深入挖掘語文教材中蘊含的科學元素

◇蘇 超（甘肅：寧縣新寧鎮中心小學）

《全民科學素質行動規劃綱要（2021～2035年）》提出：“公民具備科學素質是指崇尚科學精神，樹立科學思想，掌握基本科學方法，了解必要科技知識，并具有應用其分析判斷事物和解決實際問題的能力。”可見科學素養是新時代下每一位公民必備的基本素養。

語文作為小學階段的重點科目，在培養學生科學素養方面發揮著不可替代的作用。部編版教材中收錄了諸多關于科學知識的文章，是滲透科學素養的有力依據。因此，教師應及時轉變自身教育理念，重視對學生科學素養的培養，深入挖掘教材中所蘊含的科學知識，幫助學生在學習語文知識的同時，了解世界并認識世界，實現自身全面發展。

一、小學語文教學滲透科學教育的價值

全面提升國民科學素養是實現科教興國戰略的重要舉措，對實現創新驅動發展、建設創新型國家具有重要意義。在小學語文教材中收錄了諸多關于物質科學、生命科學、地球科學以及宇宙科學的文章，能夠幫助學生在閱讀中了解現實物質世界，普及科學知識，逐漸形成對科學的探究熱情以及學習興趣。與此同時，通過對文學作品的閱讀，學生可通過具有感染力的表達方式，深化對科學的熱愛，在啟蒙時期接受良好的科學素養培養，在潛移默化中實現知識能力的提升。

由此可見，在小學語文教學中滲透科學教育，不僅能夠提高課堂教學質量，同時也能夠幫助學生形成濃厚的科學學習以及探究熱情，對其科學素養的培養大有裨益。因此教師應充分發揮語文教材的引領作用，帶領學生通過語文學習探索身邊的物質世界，進而實現理想的教育目標。

二、發掘小學語文教材中蘊含的科學元素

如何在小學語文教學中更好地滲透科學教育，已成為廣大語文教師共同關注的焦點話題。筆者結合多年教學經驗，對發掘小學語文教材中蘊含的科學元素進行總結，并提出合理化建議，供廣大教師借鑒參考。

（一）深挖教材內容，普及科學知識，激發學習興趣

馬克思曾說過：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦，沿著陡峭山路攀登的人才有希望達到光輝的頂點。”為在語文教學中更好地滲透科學素養，教師應充分結合小學生的思維特點，以激發學生學習興趣為主，深挖教材中所蘊含的科學知識，幫助學生通過學習建立生活與科學現象的聯系，促使學生在趣味性的情境中，初步形成樂于觀察、勤于觀察的科學品質。

以部編版四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》一課為例，文章從豆莢中五粒豆的視角，運用詼諧幽默的寫作手法，講述了豆子們在離開豆莢后的事情。通過對教材文本的研讀，教師發現課本中包含了“植物生長”這一科學現象，便以此為切入點，在課程開始前，通過視頻的播放，為學生介紹“豌豆”這一作物，幫助學生初步了解豌豆的特征以及生長特點。在良好的學習氛圍下，學生的學習熱情被充分激發，都迫不及待地想了解豆子們在離開豆莢后所發生的事情。在帶領學生閱讀的過程中，教師要有意識地結合文章內容滲透科學知識，如，在講解“豆莢和豌豆都是綠的，豌豆就以為整個世界都是綠的”“許多天過去了。豆莢都變黃了，這幾粒豌豆也變黃了‘整個世界都變黃啦。’它們說”部分內容時，教師可以有意識地引導學生思考：為什么豆子們眼中的世界由綠色變為黃色了呢？由此引入豌豆成熟的知識，使學生明白部分作物在春天生長秋天成熟，所以當豆子看見世界變黃后即代表豆莢成熟，為后續豆莢被摘下、豆子們分離做好鋪墊。與此同時，教師也可借助文章后半部分提出思考性問題，啟發學生從植物生長角度出發，分析為什么小女孩隨著豌豆苗的成長病慢慢地好了。通過此種手段，能夠充分調動學生的探究意識，使其通過學習掌握自然界中的科學生長規律。

通過對教材內容科學元素的挖掘，能夠促使學生順利找到語文知識與科學的關聯，并在求知欲望的驅使下，逐漸養成樂于觀察的科學品質。

（二）滲透科學方法，提供技巧指導，培育科學思想

在龐雜的經驗事實中抓住某些可用精密公式來表示的普遍特征，由此探求自然界的普遍原理是科學的本質內涵。為培養學生的科學素養，教師應結合教學內容為其提供方法指導，引導學生通過邏輯推理的方式，運用科學知識揭示自然現象，以科學的角度分析事物、解決問題，促進思維能力的有效發展。

以部編版四年級下冊《琥珀》一課為例，本篇文章為科普文，向學生展示了琥珀的形成過程，不禁使人感嘆大自然的神奇與生物的奧秘。基于文本內容，教師可以按照提出問題—做出假設—實驗驗證—得出結論的步驟展開教學活動。首先，教師引入問題：琥珀是如何形成的？由問題切入，引導學生自主閱讀文章，在文本中搜集關于琥珀形成的片段，通過“兩只小蟲被淹沒在老松樹黏稠的黃色淚珠里”等語段，感受大自然的神奇。隨后教師可以文章最后一段中，科學家通過琥珀對幾萬年前生存環境以及物種生存情況的推理為出發點，向學生滲透科學推理內容，并鼓勵大家聯系琥珀的形成過程，自主完成教材第19 頁的課后題目，談一談以下語段的推測依據。通過此方式能夠有效地培養學生在推理中形成嚴謹的邏輯性思維，在思維的推動下提高自身科學素養。最后，教師可以蜘蛛因捕食蒼蠅才被松脂包裹形成琥珀這一點切入，引入“生物鏈”相關知識，促使學生從科學的角度闡述自然現象。

通過方法指導，能夠幫助學生在語文學習中逐漸養成良好的科學思維，揭示復雜的自然規律，通過語文學習，切實提高自身科學素養。

（三）培養科學精神，基于事實分析，樹立科學態度

科學精神在核心素養中占據重要地位。為幫助學生樹立嚴謹的科學態度，促使其掌握推理論證的技巧，教師可以借助教材中的文本信息，激發學生的探究欲望，鼓勵學生運用科學思維養成良好的觀察習慣，樹立嚴謹的科學態度。

以部編版六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》一課為例，本課為學生提供了三個具體事例，通過波義耳、魏格納、阿瑟林斯基三位專家學者的故事，向學生闡述了科學精神的內在含義。結合文本內容，教師可以用表格的形式，引導學生通過閱讀，分別填寫三人發明創造的歷程，并通過具體事件展示三人身上所凸顯的孜孜不倦、細致觀察、勇于批判的良好科學品質。通過表格的填寫能夠幫助學生基于事實與證據，了解科學的發展歷程，感受科學家嚴謹的科學態度以及科學精神，認識到結論的得出需要充分的事實與理論依據。學生能夠通過文本閱讀逐漸激發自身科學探究意識，并形成勇于探索、細心觀察的科學精神。在良好的課堂氛圍中，教師也可以在班級內開展討論活動，以“為什么說真理誕生于100 個問號之后？這句話有什么含義？”為主題，鼓勵學生結合實例進行剖析，分享科學家創造發明的歷程，深刻體會“只有忠于事實才能夠忠于真理”。

通過對教材人物形象的剖析，能夠促使學生看到科學家身上的優秀品質，并在學習中受到科學精神的熏陶，逐漸提高自身科學素養，為后續學習發展奠定堅實基礎。

（四）擴展知識內容，豐富學習資源，強化科學素養

語文教材中收錄的內容較為有限，無法滿足學生的個性化學習需求。針對這種情況，為有效強化學生科學素養，幫助其通過語文學習，以科學的態度關注身邊世界，教師可以利用信息技術手段，結合教材內容，為學生補充并拓展科學知識，幫助其在良好的學習氛圍中收獲成長，感受科學所獨具的魅力。與此同時，結合小學生的思維特點，教師也可以在原有教學基礎上進一步延伸，鼓勵學生利用課后時間閱讀相關科學書籍，了解科學發展進程，通過長期訓練逐漸提高自身閱讀水平。

以部編版二年級下冊《揠苗助長》一課為例，本文是根據《孟子·公孫丑上》中的內容改寫的，以白話的方式講述了農夫為使得秧苗成長得更快一些，于是拔高秧苗，希望借助外力將秧苗向上拔高，結果違背了植物的生長規律，使得秧苗枯死。通過本課的學習，學生已經初步了解植物生長規律，并明確：自然規律不可違背。為使大家進一步形成良好的科學素養，教師可以引入與此故事相關的趣味寓言故事《畫蛇添足》，幫助學生通過直觀的情境學會尊重自然規律。最后，結合《揠苗助長》這一文本內容，教師可以為學生布置“種植植物”這一拓展性任務，鼓勵大家在父母的幫助下，利用家中花盆種植植物，并記錄植物的成長，以日記的方式進行呈現。此次活動任務周期較長，學生需要認真對待，并通過觀察了解自然界的生長規律，經歷植物生長過程，體會自然科學的魅力。在此過程中，學生不僅能夠實現自身科學素養的提升，同時也能夠通過種植與記錄，養成良好的責任意識，并以文字的方式呈現植物成長歷程，實現寫作水平的有效提升，一舉三得。

通過資源的引入以及活動的設計，能夠幫助學生通過語文學習解讀文章背后所蘊含的科學精神，有效提高自身的科學素養，充分發揮語文學科的育人功效。

三、結語

綜上所述，在大力倡導發展全民科學素養的新時代中，小學語文教師應充分關注科學素養在實際教學中的滲透，緊跟時代步伐，立足科學精神，深入挖掘語文教材中所蘊含的科學元素，為學生創造良好的學習環境，幫助學生通過課堂學習了解自然規律，運用科學的眼光審視生活現象，打好科學素養基礎，為其日后學習發展做好準備。相信在廣大教師的努力下，小學語文教學將會重新煥發生機與活力，成為促進學生成長的沃土。