“互聯網+”背景下智能網聯汽車專業模塊化教學模式

薛嘉義

(蘇州市電子信息技師學院，江蘇 蘇州 215008)

0 引言

智能網聯汽車(Intelligent Connected Vehicle，ICV)，是指車聯網與智能車的有機聯合，是未來可替代人來操作的新一代汽車類型[1]。隨著汽車產業的快速發展及更新，傳統課程教材不適用于智能網聯汽車相關專業的教學，另一方面，教學方法、教學模式和教學目標等不能滿足相關人才培養目標。因此，需要從教學手段、方法和課程設置等多個方面促進智能網聯汽車相關專業的教學與改革[2]，探索適合的教學方法對于提升智能網聯汽車專業的人才培養是十分必要的。

隨著互聯網和大數據時代的到來，給教學方法與手段帶來了多樣化發展，在教學過程中，可以充分整合教學資源，實現信息資源共享，對于提升教學質量與方法具有重要意義。模塊化教學法是將課程內容拆分后重新組裝，重點是將復雜的教學內容進行分解組合，便于學生理解與學習，保證學生提高自身的知識技能與職業素養[3]。

1 “互聯網+”模塊化教學的主要特點及基礎原則

1.1 內涵

“模塊法”最初是在工業生產領域被提出，將復雜的工作任務分解成不同的子任務，后期應用到教學中，主要是將教學任務按照一定規律分解成各個小模塊，尤其是將復雜的知識分解組合，變成一種更適合學生接收和掌握的知識模塊。教師根據學生專業的培養目標選擇適合的模塊，在提高學生學習效率的同時，避免學生學習與本專業無關的工作。

隨著互聯網時代的到來，將“互聯網+”與模塊化教學相互結合，在改善教學手段的同時，豐富教學方法，實現線上線下教學和多渠道課程資源的整合，基于互聯網技術有利于教師和學生掌握最新的知識發展動態與就業發展形勢，及時更新教學內容，規劃職業發展目標[4]。

1.2 教學特點

“互聯網+”模塊化教學具有靈活性，教師可以根據學生未來職業規劃與就業崗位的不同，選擇個性化教學模塊與教學內容，在進行模塊設置時需要與企業和社會發展前沿技術結合，提高學生整體技能，符合社會發展對技能型人才的需求。

1.3 基本原則

1.3.1 合理劃分，靈活組合

在進行教學模塊劃分時，應該滿足教學目標，并且參考企業就業崗位需求進行教學內容劃分，并結合課時要求與安排，合理選擇教學內容，知識點應該涵蓋本課程教學提綱中要求學生掌握的全部知識點。

1.3.2 培養綜合實踐能力

教學過程中，在保證學生掌握理論知識的基礎上，提高學生的職業素養，鍛煉學生的實踐能力，以企業相關工程項目為任務，讓學生在完成任務的同時，培養學生團體意識和協作意識，在教學結束后，提高學生解決實際問題的能力和嚴謹的工作態度。

1.3.3 多元化動態評價原則

在傳統教學過程中，教師主要以課程書面成績作為評價學生的唯一標準，在進行模塊法教學時，應該采用多元化教學評價方式，如學生的獨立思考能力、團體協作意識和職業規范等內容進行全面考核。

2 智能網聯汽車專業課程教學研究現狀

2.1 教學現狀

2.1.1 課程設置

通過查閱相關文獻和調研可知，目前在智能網聯汽車專業教學中，存在理論知識與實踐技能脫節的問題，一般在教學過程中將實踐課程安排在理論課程之后，且人才培養目標與實踐能力存在偏差，學生難以適應社會崗位的發展需求。

2.1.2 教學方法

控制車刀運動的準備功能字是“G00”、“G01”、“G02”、“G03”，其中“G00”表示快速定位到指定坐標位置；“G01”是以給定進給量(以“F”輔助功能字引出)進行直線插補運動到指定坐標位置；“G02”、“G03”準備功能字表示分別以順時針或逆時針方向進行圓弧插補。這些準備功能字決定刀具軌跡的形狀。輔助功能字“X”，“Z”決定軌跡的坐標選擇，并引出具體坐標值，對于圓弧插補，還要提供輔助功能字“R”來標明轉動圓弧半徑。

在智能網聯專業課程教學中，大部分教師會采用傳統教學方式進行授課，忽略了學生在教學過程中的主體地位，在課程內容選擇過程中，不能利用互聯網優勢及時跟進相關專業的發展前沿與社會企業崗位需求。導致學生難以將理論知識與實踐操作結合，難以適應社會崗位的用人要求。

2.1.3 教學評價

目前，大多數教師主要以教學成績作為學生的主要評價標準，不能有效促進學生個性化發展，難以讓學生實現全方位提升。

2.1.4 企業用人情況

智能網聯汽車專業大部分畢業生都會在汽車生產企業中工作，通過對企業進行調研分析可知，大部分企業認為剛畢業的學生實踐能力不足，業務不熟練，說明相關專業對學生培養后，其職業素養難以達到企業崗位的發展要求。

2.2 “互聯網+”模塊教學法在智能網聯汽車專業課程中的應用優勢

2.2.1 提高學生知識掌握程度

模塊教學法可以將教學內容劃分為多個模塊，提高學生對知識的掌握程度，保證教學工作達到掌握知識和實踐技能的教學任務和目標。

2.2.2 增強學生技能熟練程度

2.2.3 提升學生的職業素養水平

在“互聯網+”模塊教學法中，教師可以基于互聯網整合優秀的教學資源，模塊法中項目引領法，為學生實踐操作提供真實的環境，學生在學習和完成項目的同時，掌握未來社會崗位所需的職業素養與技能。

2.2.4 豐富教學資源

在“互聯網+”模塊教學法中，可以豐富教學資源，彌補教師知識結構和專業素養的差異性問題，通過線上精品課程，以最低的投入享受全國頂尖學校的教學資源，在教學方式中，可以采用“線上+線下”的教學方式，實現教學資源的整合與發展。

3 “互聯網+”背景下智能網聯汽車專業模塊化教學案例設計

3.1 教學模塊劃分

3.1.1 符合崗位發展需求

智能網聯汽車專業的畢業生主要是進入汽車企業進行維修、研發和售后等工作，本研究以智能網聯汽車電工電子技術維修與調試工作為例，調研企業崗位對學生的職業能力要求(表1)。

表1 企業崗位發展需求

綜上所述，將智能網聯汽車基礎課程電工電子技術劃分為3個模塊，基礎理論、實踐能力、職業素養。

3.1.2 確定課程培養目標

在一級理論基礎3個模塊的基礎上，根據教學安排與培養目標，進一步將3個教學模塊劃分為基礎理論、電氣電子元件、基本功能電路、實操技能、職業能力五個二級模塊。

在兼顧教學目標和教學內容的基礎下，進一步將教學內容劃分為27個三級模塊，如圖1所示。

3.2 教學思路

基于模塊化教學的基本設計與劃分思路，得到教學案例基本方案如圖2所示。

4 結論

本研究基于智能網聯汽車教學發展現狀及存在的教學問題，引出了應用“互聯網+”模塊教學法對于智能網聯汽車專業教學改革的必要性和重要性，并以智能網聯汽車的基礎課程——電工電子技術為研究目標，提出改革方案與優化策略，從企業發展需求和教學目標等劃分教學內容并提出相應的教學案例。研究結果對于提高學生的學習積極性與實踐技能提供技術參考，同時為其他專業的教學改革提供發展思路。