依托周期學習單開展整本書閱讀之我見
——以《西游記》為例

劉學光 （甘肅省民勤縣教育評價中心）

整本書閱讀、單篇閱讀和群文閱讀構成學生閱讀的三大板塊，三者缺一不可。整本書閱讀過程如果做精、做實、做細，能夠更好地提高學生的閱讀能力和文學素養。古代長篇小說因為篇幅較長，厘清其中的各種關系是一個細致的工作，一旦堅持下去，能夠培養學生對文章結構整體把握的能力。

依托周期學習單開展初中生整本書閱讀活動值得提倡。周期學習單是指通過分階段的周期為學生設置一個完整的閱讀周期，包括預學、導學和延學三個學習階段，也可以理解為讀前、讀中和讀后三個階段。分階段、按周期去閱讀整本書，能夠克服以往整本書閱讀費時、低效的弊端，促使閱讀變得有序、有針對性、有實效性，真正提高學生的閱讀品質。下面以《西游記》的整本書閱讀為例進行探析。

一、讀前，整體規劃，激活全程閱讀

讀前的整體規劃，需要建立在充分了解整本書特點和學生閱讀實情的基礎上。大部頭的古代長篇小說都具有一個共性，即篇幅長、難點多、時空距離感強。就《西游記》而言，其中的妖魔鬼仙眾多，情節曲折復雜，線索繁復交織。面對這樣的大部頭小說，學生完整閱讀的畏難情緒較大，虎頭蛇尾的現象也是必然的，必須通過科學的整體規劃杜絕以上情況的發生。而這也正是周期學習單中比較重要的一個步驟，應做精、做實。

1. 厘清閱讀重點

教師可以將全班學生分為“取經組”“妖魔鬼仙組”“環境組”等不同閱讀主題任務的小組，分別制訂不同的閱讀規劃。例如，“取經組”重在復述故事情節，歸納人物性格；“妖魔鬼仙組”重在理解世態人情，體會交際中的多種隸屬關系；“環境組”重在分析環境與場面描寫，理解故事依存的背景。如此分組，學生能夠知曉閱讀重點，使閱讀有了抓手，有了細微的指向，整本書的閱讀效果將事半功倍。

2. 選擇閱讀方法

面對大部頭的長篇小說，采用單一的閱讀推進方式是不夠的，必須綜合運用精讀、略讀、跳讀等多種方法。就精讀而言，應該在細讀、內化、升華等方面下功夫，力爭讓閱讀指向學生思維的廣度、理解的深度和聯想的厚度。例如，在閱讀《三調芭蕉扇》時，學生應該細致分析作者的立意，在遣詞造句方面反復涵泳與揣摩，在構思結構上進行細致而整體的把握。就跳讀而言，學生應該在整體架構上下功夫。閱讀時間有限，詳略得當，才是可取的。可以通過回目跳讀法——以回目標題搜索情節具有緊密聯系的章節進行閱讀，而對其他無關的情節有意識地跳過。當學生知道什么地方應該精讀，什么地方應該略讀或跳讀，能夠做出適合自己的閱讀選擇，那么閱讀的高效與快速是顯而易見的。

二、讀中，任務引領，點燃閱讀激情

面對整本書，應該將大部頭的作品往“小”里讀。所謂的“小”，就是將閱讀分解為具體的微小任務，以任務引領促閱讀的深入、持續、完整。微小任務要有針對性和趣味性，能夠激發學生的閱讀興趣，引領學生深度閱讀。讀中的任務引領一般在課堂外進行，是周期學習單中的關鍵環節。《西游記》第一回到第二十二回的閱讀中，可以分解為以下任務。

取經組：（1）讀完前七回后，依據自己的所思、所感寫一個關于孫悟空的小傳。（2）豬八戒真的是懶惰、愚笨的代表嗎？他身上有沒有值得你學習的優點？（3）取經的師徒四人的身世經歷是否有相同點？為什么？（4）從原著的角度出發，繪制師徒四人和白龍馬的畫像，并提出如此繪制的理由。

妖魔鬼仙組：前二十二回中，紛紛登場亮相的妖魔鬼仙有哪些？就神仙而言，有什么法術，其有什么特點和妙處？如果按你的理解去做一個排行榜，你會怎么做？理由是什么？

環境組：研究花果山、天宮等地方，分析其環境特點，了解作者的寫作手法，深入體會環境描寫的基本規律及其藝術特色。如果你是課本劇的導演，如何依據作者的環境描寫設計舞臺背景？如何體現身臨其境般的藝術效果？

學生帶著以上任務閱讀《西游記》，會使閱讀有方向、有目標，能夠積極思考，分類解決問題，其探究意識、整合意識和分析能力能夠同步提高。為了促進學生完成每一個閱讀任務，教師不妨建立閱讀推進機制，如每日一檢查，每周一總結，通過“讀書排行榜”和“閱讀之星”的評比，形成高效而有意義的競爭機制，促使學生在完成一個個微小任務的同時向閱讀的深處推進，讓整本書閱讀成為豐富學生閱讀與精神世界的持續性工程。

三、讀后，交流輸出，培養轉化能力

讀后指導是周期學習單的最后一個階段，教師應該舉一反三，大幅度促進學生轉化能力的提高。如果說前兩個階段是閱讀的輸入，那么這一階段就是有效的輸出。輸出什么？主要輸出學生真實而豐富的理解，輸出深層次的思考與感悟，輸出情感體驗與思想洞見。輸出的方式多種多樣，如口頭交流、課本劇表演、相關制作及讀寫結合活動。無論哪一種形式都應該以提高學生的轉化能力為落腳點，讓整本書閱讀產生拓展效應。

轉化1：交流閱讀發現。交流前，教師可以讓學生通過思維導圖畫一畫取經路線圖、人物關系表、重大事件脈絡表，以此為交流的順暢表達奠定基礎。需要注意的是，交流不是對別人觀點的重復，而是重在凸顯自己的新發現、新理解和新體會。例如，豬八戒是懶惰、愚笨的代名詞，卻也是老實、忠心、憨厚的象征。交流中個性感悟流露得越多，越能體現學生閱讀的扎實與高效。

轉化2：組織“最感興趣的人物形象探究”情境活動。教師可以將課本劇、辯論會、給喜歡的人物寫頒獎詞等形式引入活動中。例如，選擇孫悟空與唐僧相遇的過程進行角色扮演；選擇面對妖怪幻化的人物唐僧心軟，而對悟空心硬等對立面進行辯論；選擇沙僧寫一段中肯而全面的頒獎詞……這些活動能夠有效提高學生的轉化能力。

轉化3：制作請柬及寫作。假如你是一位外交官，邀請東土大唐的使者前來進行文化交流，在沒有現代交通工具的情況下，你如何通過一份寫清詳細路線圖的請柬及注意事項讓他們成功到達目的地？假如天宮中的幾個道童下界興風作浪，被孫悟空遇上，會發生一個什么樣的故事呢？其中涉及的故事情節該如何組織呢？如何最大限度地通過寫作吸引讀者呢？還可以創作其他的有關神魔的精彩故事。

四、結束語

讀前、讀中、讀后三個階段是一個完整的周期學習單。夯實這個周期，能夠促進學生從自由閱讀到有序閱讀的轉變、課內閱讀到課外閱讀的轉變、無效閱讀到有效閱讀的轉變，學生對整本書的閱讀將趨向完整、高效，學生的閱讀能力和鑒賞能力也將同步提高。依托周期學習單，促使學生沉浸在整本書的閱讀中而大有收獲。