開發課程資源 豐富教學模式

◇陳良藝（福建：廈門市民立第二小學）

小學科學課程內容豐富多樣，涉及物質領域、生命科學領域、技術與工程領域、地球與宇宙領域等多個方面，旨在開拓小學生的視野，培養小學生的基本科學素養，這對于小學生的成長以及后續學習都具有積極作用。從當前小學科學教學的現狀來看，課程資源明顯較為缺乏，尤其是經濟欠發達地區；教學模式較為單一，多以傳統灌輸式教學為主，缺少對學生自主思考、探究能力的培養；課時安排不合理，科學課程的課時較短，重視程度不足；教師的專業素質尚有欠缺，難以勝任科學課程教學工作。總的來說，當前小學科學教學效果不理想，而信息技術在小學科學教學中的應用對于解決上述問題具有極大的積極作用，能有效提升教學效果，因此有必要對此展開深入研究。

一、小學科學教學應用信息技術的必要性分析

（一）教改的內在要求

現階段，信息技術已經被廣泛應用于各個領域，隨著教育領域改革的深化，各學科教學也呈現信息化、數字化的特征，信息技術以及各種智能設備在教學活動中發揮了重要作用。小學科學作為教學階段的主要科目之一，在開闊學生視野、豐富學生知識儲備以及培養學生科學素養等方面發揮著重要作用。在小學科學教學中應用信息技術，一方面符合當前教育領域改革的趨勢，另一方面也能有效提升教學效果，有助于更好地實現課程教學目標。

（二）教學的客觀需求

當前，隨著新課程改革的持續推進，素質教育理念得以貫徹實施，各個學科教學要求不僅注重知識講授，也要重視培養學生的學科核心素養，強調學生綜合素質的提升。小學學科主要培養小學生的基本科學素養，從小學科學教學實際來看，僅僅依靠教材資源以及傳統灌輸式的教學方法難以取得理想的教學效果。這主要是由于小學生年齡小，尚未完成從形象思維到邏輯思維的過渡，對枯燥的教材資源以及說教式教學接受度不高。而應用信息技術能夠創新課堂教學形式，豐富課程資源，從而充分調動小學生的學習積極性，能夠全面提升課堂教學效果。

二、小學科學教學出現的問題

（一）課程資源有限

課程資源有限是當前小學科學教學中較為突出的問題，這在很大程度上影響了課堂教學效果，具體主要表現在以下幾方面：一是小學科學教學主要依靠教材資源，缺乏補充性的資料以及相關知識，這主要是由于我國的教學大綱、參考書以及教材等均由教育部門統一編制，學校在這方面缺乏自主權，因此在教學當中必然以教材內容為主。二是教師自身缺乏開發課程資源的意識，除教材外，教師也可以從其他渠道獲取相關課程資源，以豐富教學內容，但是教師自身缺乏主動開發意識，這就導致課程資源長期維持現狀，得不到豐富。三是部分學校由于經費緊張、人手不足等問題的限制，導致在課程資源開發方面難以為繼，這一問題在經濟欠發達地區表現得尤為突出。

（二）教學模式單一

教學模式單一化是目前小學科學教學中普遍存在的問題，雖然在新課程改革過程中誕生了諸多新型教學模式，并且在實踐當中也取得了不錯的成效，但是就實際情況來看，尚未得到大范圍推廣應用。大部分小學科學教學仍采用填鴨式、灌輸式、說教式的傳統教學模式，缺乏創新性，小學生對此的接受度也普遍較低，課堂教學效果較差。教學模式是影響課堂教學效果的關鍵性因素，尤其是對學生的主動性、積極性以及創新性影響較大，若教學模式長期單一化，則不僅影響課堂教學效果，對于培養學生的科學素養也會產生不利影響。

（三）課時安排不合理

根據《義務教育小學科學課程標準》中的要求，小學科學課程原則上小學1～2年級課程課時安排每周不得低于1 課時，而3～6年級的課時安排則保持不變。但就實際情況來看，大部分學校均按照最低要求執行，整體而言小學科學課程課時安排較少，無法充分滿足教學活動開展的需求。課時安排不合理所造成的最直接的問題就是教學時間較短，連續性較差，上節課的內容到下節課學生基本已經遺忘，嚴重影響教學計劃的實施。此外，由于小學科學課時不足，教師與學生之間的聯系較少，學生課堂或者課后產生的疑問無法及時得到教師的指導和幫助。

（四）教師專業素質有待提升

小學科學相較于數學、語文以及英語等課程而言，系統性不強，涉及自然科學、社會科學以及生活常識等多個方面，可謂包羅萬象，其主要目的在于引導學生初步認識世界，拓寬眼界，培養學生良好的科學素養。因此，小學科學教學對于教師的專業素質要求較高，要求其不僅具備良好的教學能力、教研能力，同時也要有一定的知識儲備，以幫助學生解答各種問題。

三、應用信息技術提高小學科學教學效果

信息技術作為一種先進工具，在教學實踐中具有重要作用，關于應用信息技術提高小學科學教學效果，可以從以下幾方面著手。

（一）開發課程資源

豐富的課程資源是提升課堂教學效果的重要基礎，僅依靠教材資源不僅無法充分滿足學生的需求，同時也達不到開闊學生視野的效果。而利用信息技術可以提供更多開發小學科學課程資源的渠道，以彌補教材資源的不足，具體而言，可以從以下幾方面著手。一是教師可以通過互聯網收集與小學科學教學相關的文字以及影像資料，根據教材內容以及課堂教學的實際需求，適當增加部分課外資源，使課堂教學內容更加充實。二是學生在教師和家長的引導下，可以通過互聯網了解相關的科學知識，包括自然科學、社會科學等，從而實現開闊學生視野、增加學生知識儲備的效果，使學生的眼光不僅僅局限于教材內容。三是學校之間可以利用信息技術實現課程資源的共享，比如開展線上視頻研討會、互相開放課程資源庫以及開展遠程教育等。課程資源共享不僅可以使各個學校的課程資源更加豐富，同時也能提高課程資源使用效率。四是教師可以利用互聯網帶領學生線上參觀科技館、博物館等各種場館，開拓學生的眼界，尤其是當前受疫情的影響，這種方式能夠在確保學生安全的前提下，為學生提供參觀機會。

（二）豐富教學模式

目前在小學科學教學中，大部分教師仍采用填鴨式、灌輸式的傳統教學模式，從實際情況來看，學生的接受度普遍不高，課堂教學效率和質量也不高。而以信息技術作為教學工具可以幫助教師豐富教學模式，運用APT（Assessment Pedagogy Technology）教學模式、微課等多種新型教學模式，不僅能有效彌補傳統教學模式的缺陷，而且也能充分調動學生的積極性和主動性。以APT 教學模式為例，教師在課前通過分析教學內容與班級學生的特征，設計研究型教學、協作教學、任務驅動教學以及連接式教學等多種教學方式；設計多元化評價體系，采用線上測試、量化評價、學習契約、電子檔案袋以及即時評價等多種評價手段；選擇相應的信息工具，打造三位一體的教學環境，促使學生由被動學習向合作學習、自主學習、探究性學習轉變。對于學生而言，豐富多元的教學模式也能激發其學習熱情，積極主動地參與到學習中，這對于提升課堂教學效果具有極大的幫助作用。

（三）突破時空限制

在傳統教學模式下，學生脫離課堂和教師后，在課后復習環節只能自主學習或在家長指導下學習，無法及時獲得教師的引導和幫助，學習效率較低，這顯然不利于強化課堂教學質量。而利用信息技術的優勢在于學生可以不受時間和空間的限制，及時獲取課堂教學資源，并且可以重復觀看學習，能夠幫助學生更好地鞏固課堂教學內容。比如當前廣受歡迎的“微課”教學模式，利用信息技術根據學生的認知規律將教學內容、教學過程以及補充素材資料以碎片化的視頻呈現出來，這些視頻資源既是教師在課堂教學過程中的主要工具，也是學生課后復習鞏固的助手。微課視頻通常僅幾十兆大小，支持在線播放和回放，學生可以根據自主需求在移動智能終端上進行播放，不受時間和空間限制，隨時隨地可以開展學習，對于學生掌握教學內容的重點、難點以及疑點具有很大幫助作用。

（四）改進師培方法

教師的專業素質是小學科學教學效果的決定性因素之一，小學科學課程內容涉及范圍廣，因此不僅要求教師具備良好的教學能力，同時要求教師具備豐富的知識儲備。然而就當下的實際情況來看，部分小學科學教師的專業素質有所欠缺，在實際教學過程中明顯感到較為吃力，因此課堂教學效果不太理想。而利用信息技術的優勢在于可為教師提供更多的學習或者培訓途徑，有助于提升教師的專業素質。比如，教師可以根據自身需求在互聯網上搜集相關的知識資料進行自學，增加自身知識儲備；可以利用互聯網參與線上教學培訓，如高校、教育系統組織的培訓等，提升自身教學能力；可以利用互聯網與其他學校開展線上交流合作，如教學研討、課題研究等，相互交流先進經驗和教學理念。通過多種途徑的學習培訓，可以進一步強化教師的專業素質，從而更好地開展小學科學教學活動，提高教學質量。

綜上所述，在小學科學教學中應用信息技術不僅符合當前教育領域改革發展的趨勢，同時也能充分滿足小學科學教學的現實需求，改變當下小學科學的教學現狀，提高教學效果。作為一線教師，在教學實踐中要靈活運用信息技術開發課程資源、創新教學模式以及強化自身專業素質，從而充分發揮信息技術的工具性，使其全方位地服務于教學、教研工作，全面提升小學科學教學質量。