中職德育教育的價值觀引領策略研究

唐彥榮 （甘肅省莊浪縣職業教育中心）

價值觀是基于人的一定的思維感官之上而作出的認知、理解、判斷或抉擇，也就是人認定事物、分辨是非的一種思維或價值取向。價值觀決定了個體的自我認識，對其理想、信念、生活目標和追求方向具有決定性影響，同時也對個體的行為有著直接的定向調節作用。現代信息技術的蓬勃發展為學生打通了掌握一線資訊的全新渠道，但不斷涌入的各類信息也在沖擊著學生的價值觀。中職學生正處于青春期的特殊生理階段，價值觀容易受外界影響，這就意味著中職教育必須發揮價值觀的引領作用，在德育教育中為學生傳達正確的價值理念。班主任是日常教學中與學生相處時間較長的教師群體，肩負德育教育重任，應該抓住學生價值觀養成的黃金時期，實現對其正向價值觀的引領。

一、分析案例，講解內涵

長久以來，價值觀引領一直被看作是思想政治課程的任務，其他學科的課程和班級管理均沒有充分發揮應有的德育功能，導致學生難以將理論知識轉化為實際行動，甚至誤認為社會主義核心價值觀只是一組需要背誦的文字，對生活沒有實際的指導作用。“立德樹人”根本任務在教育活動中全面落實后，中職教育迎來了新的改革目標：堅持以德育人，堅持科學育人。在中職教育活動中，班主任融入了大量的德育資源，價值觀引領成為全體教師的共同教育目標。然而，在推進價值觀引領方面的德育教育工作時，部分班主任不得其法，總是以命令式的口吻告知學生應該做什么、不應該做什么，使得學生產生抗拒情緒，德育教育工作進展并不順利。為了改變這種狀況，班主任可以嘗試更為柔和的教育方法，以生動的案例引出社會主義核心價值觀的內涵，在得到學生的認可后再依據社會主義核心價值觀對其行為進行指導。

例如，班主任可以在主題班會中分享案例，利用在不同領域中發生的真實事件解釋社會主義核心價值觀的內涵，使學生受動人故事的影響，產生對主流價值觀的認同感，自覺地調整自身的行為方式。考慮到中職學生畢業后將直接進入工作崗位，班主任可以將“全國勞動模范”的真實事例整理成案例，用以培養學生愛崗敬業的精神。班主任同時要注重所選素材的豐富程度，從改變世界糧食種植的“雜交水稻之父”袁隆平，到影響一方的“巢湖邊的護林員”方彪，每位在自身崗位上艱苦奮斗、甘于奉獻的勞動者，都可以成為案例的主角。在講述勞動模范事跡的過程中，班主任既要詳細地介紹事跡人物的工作內容和堅守態度，又要將視角放大到整個群體，讓學生意識到認真對待工作是一件非常有意義的事情，認識到即使在平凡的工作崗位上也可以發揮巨大的價值。通過以案例佐證價值觀內涵，可以在一定程度上改變德育教育趨于說教的狀況，價值觀引領過程中所用的案例將抽象的價值觀轉變為真實的行為，帶領學生從不同角度認識主流價值觀，顯著加深了學生對價值觀內涵的理解。案例分享結束后，學生對“敬業精神”“奉獻精神”的理解將上升到思想和行動的層面，進而為日后的工作和生活提供正確的引導。

二、自主管理，知行合一

中職學生正處于從稚嫩走向成熟的年齡階段，在此期間，基于價值觀引領的學校德育教育必須要牢牢把握教育時機，使學生深刻體會并接納社會主義核心價值觀。由于中職學生已經具備了一定的自我管理能力，為了讓學生更好地踐行主流價值觀，班主任可以嘗試加大班級管理中學生自主管理的比例，引導其以實際行動驗證價值觀的表現形式，不斷優化自身的行為習慣。為此，班主任應該合理設計班級管理框架，明確學生自主管理的內容，使其理解班級規章制度制訂的出發點和意義，并自覺遵守。另外，班主任也要鼓勵學生參與班級管理方案的制訂工作，以此增加其對規則的接受程度，保障自主管理可以長久而順利地運行。

例如，班主任可以將“公正”價值觀的引領作為學生自主管理的主題，與學生一同制訂班級管理方案，并思索公正處理各項事務的方法，在提高學生自主管理能力的同時實現價值觀的培育。在常規的班級管理中，班主任通常扮演著“家長”的角色，可以對學生的一切行為、活動進行管理，引導學生健康成長。然而，在處理日常事務的過程中，班主任很難做到事無巨細地了解每個事件的全部信息，因而“誤判”也并不罕見。一旦出現“誤判”的情況，不僅班主任個人的威信會降低，學生對公正的認可程度也會受到影響。因此，在給予“公正”價值觀引領的德育教育工作中，班主任要給予學生話語權，從而提高管理體系的整體質量。在學生通過討論與投票確定班規的具體內容后，班主任可以引導學生通過公開選舉產生班干部，并設計好輪班制度，確保每名學生都有成為班干部的機會。這樣一來，任職期間的班干部負責班級事務的管理，其他學生對其工作進行監督。在這種班級管理制度下，若是出現學生違反班規的情況，班主任不要立即插手，而是由班干部根據班規的內容討論出處理結果，其他學生則擁有質疑處理公正與否的權利，班主任只需要在學生無法自主應對局面時再進行干預。通過自主管理班級事務，班集體的每名成員都擁有了發揮個人管理價值的機會，在一次次的真實體驗中積累公正處理問題的經驗，更好地將抽象的價值觀解釋與實際行為聯系在一起，不斷踐行社會主義核心價值觀，做到知行合一。

三、繼承傳統，發揚精神

社會主義核心價值觀對豐富人們的精神世界、建設民族精神家園起著基礎性和決定性作用。中華民族有著悠久的歷史，社會主義核心價值觀雖然是現代社會的產物，但是其內核無法與傳統文化相分割，傳統文化中的許多內容都能夠作為主流價值觀的佐證，為學生理解價值觀內涵提供新的角度。中華傳統文化是由中華文明演化而匯集成的一種反映民族特質和風貌的文化，是中華民族歷史上各種思想文化、觀念形態的總體表征。中華傳統文化以古詩詞、民間習俗、書法、繪畫、音樂與建筑等為表現形式。在引領學生價值觀養成的過程中，班主任不妨采用“古今結合”的形式，以繼承傳統的方式發揚民族精神，引領學生全方位建設民族精神家園。將德育教育與傳統文化相結合，有利于豐富德育教育的活動形式，能夠為學生提供代入感較強的體驗式學習機會，進而優化德育教育效果。

例如，在“誠信”價值觀的引領中，班主任可以結合相關主題的古詩詞，帶領學生跨越時間和空間的限制，學習古人身上的誠信品質，使其更好地發揚誠實守信的精神。首先，班主任可以利用班會開展小型的“詩詞大會”，以“海岳尚可傾，吐諾終不移”和“三杯吐然諾，五岳倒為輕”等詩句為素材，帶領學生誦讀經典并學習詩句的內涵，使其了解中華民族自古以來就有“重諾”的美德。其次，班主任可以將與誠信相關的古詩詞與其他類型的傳統文化相結合，組織學生發揮各自特長，以書法、音樂、繪畫等形式制作裝飾品，裝點教室環境，學生每每看到這些裝飾品，都能聯想到誠信的內涵，提醒自己要時刻約束言行。最后，班主任可以借助日常的“經典誦讀”活動帶領學生回顧與誠信相關的古詩詞，鼓勵學生挑選喜歡的詩句作為座右銘，進而將“誠信”價值觀轉變為行為準則，全方位指導生活。

四、拓展延伸，升華理解

在中職德育教育中做好價值觀引領，根本目的在于振奮學生的精氣神，使其具備強大的精神力量。為了實現這一目標，德育教育就不能只關注學生在校園生活中的表現，而是要讓德育效果于社會生活中得以展現，使學生在生活各處都自覺踐行社會主義核心價值觀。為了打通學校與生活的連接，將學校中的德育教育效果自然地順應到學生的日常生活中，班主任應該提前為德育教育活動預留拓展空間，在教育的初始階段就使用大量生活相關的素材，組織學生有序開展生活實踐。因此，基于價值觀引領的德育教育工作要與實踐活動相結合，使理論指導與行為優化融會貫通，讓學生在親身參與中升華對主流價值觀的認同。

例如，班主任可以設計“法治”學習月的中長期德育教育活動，利用校園內外的多種活動形式提高學生對法治精神的認識。在社會主義核心價值觀中，“法治”與“自由”“平等”“公正”一同構成了對美好社會的生動表述，但是學生的社會經驗較少，對“法治”的具體表現缺乏直觀認識。因此，在設計活動內容時，班主任應該加大社會探究類活動的比重，讓學生走入社會生活，親眼觀察、親身感受，深刻體會我國法治建設方面的成就。調查類的社會探究活動能夠給予學生與不同領域人群交流的機會，真實地反映法律在生活中的作用。為了使學生更好地理解法律與生活的關系，調查主題可以設置為“走進《民法典》”，即要求學生以社會調查的方式理解《中華人民共和國民法典》這部新中國第一部以“法典”命名的法律，為什么被稱為“社會生活的百科全書”，它的頒布與實施改變了生活中的哪些亂象，最終認識到法治社會的構建對人民美好生活的價值，從而發自內心地接納法治精神。以“隱私權”的相關調查為例，學生從“執法部門如何打擊侵犯公民隱私權的行為”“網絡運營商如何規避隱私泄露”“個人如何保護隱私”等角度搜集信息，同時以訪談的方式詢問身邊人的感受，了解不同主體在落實法治上的努力。如此一來，學生不僅可以學習到相關的法律知識，還能形成一定的社會責任感，產生為法治社會建設添磚加瓦的意識。另外，在“法治”學習月中，班主任也可以組織學生學習《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國未成年人保護法》等法律，讓學生全面地了解我國的法律，對法律產生敬畏之情。通過對此類法律的學習，學生的價值觀得到正確引導，在踏入社會之后能夠利用法律武器保護自己的合法利益，也可以避免侵犯他人的利益，進而更好地融入社會生活。

五、長期評價，真實反饋

“立德樹人”理念的實施顯著提高了德育在職業教育中的地位，班主任必須用好“立德”與“樹人”兩大工具，以長期教育的視角規劃德育工作，使之與學生的成長路徑相協同。在實現長期德育教育計劃的過程中，配套的學生評價體系必不可少。班主任要在不斷設計新活動的同時，及時總結學生的成長情況，與學生一同對近期的學習、生活情況進行反思，利用反思的成果指導下一階段的德育教育工作。在開展階段性學生評價之余，班主任也要想辦法強化評價的真實性，將學生的主體地位在評價中展現出來，引導其坦誠地面對德育評價。

例如，班主任應該改變德育教育工作中量化評價的思路，即不再使用簡單的“打分”手段評價學生的思想道德水平，而是用更具人文精神的“案例式評價”給出真實反饋。案例式評價，顧名思義就是班主任通過日常觀察和師生互動，記錄學生在某件事中的具體表現，從社會主義核心價值觀的視角作出判斷，找出學生的閃光點與不足之處，激勵其在日后的生活中再接再厲、揚長避短。在價值觀的引導下，培養學生科學、嚴謹的學習態度，讓學生結合評價結果不斷提升自我。同時，為了延續德育教育評價的功效，班主任要注意評價內容的前后銜接，在總結學生的表現時，幫助其回顧前一階段的評價內容，引導學生客觀看待自己的發展情況。

綜上所述，社會主義核心價值觀是實現中華民族偉大復興的基礎，中職德育教育必須落實價值觀方面的培養工作，使主流價值觀成為學生的精神支柱和行動導向，全方位提高學生的思想素質。在開展德育教育的過程中，價值觀引領的方法多種多樣。一方面，班主任要深入學習社會主義核心價值觀的具體內容，掌握正確的教育方法；另一方面，班主任要與學生形成緊密相連的整體，以真誠的態度影響學生，使其樂于接納主流價值觀。