單價×數量=總價”“速度×時間=路程”等公式后，可以要求學生在學校里完成課本里的練習，再出一道生活化的開放性習題：周末媽媽給辰辰60元去買3份漢堡包，漢堡包有兩種套餐，一種每份18元，另一種每份21元，有幾種買法？這樣的作業設計精簡，不但可以讓學生鞏固基礎知識，而且可提升學生的基本技能，讓他們在解決生活問題中，很好地掌握本單元的計算公式和計算方法。

（四）合理設置分層作業

由于數學基礎、學習能力和生活經驗的差異，導致了學優生、中等生和學困生的存在。在數學教學中，教師應根據學生不同的學習水平設計分層化、彈性化的數學作業，以避免機械性、重復性、無效的數學作業。如可把作業分為必做題、選做題與拔高題。這樣的作業設置，讓學生能夠獲得一定的自由選擇空間，在促進學生解題積極性提升的同時，讓他們逐漸向更高的層級進步，使每一位學生的學習水平獲得提升。例如，教師在講授五年級上冊“小數乘法”這一課時，可針對課本上的習題，并根據學生在課堂上的表現，安排他們自行完成習題。而在本單元的整理與復習中，則可按照章節的教學目的，設計分層靈活的作業，使學困生完成課本練習，中等生完成本章的練習冊，讓學優生加做拓展題，讓每個學生都在各自的基礎上獲得提升，從而實現整體提升的目的。

（五）轉變課堂練習觀念

在“雙減”背景下，教師在小學數學課堂練習指導優化中應轉變傳統觀念，確定多維化的課堂練習目標，使其可以起到指導數學課堂練習的作用。

數學教師要確定合適的知識目標，知識目標是指學生在課堂練習中所需掌握和理解的數學知識，并通過課堂練習實現鞏固知識的目的。教師進行數學課堂練習習題設計時，應將選擇題或填空題、判斷題作為主要習題形式，這種形式的習題解答時間較短且較為簡單，能夠在幫助學生鞏固數學知識的同時，提高學生的數學學習自信心。

教師還要確定練習理解目標，主要目的是幫助學生掌握知識，加深其對重難點知識的理解。在數學課堂練習中，教師要幫助學生理解重點文字和數字的含義，從語言中剝離出相應的數學知識，強化學生對重難點知識的理解。例如：在教學一年級上冊《6～10 的認識》后，教師可以設計一道具有生活情趣的有關“左右、基數和序數”方面知識的題目，使學生加深對“左右、基數和序數”概念的理解，實現掌握重點知識突破難點的目的，讓學生在理解問題的同時，還能夠提高分析問題和解決問題的能力。

（六）精選課堂練習題目

在設計小學數學課堂練習題時，應避免數學練習題出現過多的重復，遵循“雙減”政策要求，落實增效減負教育目標，提高課堂練習的有效性。數學教師在選擇課堂練習題時，需結合生活實際選擇合適的課堂練習題目，在便于學生理解數學問題的同時，也能夠調動其解決問題的興趣。

（七）豐富課堂練習形式

在“雙減”背景下，數學教師應豐富數學課堂練習形式，調動學生的學習積極性，激發學生的探索精神，強化其數學學習效果。例如：在教學一年級上冊《10 的分與合》后，教師可以和學生一起編寫《湊十歌》順口溜，讓學生邊讀邊隨著歡快的音樂做手指律動；還可以通過開火車、闖關比賽、你說我猜、玩卡片等各種游戲形式做課堂練習，調動學生參與課堂練習的積極性，讓他們在輕松愉快的氛圍中，實現鞏固數學知識的目的。練習題目應從簡單到復雜，幫助學生循序漸進地學習數學知識，加深學生對數學知識的理解和鞏固。

（八）科學評價練習成果

在數學教學中，課堂評估是非常關鍵的部分，適時地對學生進行評估，可以讓教師更好地了解學生掌握數學知識的水平，更好地反饋課堂練習的信息，從而更好地指導教師有針對性地進行數學教學。在實施課堂實踐評估時，要選用積極的語言評估學生的實踐效果。肯定學生的練習成果，這對提高學生的數學學習能力具有重要意義。針對班上數學基礎薄弱的學生，教師要在評估時給予鼓勵，指出問題所在，以幫助他們找到正確的學習方法，并通過課堂實踐，讓學生能更好地掌握基本知識。在對學生的課堂練習結果進行評價時，應采取多元化的評價方式對學生進行評價。不僅要評價課堂練習結果，還要評價學生課堂練習的過程，讓學生認識到自己在學習中存在的不足，掌握有效的學習方法，提高數學學習效率，緩解學生在數學學習中的壓力。