高職院校培養大學生工匠精神現狀調查*

成都工貿職業技術學院 黃偉,吳雯雯,董娜

工匠精神的大力培養可以為我國制造業強國目標的實現提供更為專業的人才，為祖國躍升式發展夯實人才基礎[1]。因此，高職院校必須對工匠精神培養做到足夠重視，視工匠精神為中國經濟穩步與持續發展的重中之重，為中國社會文明與健康前行帶來極大程度推動，為職業教育全面改革注入新動力。學生在工匠精神培養過程中會通過身體力行形成專業精神，對職業生涯做好規劃，保證知行合一，讓職業生涯能夠無愧于心，成長為技術過硬和素養極高的技能型人才，憑借極高道德與品行推動行業持續發展。

一、工匠精神內涵

工匠精神不僅是一種精神方面的持續積淀，也是職業精神在新時期下的一種全新體現。工匠精神涵蓋匠心、匠行與匠德，三者之間又具有極強統一性，凸顯出以下三個方面：第一，工作態度，需要保證“匠人”帶著愛崗敬業精神，確保做好細節工作，實現嚴謹與求真共存。第二，技術鉆研，一定要精益求精，保證工作與學習做到“專”與“精”，還應大膽創新，對完美與極致持續追求。第三，職業道德，必須樂于奉獻，帶著“匠人”心胸不斷成長，在團結協作中體現出職業操守。現階段，工匠精神內涵呈現出廣泛性，不僅是敬業、專注、精益與創新，已成為社會文明進步的重要表現，成為人才成長過程中的道德指引。職業教育應對工匠精神大力弘揚，確保青年學生帶著長眼遠眼與強烈責任心報效祖國，走上技能成長之路。高職教育應將工匠精神持續培養，讓工匠精神內涵與意義成功凸顯，依托思政教育培養出大國工匠。

二、高職院校大學生工匠精神培養現狀

（一）匠心引導缺少可行性

大部分高職院及教育工作者對學生專業技能水平提升過度重視，對工匠精神培養有所忽略，導致學生思維無法有效拓展。學生多是將精力與時間放在基礎知識與技能水平提升環節，未能從多角度對自身所應具有的工匠精神做到科學培養[2]。大部分學生對工匠精神有簡單了解，卻沒有對該精神內涵與意義做到深入探究，出現工匠精神整體認識不到位的問題。與此同時，教師沒有通過課程內容豐富與更新等方式傳遞與工匠精神相關的內容，導致匠心培育過于零散，使得匠心引導環節缺少可行性與科學性。

（二）培育機制設計不科學

工匠精神培養受到政府及企業的重視，對大國、省級、市級與技能等工匠大師做到積極認可。相關部門也帶著前瞻性思維完成國家級與省級等多級技能大師工作室的建立，同時做好工匠服務機制成功建立并不斷優化。但在整個過程中，名匠大師未能與職業院校有效對接，暴露出職業教育培育機制不夠科學的問題[3]。除此之外，企業對能工巧匠的需求越來越高，對工匠精神培養帶來有力推動。但企業過多考慮經濟效益擴大化，未能在校企結合教育模式下重視精益求精精神的培養，青年人才沒有追求產品極致的意識與精神。校企合作模式多是重視師帶徒，企業名匠雖然能夠為在校學生傳遞關鍵技法與工藝，但受制于企業約束而無法將社會作用充分發揮，導致交流傳藝平臺缺乏，影響培育機制的科學性。

（三）忽略職業認同感培養

在新時期下，社會大眾對工匠精神培養做到持續關注，希望產品具有“極致性”。在此前提下，大部分家長對學生專業學習過多重視，要求學生以獲得學歷為目標進行學習，未能對職業教育足提供夠認可。部分學生因成績原因而進入職業院校，但在學習過程中未能對所學專業產相應認同感，形成職業世俗化的錯誤觀念，從而不利于大學生工匠精神的進一步培養。

（四）共育工匠統籌不合理

大學生工匠精神的全面培養需要相關部門、職業院校與各大企業的共同努力。各方需要通力合作，依托相互協調為工匠精神培養夯實基礎。目前，大部分高職院校在開展工匠精神培養時，多是將校內課堂教學與具體實踐活動有效結合，導致課堂與實習活動分離[4]。頂崗實習指導企業中的優秀工匠未能積極參與專業教學內容的優化，校內專業教育缺少與企業優秀匠人之間的深入溝通，未能對頂崗實習活動方案與具體內容進行科學制度。在此形勢下，工匠精神培育缺少多元性與連貫性，學校與企業共育人才的統籌規劃不夠合理，直接影響到大學生工匠精神的培養效果。

三、高職院校培養大學生工匠精神的重要價值

（一）推動立德樹人任務落實

職業院校在學生工匠精神的培養過程中，可以將職業技能知識與學生所應具有的職業精神做到成功融合。這正與立德樹人根本任務的進一步落實需要相契合，確保人培養任務能夠做到落細與落實。在高職教學中，教師會借助工匠精神培養，讓職業精神培養機制呈現出常態化并達到長效化。學生能夠帶著工匠精神去成長，對職業理念有全新認識，更好地理解職業責任與肩負的歷史使命，推動立德樹人任務在高職院校人才培養中的全面落實[5]。

（二）滿足社會發展具體需要

在經濟全球化背景下，過硬的服務質量與優質產品是增強國家整體競爭力的重中之重。工匠精神的成功培養成為產品與服務質量得到保證的關鍵所在。因此，企業必須對工匠精神做到大力發揚，確保中國制造能夠在全球化競爭中的地位有效提升。而高職院校若將工匠精神成功融入各階段的教育教學活動中，將可以在全過程中實現工匠精神大力傳承，與社會發展具體需要相契合。

（三）提高人才培養整體質量

高職院校人培養一定會與時代發展腳步相同步，培養出德才兼備的高素質技能型人才。在人才培養中，高職院校會通過思政教育引導學生愛崗敬業，懂得誠實守信，踐行社會主義核心價值觀，更是帶著正確職業態度與極高道德素養成長。因此，工匠精神的成功培養可以將人才培養各階段的質量做到最大程度的提升，推動國家產業的快速轉型。

四、高職院校大學生工匠精神培養路徑

（一）宣傳工匠精神，營造工匠氛圍

高職院校在新時期下對工匠精神的大力培養做到進一步重視，有意識地從工匠精神培育氛圍的成功營造入手，對工匠精神做到大力宣傳，確保將工匠精神培養整體效果全面增強。因此，高職院校可以結合大學生成長特點與心理變化趨勢，根據市場對人才的實際需求，從以下幾個方面入手，將工匠精神培養路徑做到大力拓展，確保培養水平全面提升。

第一，對校園主干道加以利用，設計具有時代感的“工匠大道”。例如，職業院校及教育工作者以“星光大道”為參考，完成校園工匠大道的成功建設。職業院校會舉辦“校園工匠之星”的評比活動，保證每半年開展一次[6]。在國內技能選拔賽中獲得優勝的學生進行推選，同時將全國職業技能大賽中脫穎而出的學生工匠的姓名、班級、專業、獲獎照片等內容在校園設計的“工匠大道”上進行展示，可考慮使用人物漫畫或者圖文方式給人眼前一亮的感覺，將工匠宣傳效果科學增強。

第二，對校友工匠長廊做好設計，收集本專業有杰出成就的校友信息。在實訓室位置的走廊中設計一條宣傳帶，展示出校友照片、杰出成就與成長經歷等不同的內容。在專業教室走廊位置，對墻面做到合理利用，展示出校友宣傳欄并對內容不斷更新，讓校友工匠長廊凸顯出規模性，確保工匠精神教育在毫無痕跡的方式下完成。

第三，融入思政教育，打造文化連?，將思政內容與工匠精神有效融合。高職院校需要定期熱開展思想交流大會，對學生有偏差的思想觀念進行及時糾正，傳遞尊重人才與勞動的時代觀念，幫助學生樹立起就業自信。高職院校還引導學生在企業文化當中感受工匠精神，通過思政工作讓思想交流更加深入。教師借助知識競賽等方式引導學生從思想上轉變，借助多元化思政教育營造出工匠氛圍，有利于工匠精神大力弘揚。

（二）構建培養機制，培養真正“匠人”

為將職業教育所具有的特色不斷優化，實現職業教育品質進一步提升。高職院校必須對工匠精神培養方案進行優化，將工匠精神做到全方位突出，同時借助思政教育形成一種融合教育模式，讓育人實效得到全面增強[7]。為此，高職院校應基于“匠人”培養，對新時期下的培養機制進行科學構建，借助工匠精神與思政教育成功融合，從學生入學開始便進行遞進式的培養，將職業教育擔當與責任不斷展現。

首先，重視“匠心”培育機制構建。高職院校與教育工作者意識到大學生初入學校對所選專業未能有全面認識，必須恰當開展專業認同教育，將學生潛在的專業興趣成功喚醒。與此同時，在工匠精神培養過程中，將思政課主所具有的主渠道作用做到充分發揮，確保學生知素養、練素養、驗素養，在走入企業之后可以亮素養。學生將在掌握基礎知識前提下獲得職業基本素質水平提升，帶著工匠精神走入工作崗位。

其次，對“匠行”實踐機制及時建立，借助專業課程、實訓、實踐活動確保學生對崗位工作具體內容有全面掌握，同時借助校園文化活動培養學生凝心靜氣的習慣，保證做到精益求精。例如，高職院校結合相關專業特點，構建出學訓一體教學模式，涵蓋校內實訓、工程實踐與頂崗實習等多個部分。每一個部分當中不僅有具體的知識技能目標，還會融入思想品德目標，引導學生在將自身專業技能全面提升的基礎之上，追求精湛技藝，同時意志品質也能得到極大程度的磨礪，使得學生形成工匠精神。

最后，做好“匠人”孵化。在學生成功完成不同類型的頂崗實習任務時將獲得一定“功底”。此時，高職院校應鼓勵學生對技能進行苦練，能夠踏實做事，成長為新時期下真正的“匠人”。

（三）融入思政教育，培養工匠精神

高職院校大學生工匠精神的培養需要從多個角度入手，不僅要在日常教學中融入工匠精神，還應在思政教育與競賽集訓等多個環節中滲透工匠精神。

第一，在日常教學中，高職院校及教育工作者應在課程教材內容選擇過程中巧妙地將工匠精神融入其中，指導學生在實訓環節感受具體的工作環境，帶著強烈的責任心參與實習。教師將學生職業素養水平與崗位能力同時當作教學評價的重要內容。教師還鼓勵學生參與社團活動，將學生探索興趣成功激發，使得學生專業技能得到全面提高。學生在社會團活動中磨煉技藝，追求精益求精，從而感受到職業精神與職業意識的重要性，借助社團活動找到自我修煉平臺，獲得工匠精神的成功形成[8]。

第二，在思政教育中，教師對工匠精神潛在精髓內容做到傳遞，確保學生做到嚴謹與專注、注重細節、追求極致，更重要的是學生會淡泊名利。教師還借助媒體優勢，在中新網、人民網、新華社、新浪、網易與騰訊等媒體中傳播正能量。學生在卓越事跡當中感受工匠精神，又在北京電視臺“工匠搖籃”專題節目當中看到行業發展現狀與工匠精神真實內涵，讓工匠精神“入腦入心”。

第三，在競賽活動中，高職院校與教師必須積極開展不同類型的職業技能大賽，將其與之間開展的社團活動有效融合。學生會帶著集體意識與競爭意識做好賽前緊張的訓練，將學生技能水平做到極大程度提升。在集訓過程中，學生能夠主動去參與，帶著耐心與極強專注力進行探索，獲得精益求精的工匠精神。在競賽活動中，高職院校與教師做好職業精神傳遞，將工匠精神視為新時期下思政教育一個新的價值追求，幫助學生將工匠精神轉換為自身信仰與成長追求。學生帶著精益求精的精神，在競賽活動中做好充分準備，形成嚴謹細致的習慣，立志成為大國工匠。

（四）打造培育品牌，弘揚工匠精神

在高職院校教育中，教師應對教學資源進行不斷豐富，重視社會技能大師相關資源全面整合，確保工匠培養機制能夠在共享平臺中全面落實。為此，高職院校與教育工作者結合學校教育資源特點與專業學生優勢，打造出具有個性化色彩的工匠精神培育品牌，對工匠精神做到大力弘揚與不斷傳承。首先，做好名匠大講堂的開設，邀請社會知名工匠入校，通過知名工匠成長經歷引導學生堅定“匠人”信念，為理想實現而揚帆遠航。高職院校還做好網絡宣傳平臺建立，增設“工匠名錄”，向學生講解名匠大師的故事，從潛在方式下熏陶與感染學生。

其次，開設“超星課堂”，借助抖音進行課程直播，打造出非遺技藝的新型課堂。學生能夠在直播課堂中跟著知名匠人學習，對工匠技藝應用有全新體驗。對專業技能課程中，教師可以與名師進行聯合授課，確保學生能夠掌握行業發展具體趨勢，避免課堂與社會脫節。在聯合授課下，將新技術、新工藝成功傳遞給高職學生，打造出“雙師制”教學新局面，讓教育呈現出學校自身的品牌特點。

最后，借助師徒結對方式，對地方工匠資源加以挖掘與利用，培養出頂尖的地方工匠。例如，通過“創業訓練營”的建立，邀請地方專家參與高職院校創業團隊培訓，孵化不同的創業團隊。在專家指導下，學生能夠帶著自信積極參與創業大賽，通過實踐成長，發揮出實踐育人的重要價值，成功完成工匠精神的弘揚。

在該過程中，教師需要融入思政教育，依托“身教”方式去引導學生，將學生在學習與創業中的思想問題及時解決，傳遞學生豐富的理論知識與寶貴經驗，與學生成長過程中的具體需要相契合。

五、結束語

工匠精神的培養具有極強的系統性與持續性，必須在足夠支持下才能實現。高職院校一定要從多角度入手，鼓勵全體教師帶著先進理念積極參與“匠人”培養，通過培養機制科學構建與培育品牌成功打造，培養出帶著工匠精神的技能型人才。學校與教育工作者還應對培養過程中遇到各種問題有效解決，對培養方式有效改善，確保職業素養培養方式凸顯出極強的多樣性與新穎性，引導學生成長為新時期下的“匠人”。教師有意識地融入思政教育，幫助學生對工匠精神有新認識，從而積極對工匠精神做到大力傳承，為中國社會健康與持續發展夯實牢固基礎。