建筑信息模型BIM課程建設的創新與實踐

沈義 韓沐昕 劉仁濤 李曉東

摘要：BIM是一種數字信息應用，是工程行業數字化轉型的基礎，隨著工程領域對技術人員提出的要求越來越高，建筑信息模型BIM課程創新改革是信息化與工業化深度融合下的大勢所趨。文章以建筑信息模型BIM課程建設為例，對“崗課賽證”融通育人模式進行解析，并基于“崗課賽證”融通，探索建筑信息模型BIM課程建設創新與實踐路徑，增強學生在就業市場的核心競爭力。

關鍵詞：職業院校；崗課賽證；建筑信息模型BIM課程

職業教育與普通教育具有同等重要的地位，為了推進職業教育高質量發展，2021年，全國職業教育大會提出“崗課賽證”綜合育人模式，解答了職業院校“教什么”“如何教”的問題。“崗課賽證”融通下的建筑信息模型BIM課程建設在崗位需求導向下實施課程改革，以職業技能大賽為紐帶，增強課程教學與經濟社會發展的聯系，在推進“1+X”證書制度的同時，向社會輸送更多技術技能型人才。

一、“崗課賽證”融通育人模式解析

（一）“崗課賽證”基本內涵

職業院校的育人模式是以現代教育理論為依據，以教學內容為載體，進行有組織、系統性的教學，以此達到特定的培育目標和標準。“崗課賽證”融通育人模式中的“崗”是指崗位群核心工作任務，“課”是指課程體系，“賽”是指職業技能競賽，“證”是指“1+X”證書。可見，“崗課賽證”融通將崗位、教學、競賽和證書相互連接，實現了多元融合與跨界，其中“崗”是其他三個要素的實施起點，“課”是在綜合育人模式中發揮著主陣地作用，“賽”是源于教學而超越教學，能夠反映教學質量和教學效果，“證”是檢驗課程教學與行業企業融通的有效憑證。

“崗位賽證”融通要求課程建設以崗位需求為基礎，在人才培養過程中加強實踐，讓學生在真實情境中適應崗位需求，體現職業教育“做中學”的育人方式。同時，職業院校要發揮技能競賽和證書的引領示范作用，讓學生在賽場中展現技能、切磋技藝，激勵學生不斷自我精進，從而構建縱向貫通、橫向融通的現代職業教育體系。

（二）“崗課賽證”融通的建筑信息模型BIM課程建設模式

在教育現代化背景下，職業院校應結合專業特點，堅持“以學生為中心”，完善職業教育和培訓體系，在深化校企合作、產教融合的同時，融入新時代教育理念，構建“崗位賽證”融通綜合人才培養模式。“崗位賽證”融通綜合人才培養模式要加強職業院校與企業的協作，發揮“雙主體”作用，建設“雙師型”教師隊伍，將“訂單班”作為載體，構建全新的課程體系。

1.課崗對接

在“課崗對接”環節，職業院校要針對企業行業開展調研，了解建筑信息模型BIM課程未來從事崗位，并融入崗位能力要求所需的知識內容，讓學生在課堂教學中對崗位要求有較清晰的了解，既能為學生就業創業奠定基礎，又能讓學生快速適應行業要求。

2.課賽融合

課賽融合意在通過構建“學校—行業”兩級大賽體系，達到以賽促學、以賽促教的目的。建筑信息模型BIM技能大賽的考核內容已分解進理論課程中，并在實踐教學中加以強化。而建筑信息模型BIM技能大賽涉及的理論知識與實操技能也是以崗位能力需求為準則，學生在大賽中展示技藝、積累經驗。

3.課證融合

2019年，教育部等四部門聯合印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，正式啟動了“1+X”證書工作，其中建筑信息模型職業技能等級證書是首批啟動的相關職業技能等級證書。建筑信息模型職業技能等級證書有著嚴格的考核標準，在企業中有很高的認可度。教師在課證融合中以“1+X”證書標準開展教學，能使學生掌握課程知識點，具備崗位能力。

二、“崗課賽證”融通的建筑信息模型BIM課程建設創新與實踐路徑

（一）以崗位需求為依據，制訂“崗課賽證”教學方案

當前，職業院校的建筑信息模型BIM課程存在“重理論、輕實踐”的問題，學生所學知識與行業所需脫節，使得職業院校畢業生在就業市場缺少競爭力，即使進入行業崗位后仍需要一定時間適應相關工作。因此，在開展建筑信息模型BIM課程教學時，教師首先應了解崗位需求，明確學生應掌握哪些能力才能滿足崗位需求。在此基礎上，教師應堅持“以學生為中心”，為不同階段和不同學習需求的學生提供多樣性的教學方案。

在制訂“崗課賽證”融通的建筑信息模型BIM教學方案時，教師要體現課程教學方式的多樣性，使學生熟練掌握BIM技能，為未來從事相關工作奠定基礎，如表1所示。

（二）加強“雙師型”教師隊伍建設，完善育訓并舉體系

教師在“崗課賽證”融通課程建設中扮演著重要角色，其教學理念決定課程教學活動的開展情況。“崗課賽證”融通的建筑信息模型BIM課程建設要從轉變教師理念出發，完成教師從教學主體到教學引導者的身份轉變。在教學實踐中，教師要整合教材內外有效知識點，開發課程資源，讓教學內容不再局限于教材，讓教學場域不再束縛在課堂。為此，職院院校應加強“雙師型”教師隊伍建設，使教師具備“崗課賽證”融通育人能力。

一方面，職業院校應形成校企人才交流互動機制，組織教師走進企業，向行業一線工作人員“取經”，教師應與行業專家協同合作，共同開發課程資源、建設校本課程，在了解崗位要求的情況下開展更有針對性的教學活動，提高專業水平，豐富實踐經驗；另一方面，職業院校應與當地優質企業尋求合作，共同建設實習實訓基礎，邀請企業先進工作者擔任實習實訓基礎教師，既能補充“雙師型”教師隊伍力量，又能為建筑信息模型BIM課程帶來生動、真實的教學資源，使學生對職業標準、崗位要求有更深入的了解。總之，“雙師型”教師隊伍的建設可以發揮“崗課賽證”融通育人模式最大價值，職業院校創新改革建筑信息模型BIM課程，完善育訓并舉體系，能為行業企業培養更多的能工巧匠。

（三）重構“崗課賽證”課程內容，優化教學過程

建筑信息模型BIM課程內容要結合崗位要求，課程標準綜合職業標準與技能等級標準，并聯系學生設置項目任務單。在教學過程中，教師指導學生將理論知識應用于工程實踐中，完成課程標準與崗位要求、職業標準、技能等級標準的有效銜接。

在課程正式實施前，教師可以通過信息平臺布置預習任務，讓學生通過觀看視頻、查閱資料等方式對課程教學內容有初步認知，并將自我預習的結果反饋給教師，方便教師針對問題及時修正或改進教學活動。

在課堂教學過程中，教師要讓學生明確課程教學目標，通過巧妙設疑、課堂小測等形式檢驗學情，在了解學生的實際學情后實施分層教學，將與賽項相關的文本、視頻等資源作為教學案例融入教學活動，同時依托賽項標準完善教學標準，依據賽項前沿動態創新課程內容，對學生實施個性化指導。教師可以讓學生組成不同的學習小組，以競賽形式開展小組間的競技，當學生完成項目任務單后，教師應檢驗學習成果，鼓勵優秀小組分享學習體驗。

教師應重視課后教學環節，精心設計課后作業，根據學生的學習基礎、學習能力、學習需求布置差異性作業。基礎薄弱的學生完成課程知識，規范操作步驟；中等層次的學生以職業技能等級證書要求完成作業任務；學有余力的學生則注重創新思維和創造力的拓展。教師鼓勵學生參與技能競賽，在備賽參賽中積累實戰經驗，提高實戰能力。

（四）實施校企合作訂單模式，促進一體化育人效果

BIM技術伴隨著信息技術的發展得到了普及性應用，為增強學生崗位能力，職業院校應加強與企業的合作，爭取更多合作訂單。如職業院校與企業共同制訂建筑信息模型BIM課程人才培養方案，共享課程教學資源，在合作訂單模式中進一步培養“雙師型”教師隊伍。同時，職業院校將企業項目引入教學活動，提高學生解決實際問題的能力。

此外，教師要加強教學反思，發揮教學評價的導向作用，構建完整的工程設計流程。“崗課賽證”是讓學生在理論教學和實踐中對崗位產生全面認知，在“課崗對接—課賽融合—課證融合”中實現教育鏈、產業鏈和人才鏈的通力聯結，構建全新的職業教育生態，從而提高一體化育人效果。

三、結語

綜上所述，信息技術的快速發展為BIM技術的廣泛應用提供了便利條件和廣闊空間，建筑信息模型BIM課程建設也面臨創新改革的新局面。教師要通過“崗課賽證”融通綜合育人模式，幫助學生奠定良好的理論與實踐基礎，以此滿足企業崗位對高素質技術技能型人才的需求。

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基金項目：黑龍江省教育科學“十四五”規劃2023年度重點課題“建筑信息模型（BIM）課程與‘1+X證書融合教學研究與實踐”，課題編號：ZJB1423165。

（作者單位：黑龍江建筑職業技術學院）