小組合作學習在中學心理健康教育中的應用探索

劉楚鈺 （河北省雄安新區雄安容和興賢初級中學）

中學生面臨升學考試的壓力，加之受社會上不良風氣的影響，容易產生心理健康問題。考慮到中學生的身心發展尚不健全、社會經驗不足等，學校、教師和家長有義務在學生成長的道路上運用科學的方法引導學生樹立正確的自我認知和價值觀，培養學生形成良好的心理素質，促進學生全面發展。

一、小組合作學習的理念及應用

1. 小組合作學習的理念

合作學習以合作和互助的方式開展學習活動，注重創意性和實效性，是課程改革背景下需要大力倡導的一種學習方式。實施小組合作，即將班級內學生分組，讓小組成員為達到整體的共同目標進行互助學習。在進行分工合作時，學生不僅要有足夠的團體意識和責任感，還要明確自己的學習任務，重視合作后的結果，真正學有所得。教師在通過小組合作學習的方式促進學生學業發展的同時，還要培養學生的任務意識、合作意識、責任感和團結協作精神等。如果能在中學心理健康教育中應用小組合作學習，將是促進中學心理健康教育效果深入化行之有效的重要途徑。

2. 小組合作學習的應用

小組合作學習與心理健康教育課程可以以小組成員互助為支撐。在中學心理健康教育課堂上進行小組合作學習的教學活動時，學生作為個體在教師的帶領下感悟、體驗、反思，同時作為小組成員，其行為受到小組整體的影響，而個體的自我成長也會促進小組的完善與發展，有利于學生在課堂上從小組中感受來自不同層面的支持并獲得幫助，培養團體意識，更容易在改變的過程中提高自己解決問題的能力。

二、小組合作學習的應用優勢

1. 有利于發展學生的自主意識與合作能力

課程改革直擊學校心理健康教育課程教學的痛點，倡導把課堂交給學生，給了學生自主探究學習內容與講授方式的機會。在小組合作學習模式下，學生從講授者的角度思考問題，真正投入精力去搜尋課程相關的知識，以知識內化、展示自我為中心，將學習知識和發展自我相結合。小組合作學習符合中學生身心發展的個性化學習需求，并且在查閱資料的過程中學生會根據自身對課程的理解與要求對所講授的內容做出相應的調整與變化。此外，通過隨機分配小組成員，能夠讓學生在完成任務的過程中共同克服困難、建立友誼，幫助彼此改正自身缺點。在心理健康教育中采取小組合作學習的方式能夠使學生逐漸意識到相互幫助、彼此合作的重要性，增強責任感。

2. 有利于強化學生對心理健康教育的重視

學校心理健康教育課程教學效果不理想，有很大一部分原因在于教師講課時將講臺變成教學技能展示的“舞臺”，但學生并不能夠切實體會到課程的內涵與作用。通過小組合作學習開展心理健康教育，能夠讓學生改變以往的態度去學習心理健康課程，給學生充分展示自我、實現人格全面發展的機會。

三、小組合作學習的應用實踐

小組合作學習在目的上注重培養學生解決實際問題的能力，可以以心理活動為依托，最終促進學生的發展；在實施途徑上，在心理健康教育課堂上應用小組合作學習，發揮其分小組、需行動、善反思的特征，有利于消除心理健康教育浮于表面的現狀，實現教學效果的深化。因此，小組合作學習與心理健康教育融合的教育實踐存在開展的可行性與必要性。

1. 走向以問題解決為中心的心理健康教育

問題導向是課堂教學發展的方向與趨勢。現階段的中學心理健康教育更應該堅持問題為導向，以解決學生發展過程中出現的心理問題為中心。班主任發揮引領作用，聯合心理健康任課教師共同把握課堂教學這一重要觀察時間，明確學生表現出的發展趨勢，預防可能出現的狀況，盡早發現已經出現的問題。教師可以在心理健康教育中引入以小組合作活動為基礎的實踐作業，用問題引出主題，讓學生行動起來，在合作活動中暴露問題、發現問題、解決問題，從而將小組合作學習的作用發揮到實處。在基礎教育階段，開學第一周往往是對學生進行開學教育的關鍵時期，教師可以抓住這個時間節點，對學生進行開學教育與假期表彰。通過開學第一課的班會結合小組活動，針對學生迷茫、沒有方向與目標這一普遍現象，設計以“新學期、新目標、新計劃”為中心問題的系列活動，以“圍繞一個中心問題，多角度、漸進式談論”為手段，引導學生回顧過去，結合個人情況，自主探索，制訂恰當的學期目標和學習計劃。以此為基礎，在日常心理健康教育開展過程中，教師還要注意引導學生圍繞主要問題進行回顧總結，對沒有預料到的突發問題進行反思，堅持以問題解決為中心，促進學生理解與吸收心理健康知識。

2. 學生身份轉換，促進心理健康教育知識傳播

在過去的心理健康教育中，學校教育方式雖然有一定創新，如開設心理健康教育課程、開展專題講座、表演舞臺劇等，但這些形式本質上依然是單向、小范圍的知識傳授。作為觀眾，大多數學生對于心理健康知識究竟理解了多少、吸收了多少并不能得到保障。因此，學校可以在已有基礎上開展創新性與開放性兼備的活動。例如，在班級中以小組為單位，每組每人輪流做心理健康教育主題的專題報告，其他小組評價，選出最受歡迎報告小組；學校以班級為單位，每月舉辦一場與心理健康教育相關的主題活動，形式不限，其他班級參觀等。通過調換“講授”與“接收”的位置，讓學生以組織者和主講者的身份，內化心理健康教育的效果，促進相關知識的吸收與傳播。

3. 聯合家庭、社區，共同開展心理健康教育活動

教師不僅應該在心理健康教育的課堂上關注學生的心理發展情況，還要善于發現日常校園生活中能夠進行心理健康教育的機會。學校可以根據實際情況選擇合適的時間與家長合作，以年級為單位，定期舉辦家長講座和家長沙龍，根據學生需求安排家長作為主講人，分享家庭心理健康教育的有效方法。教師還應當了解校園周邊社區內硬件設施情況，結合當地實際情況，通過學校力量聯合周邊社區委員會，打破空間上的界限；引導學生生活的社區將現有資源或開發新資源向學生開放，抓住傳統節日與重要時間節點，利用社區開展的活動與開放的場地，聯合家長委員會為學生營造社會實踐大環境，做到橫向聯合、縱向溝通，最大限度地實現心理健康教育資源共駐、共建、共享。通過多種途徑，力爭把社區打造成一所沒有圍墻的大學校。

在學校，教師可以以學生小組為主體，在心理健康節開展主題活動，以有心理方面知識基礎的學生為定點，輻射帶動其周圍學生的學習心理健康知識，以點帶面，調動主動性；疫情期間聯合學校德育處，開展線上心理健康講座與云端家長會，確保學生和家長以積極樂觀的心態居家學習和生活；通過開通家長心理咨詢熱線、學校開放日，強化學校家庭教育工作指導，真正將心理健康教育活動的效果融入學生的日常生活中，達到普及心理健康知識、促進學生自我發展的目的，讓學生在良好的生活氛圍中潛移默化地實現人格的發展與完善，促進學生心理健康成長。

心理健康教育作為學校全面發展教育的重要組成部分。落實中學生心理健康教育的學習效果，是適應新時代教育改革與發展的基本要求，更是促進青少年全面、健康發展的重要保障。因此，將小組合作學習融入當前中學心理健康教育課堂中，通過問題解決為中心、學生自主活動為主導的實施模式，聯合學校、家庭和社區發揮三方合力，營造“心理健康知識處處有，心理健康教育時時在”的學習和生活環境，使中學生真正學有所得、學以致用，實現學生自我意識的健康成長與個人的全面發展。