信息技術讓英語寫作教學更加高效

◇馬世明（甘肅：臨夏縣漠泥溝鄉何家小學）

寫作教學是小學英語教學中的難點，也是困擾學生英語成績提升的難點。英語寫作訓練的開展對學生英語語言運用能力的提升有著重要作用，能幫助學生根據不同的語境選擇使用最為正確的語言內容。信息技術在英語寫作教學中的應用，不僅能改變學生對寫作教學的固有印象，還能為學生開展寫作訓練提供更加充足的參考依據與學習資料，為學生進行英語作文創作提供更加寬闊的平臺。

一、在小學英語寫作教學中融入信息技術的意義

（一）有利于增強學生寫作興趣

信息技術在英語教學中應用的最大優勢是能將課本中復雜難懂的英語知識轉換為更符合學生形象認知的圖片或視頻。將課本中靜態的知識內容轉換為動態的形式呈現給學生，充分考慮學生的學習特點與英語認知水平。同時，教師可根據教學內容與學生在寫作學習中遇到的問題，深入挖掘互聯網中的優質教育資源，并將其與課本中的知識內容相結合，在豐富學生英語寫作教學內容的同時活躍課堂氛圍。此外，教師可借助信息技術設備及其相應的教輔工具，組織開展更多的教學實踐活動，調動學生的視覺感官與聽覺感官，進一步加深學生對英語寫作知識的理解與記憶，促進學生寫作興趣的提升。

（二）有利于創設更加真實的教學情境

信息技術具有較強的應用性與實踐性，并對光線與圖畫的利用十分頻繁。教師可結合信息技術的特點，根據不同的教學主題創設不同的教學情境，從而使學生能在課堂寫作教學中集中全部的注意力。教師也可將教學主題與學生的生活實際相關聯，利用信息技術還原現實生活中的場景，從而增強學生對英語知識的熟悉感，拓寬學生的寫作思維，觸發學生寫作靈感。此外，教學情境的創設也能使學生的表述更加大膽與自然，加深學生之間的寫作交流，使學生能根據不同的場景，選擇正確的語言進行表述，從而使學生在寫作的過程中情感的融入與表達更加自然，促進學生知識與技能的雙向提升。

（三）有利于發揮學生主體作用

信息技術的運用，使教師與學生之間的交流互動更加頻繁，課堂教學的趣味性也更加濃厚，相較于傳統寫作教學模式，學生在課堂中的表現更加積極與主動，尤其是在詞語、句式句型、語法知識的學習上有著更深層的理解。同時，學生在課堂學習中的狀態也發生了相應的變化，由以往被動接受寫作知識的灌輸轉變為主動學習寫作知識。此外，信息技術的應用使學生的英語視野不再局限于課本中的知識內容，在利用信息技術手段教給學生更多的寫作知識的同時，還要教會學生正確使用信息技術工具的方法，培養學生正確的寫作思維，讓學生在課后自主學習的過程中能針對自身在英語寫作中的短板，查找相應的學習資料與寫作素材，幫助學生找到正確的學習方法，提高寫作水平。

二、小學英語寫作教學現狀分析

在以往的英語寫作教學中，部分教師在教學方法的選擇與使用上存在諸多不足，未做到根據學生在課上的表現改變教學方法，或對教學環節做出調整，教學設計也相對比較死板，主要以課本中的教學內容為主，因而多數學生在英語寫作學習中經常感到枯燥、乏味。同時，部分學生對英語寫作教學的重視程度不足，單純地認為英語寫作就是將不同的詞匯或短語進行組合應用，導致寫出來的作文內容存在著眾多口語化的內容，也就是常說的“中式英語”，并且作文整體的邏輯結構也比較混亂。此外，學生的寫作情感也比較匱乏。寫作是學生運用英語知識進行創作的過程，不僅需要有扎實的寫作功底，還需要具備良好的創造性思維能力與豐富的情感元素，能在寫作的過程中注入更多自己的情感，將天馬行空的想法具象化，從而提升作文整體的質量。

三、信息技術讓英語寫作教學更加高效

（一）營造信息畫面，提高學生寫作興趣

小學生的性格特征決定了他們極易被外界環境所影響，尤其是具有具體形象的事物。寫作學習需要學生運用英語語言對具體的事物形象或事件的過程進行描述，但部分學生英語基礎比較薄弱，無法運用恰當的詞語進行描述，長此以往，學生的寫作興趣必然會降低。鑒于此，教師可借助信息技術，結合教學內容為學生營造豐富多彩的信息畫面，創設更加真實、形象的寫作場景，從而調動學生寫作熱情，為學生提供更多的寫作靈感。

以人教版小學英語四年級上冊第三單元為例。在A 部分中需要學生能熟練地運用第一人稱介紹以及第三人稱介紹的基本句式句型，用英語詞匯熟練地介紹朋友的名字與外貌特征、人物性格。教師可先借助信息技術帶領學生進行口頭訓練，利用溝通交流環節中的內容，結合學生的生活實際給出具體的人物形象與名稱，讓學生自由發揮想象進行對話練習。學生可先同桌對話練習，再上臺根據教師在信息技術設備中給出的場景進行對話。例如，讓學生與多媒體設備中所給出的人物以及場景開展對話練習，并嘗試使用A 階段內所學習并掌握的句式句型，若學生能力不足，無法依靠自身英語詞匯及語言組織能力進行流暢對話，教師可先使用多媒體為學生播放該情境的對話視頻，隨后讓學生模仿該視頻進行情境對話。當學生有了一定的對話基礎后，教師可組織學生進行寫作訓練，并為學生提供以下情境：“你有一個來自國外的朋友，你們經常通過電話和視頻交流。現在你的朋友會來中國，并拜訪你的家庭。你需要提前把你的朋友介紹給你的父母，請使用不少于80 個單詞為你的父母介紹你的朋友。”在提供情境后，教師可運用多媒體設備播放相應的視頻，幫助學生找準寫作的主題。運用這樣的方式，學生就能從教師營造的信息畫面中找到寫作興趣點，使情感的表達更加自然。同時，教師也可根據學生的興趣愛好及寫作特點，實施“每日一練”的教學模式，選取學生生活中常見的事物進行舉例，讓學生在每天課前進行簡單的對話練習，在學生相對比較熟練后再嘗試進行寫作練習。

（二）借助信息技術平臺，豐富學生英語寫作素材

要提高學生的英語寫作能力，就需要學生在日常的學習中不斷積累寫作素材，并構建完整的英語知識框架。因此，教師可整合學生與學生家長使用的主要的交流溝通軟件，如QQ、微信等，定期將在網絡中搜集的優質寫作素材與范例文章發送至學習交流或家長群中，從而拓寬學生的英語視野，讓學生獲得更多優質的課外資源。此外，教師在調動學生參與的過程中也應當讓學生嘗試利用信息技術平臺自行搜集素材，轉變教學方向，讓學生從信息接收者轉變為信息搜集者。這樣，一方面能提高學生使用信息技術獲取信息的能力，另一方面能發揮學生學習的主動性。

以人教版小學英語四年級下冊第五單元為例。教師可在授課前為學生播放節奏歡快的英文歌曲，激發學生的學習興趣，引出本節課的教學重點，并讓學生嘗試用以上語法結構仿照教材中給出的句式結構進行創作。在學生對本單元的重難點知識初步掌握并有了運用能力后，教師可借助信息技術為學生搜集更多優質的課外資源，組織學生共同閱讀與欣賞學習，讓學生嘗試模仿網絡范文的寫作方法與段落布局。例如，在學習如何詢問并回答物品的主人的知識點時，教師可用不同的物品進行舉例，反復訓練學生對名詞性物主代詞/名詞所有格的運用能力。教師可在互聯網中找尋3～4 篇優質范文，發送至學生學習交流群中，讓學生在課后根據自身的學習喜好選取其中的一篇文章進行模仿寫作。運用該方式，將閱讀教學與寫作教學相結合，使學生能在閱讀文章的過程中掌握語法知識的正確用法，并學習與模仿范文的寫作模式。教師可布置基于信息技術的開放式任務，讓學生在互聯網中搜索與本單元文章類似的英語作文或英文故事，要求學生使用本單元常見語法結構撰寫文章，主題不限，并要求學生在網上尋找配圖，制作一篇圖文并茂的Word 文檔，這樣，既能提高學生對于本單元單詞與語法的掌握水平，又能加強學生的信息技術能力，激發學生英語學習的濃厚興趣，養成自主學習的習慣，培養學生英語核心素養。

（三）利用微課視頻，提高學生寫作技巧

隨著信息技術的蓬勃發展，催生了各種各樣的教學方法，翻轉課堂教學法就是在這樣的背景下產生的。借助微課視頻，教師將課本中的重難知識點進行整合，將學生獲取新知的環節由以往的教師講授變為學生自主學習，教師在完成微課視頻的制作后統一上傳至信息技術平臺，學生可利用相應的智能化設備在課下進行學習，并讓學生在課上相互交流探討以及解決在學習中遇到的問題，全方位促進學生寫作技巧的提升。

以人教版小學英語五年級上冊第一單元為例。在本單元的微課視頻制作中，教師可圍繞“他是什么樣的？”進行展開，并將課本中靜態的圖片內容轉換為動態演示內容。讓學生運用單詞和矩形描述圖中的人物。并推動學生掌握英語主謂賓基本語法、了解簡單問題的回答方式，讓學生總結在觀看微課視頻的過程中遇到的學習問題。同時，教師可將教材中“故事時間”部分中的情節動畫化，組織學生在課上進行觀看，并讓學生嘗試用英語復述出故事情節。教師還可以組織學生進行表演活動，學生可根據自身的興趣愛好選擇其中的角色進行對話練習。最后，教師可讓學生嘗試對故事內容進行改編，或嘗試對故事內容進行續寫，要求學生編創的內容要富有邏輯性，語言清晰完整，情感表達自然。在學生完成故事的后續內容創作后，教師可讓學生上臺分享自己的創作內容，并講述自己在創作過程中使用了哪些寫作技巧，其他學生可在聆聽的過程中，汲取其中的優秀部分內化于心，豐富自己的寫作技巧。

（四）依托信息展示，完善寫作教學評價

在以往的英語寫作教學中，多數教師主要采用直接評價的方式，通過給學生寫作內容進行打分，評定學生寫作水平。但這樣的評價，無法讓學生正確意識到在英語寫作中存在的問題，也無法給予學生及時的幫助。而信息技術的融入，能有效地解決這一問題。教師將學生創作的作文統一上傳至信息技術平臺，并在寫作教學中逐一展示，邀請全體學生共同參與寫作教學評價，從而做出更為全面、客觀的評價。

以人教版小學英語六年級下冊第四單元為例。在本單元的寫作教學中需要學生能夠熟練地使用該單元常見單詞與出現的時間短語，并恰當運用上述單詞描述某個地方的過去和現在。教師在帶領學生共同對作文內容進行評價時，可結合信息技術進行匿名式評價。即采用隨機抽查評價的方法，在不公開姓名的情況下將所有學生的文章放在統一文件夾中，讓學生隨機抽取一篇文章，并對該文章進行評價，要求學生從以下角度進行分析：作文整體的布局是否合理，作文邏輯是否清晰，語言之間的聯系是否緊密，句式句型語法結構是否存在錯誤等。當學生完成評價后，教師應對學生此前做出的評價進行總結，鼓勵學生的正確看法，同時對學生評價過程中出現的問題進行解答。學生在分析他人創作內容的同時，也是進行二次學習，學生可通過觀察發現其中的長處與不足，并反思自己寫作的內容，促進學生英語寫作水平的提升。

綜上所述，在信息化時代背景下，小學英語教師應秉持與時俱進的理念，科學合理地運用信息技術手段，增強英語寫作教學的趣味性。通過營造畫面信息，建立完整的信息技術平臺，采用翻轉課堂教學法，提高學生英語寫作技巧。并依托信息技術功能創新寫作教學評價，幫助學生養成良好的寫作記錄習慣，深化信息技術與英語寫作教學的融合，促進學生英語核心素養的形成與發展。