應用題教學中信息技術的運用價值

◇尚鵬斐（甘肅：合水縣三里店小學）

信息化時代，互聯網與傳統行業的結合，勢必促進傳統行業的蓬勃發展。互聯網與教學的融合，加快了教學方法的轉型升級。教師可應用信息技術簡化數學概念，營造活潑、有趣的課堂教學氛圍。當前的新課程改革，對于小學數學教學提出更高要求，學生除應掌握概念公式等基礎知識外，還要擁有解決實際數學問題的實踐能力。基于此，本文將探討如何應用信息技術提高學生的數學應用水平。

一、小學數學應用題教學中信息技術的應用價值

（一）有助于將抽象的知識具象化

小學數學涉及大量公式概念的學習，知識抽象程度較高，理論的邏輯性較強，在小學數學應用題教學過程中，更能體現數學知識的基本特點。例如，在解決綜合算式應用題過程中，可能涉及對加減法、乘除法的實際應用，而多數學生對計算的掌握程度不足以解決此類型應用題，且教師在講授綜合算式應用題過程中采取的教學方法也難以幫助學生理解題目內容。以常見題型為例：小紅在文具店花費20 元購買1 個文具盒，花費15 元購買3 個筆記本，那么如果小紅購買2 個文具盒和5 個筆記本總共需花費多少元？從上述題目中給出的已知信息可知，需要進行四次簡單的除法、乘法、加法運算即可得到最終結果，即計算出文具盒、筆記本的單價，再按照所購買數量進行乘加。若學生僅通過文字來尋找題目給出的信息，可能因理解錯誤或對題目信息捕捉不全面而導致最終答案的計算錯誤。但如果將商品的數量與價格、所需購買的商品以直觀的圖片加以展示，即直觀呈現應用題中列出的已給信息，則有助于學生更快理解應用題的題干，在腦海中形成解題思路，快速完成運算。也就是說，可以利用信息技術為應用題提供圖片展示，即簡化教學過程，幫助學生掌握應用題的解題技巧，在日常練習中即可提高理論知識的實踐運用能力。

（二）有助于提高教學趣味性，激發學生學習興趣

數學與生活息息相關，在生活中的多數場景，均涉及可應用數學知識解決的問題。數學作為重要的學科之一，在小學、中學、大學中均設有相關課程，教學內容難度隨學生對數學知識的理解運用能力的增強而增加。數學應用題是考查學生對所學數學知識的掌握水平及應用基礎知識解決實際問題的能力，也是小學數學教學中的重要內容。開展應用題教學，能提高學生的數學學習能力和實踐技能水平。由于數學應用題的解答需要學生具有良好的理解能力、邏輯思維能力、數學運算能力，需要通過理解并總結題干給出的已知信息，形成解題思路再完成計算。因此應用題的學習與解答難度較大，是對學生能力的全面綜合考查。而一些教師在小學數學應用題教學過程中，使用的教學方法較為單一，課堂枯燥乏味，學生無法理解解題關鍵與突破點，在學習過程中對應用題的解答產生恐懼心理，數學學習興趣下降，教學效率較差。將信息技術與小學數學應用題教學相結合，能夠將晦澀難懂的抽象知識形象化、直觀化，借助有趣的圖片或視頻來展現應用題內容，有助于學生快速理解，生動有趣的圖片或視頻更能激發學生的學習興趣，提高學生注意力，對于提升應用題的解題能力和數學應用能力有著極大的幫助。

（三）有助于對傳統教學方法進行創新，開拓教學思路

為了使學生熟練掌握基礎理論知識，并靈活運用知識解決實際生活中遇到的數學問題，培養學生的實踐運用技能，在數學教學中，應用題是不可或缺的組成部分。應用題來源于生活，能夠提升學生的應用水平。但目前，很多小學仍采用傳統教學方法，以教師反復講解知識、學生聽講為主，這就導致學生對數學缺乏學習興趣，課堂枯燥乏味。而在小學數學應用題教學中融入信息技術，為學生創設貼近生活的教學情境，豐富了教學方式，使教學內容生動有趣，有助于培養學生對數學學習的興趣。信息技術的應用，還使教學方法得到創新優化，是對傳統教學方式的根本性變革。因此，學校與教師要重視信息技術在當代教學中的應用，不斷學習并掌握應用技巧，為小學數學應用題教學提供更多的教學內容和解題方式。

二、信息技術在小學數學應用題教學中的應用策略

信息技術作為小學數學應用題教學中的重要工具，擁有極高的教學價值，能夠創造較好的教學效果。為了使信息技術與應用題教學融合得更為深入，本文從以下三個方面探索在小學數學應用題教學中應用信息技術的策略。

（一）運用信息技術創設應用題情境

在開展小學數學應用題教學過程中，以教師講授為主的傳統教學方法和僅以文字展現題目的教學形式已被逐步取代。在最新修訂的數學教材中，應用題題目中均配有與題目信息相呼應的圖片，采用圖文結合的方式更直觀幫助學生理解題目信息，從而形成解題思路，再進行運算解決。信息技術與小學數學應用題教學的結合，能夠豐富應用題的教學模式，將傳統的圖片展示轉變為視頻或音頻的展示方式，教學內容更加生動有趣，將應用題與生活聯系得更加緊密，學生以往對應用題解答難度較大、題目晦澀的印象有所改善，對應用題解答的恐懼感蕩然無存。信息技術的運用，能使學生聯想在生活中發生的類似場景，更為清晰地捕捉題目信息，激發他們對應用題學習的興趣，提高實踐運用能力。

第一，可創設實踐性應用題情境。教師可通過創設與生活貼合度較高的情境來還原應用題中的活動行為和活動內容，提高學生的理解能力。

第二，將應用題教學場景生活化。小學數學應用題題目類型多樣，且具有公開性的特點。因此，在進行應用題的情境創設時能不受題目敘述內容限制，使得場景創設環境更加多樣化、情境內容更加充足化。例如，在菜市場購買蔬菜時，小紅的父親購買了10 個土豆，土豆的數量是青椒數量的2 倍，土豆的數量是所購雞翅數量的1/2，請問小紅的父親共計購買蔬菜種類多少個？所購青椒數量為多少個？所購雞翅數量為多少個？在進行此類應用題的教學過程中，教師可運用多媒體設備將土豆、青椒、雞翅的圖片進行展示，或以簡單動畫制作來展現題目中包含的購買過程，學生可通過觀察圖片或觀看動畫，提取題干中的關鍵信息，運用簡單的加減乘除完成應用題的解答，并形成良好的解題思路。使用多媒體設備如投影儀、教學白板、網絡中控、音響等，能促進數學應用題教學的順利開展，提高學生的理解能力和運算能力，激發學生對應用題解答的興趣。

（二）教學過程使用多媒體課件等新穎的展現形式

多媒體設備的運用，能豐富教學內容。以形象趣味的圖片、悅耳的音頻來展示教學，是基于傳統教學方法的改革和進步。多媒體課件的制作應以闡述應用題的解題思路為核心，以提高運算能力和基礎知識的運用能力為目的。在應用題教學中融合信息技術，是推動現代教育發展、不斷創新教學方法的動力。在進行小學數學應用題教學過程中，教師要提高對信息技術的理解與運用能力，提升課件制作水平和自身素養，搜集優秀課件加以借鑒，貼合學生現階段學習水平與理解能力制作高質量課件，并選擇適宜的講解方式，以激發學生學習興趣，提高數學應用題教學效率，為學生帶來更優質的課堂教學。例如，在講解《認識圖形》一課時，教師可運用多媒體設備的畫板進行圖形繪制，多媒體圖形繪制模板固定，只需拖動箭頭調整圖形大小即可完成繪制，與傳統的手寫板書相比，避免了多次繪制、修改，簡化了教學步驟，有助于提高課堂教學效率，避免時間浪費在不必要的工作上。教師還可通過調整圖形的長、寬數據來改變圖形的邊長和面積，增加課堂的趣味性，并通過直觀的調整來展示長方形邊長變化與面積大小變化的關系，能夠使學生集中注意力，觀察其中存在的聯系并進行總結。多媒體課件內容的制作要遵循體現應用題特征、有助于提高學生解決應用題能力的原則。此外，教師還要提高課件內容的質量，確保呈現精彩的課堂效果，避免存在重復贅述、教學價值不高或與學生學習水平相差較大的內容。例如，可以在課件制作過程中將同一類題型的應用題進行歸納，即解題思路、考查知識點相同的題目，避免因同時講述多個類型的題目導致學生接受程度不佳，在實際解答過程中出現思維混亂的現象。教師要幫助學生掌握固定題型的解題技巧，形成縝密的思維，進而遞增應用題教學難度，使學生養成舉一反三、觸類旁通的思維方式。這樣，有助于學生理解應用題的內容，提高靈活運用知識的能力。

（三）通過信息技術的介入，充分挖掘應用題的細節

從小學階段解題錯誤率及易錯題目的整理與調查結果看，大多數解題錯誤的原因均為學生不理解題目內容、無法捕捉關鍵信息、沒有形成清晰的解題思路。而運用多媒體課件，能夠更加全面、多角度、形象化、簡易化地展示應用題的題目內容，以及題目的關鍵信息，幫助學生理解，再結合所學知識進行運算，形成良好的解題思路。多媒體課件能夠精確捕捉題目中的關鍵信息，進行逐一列舉，避免學生遺漏題目關鍵信息，造成解題的錯誤。此外，教師還可以用微課來開展小學數學應用題教學。微課教學是新興信息技術的產物，利用多媒體設備制作內容時長較短、知識點精練的視頻，幫助學生掌握各類型應用題的解題技巧，收到快速理解題目內容、高質量運算的效果。在小學應用題教學中，通過信息技術與應用題教學的融合、多媒體設備和信息技術產物的應用，將枯燥的課堂變得生動活潑，將抽象的文字信息進行圖片化、直觀化，提煉關鍵信息，有助于提高學生的解題效率。

三、結語

綜上所述，小學數學應用題教學能夠提升學生的理解能力、知識運用能力、邏輯思維能力和計算能力，是提高數學成績、培養數學的學習興趣、形成數學思維的重要環節。應用題教學應貫穿于小學數學教學的全過程，教師要不斷創新教學方法，提高教學質量，推動應用題教學的發展。信息技術與應用題教學的融合，能使數學課堂精彩紛呈，教學內容更加豐富有趣，教學課堂氛圍活潑。因此，在教學活動中融入先進科學技術，跟進時代潮流，轉變傳統教育理念，是提高教學質量、推動教育進步的重要舉措。在教學實踐中，信息技術與應用題教學的融合要更為充分，直觀形象地展示題目內容，教師要運用靈活多變的教學方法，幫助學生理解并形成縝密的邏輯思維，加強運算能力，培養出素養高、實踐能力強、全面發展的學生群體。