數(shù)據(jù)賦能學科作業(yè)改革

丁立軍

作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充，是學生開展自主學習活動的重要載體。作業(yè)是承載學習內(nèi)容、體現(xiàn)學習方式、實施過程性評價的學習任務(wù)，是學習活動的有機組成部分。如何發(fā)揮作業(yè)的育人導向與學習功能，已成為當下教育工作者關(guān)注的一個重要命題。在教育數(shù)字化深入推進的今天，浙江省紹興市上虞區(qū)通過數(shù)據(jù)賦能作業(yè)改革，構(gòu)建數(shù)字化背景下的新型教與學模式，促進教學質(zhì)量提升，走出了一條教育改革新路。

一、作業(yè)的實然與本然

學校作業(yè)一度存在諸多問題：超標的作業(yè)數(shù)量導致學生學習負擔沉重；統(tǒng)一的作業(yè)布置使基礎(chǔ)較好的學生“吃不飽”，基礎(chǔ)不理想的學生“吃不下”；無梯度的作業(yè)內(nèi)容使學生的思維發(fā)展受阻，不利于培養(yǎng)學生的高階思維；單一的作業(yè)形式不利于學生個性化、多元化發(fā)展；無結(jié)構(gòu)的作業(yè)設(shè)計缺少對學生綜合能力的培養(yǎng)。

面對這些實然問題，我們理性分析后可以發(fā)現(xiàn)它們是由諸多因素所導致的，如社會環(huán)境、家長期待、學校追求、教師素養(yǎng)等。但從教育本位的角度來說，唯有改變自己，才能更好地適應(yīng)社會發(fā)展。因此，我們對作業(yè)必須有以下本然認識。

一是需要合理把控作業(yè)時間。學校要建立起作業(yè)時間管控機制，由任課教師科學預估，由班主任綜合平衡，由學校統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，接受學生及家長的合理反饋。

二是作業(yè)的布置需要因人而異。在布置基礎(chǔ)性作業(yè)之外，教師需要增加作業(yè)的選擇性，要根據(jù)學生的學業(yè)水平、興趣特長、心智特點等多種因素，適當布置個性化作業(yè)，同時要分層布置可供學生選擇的彈性作業(yè)。

三是作業(yè)內(nèi)容需要有合理的梯度。不同學生的背景知識、學習能力、素養(yǎng)基礎(chǔ)不盡相同，作業(yè)內(nèi)容的選擇需要考慮層次性，從易到難有不同層面的體現(xiàn)。

四是作業(yè)類型需要豐富多樣。教師可以設(shè)計跨學科作業(yè)，開展項目化學習，增加學習的綜合性、開放性與應(yīng)用性，要注重引導學生完成實踐性作業(yè)，促進學生合作、探究學習。

五是作業(yè)設(shè)計需要融會整合。教師要統(tǒng)籌學生個體及其學習過程的整體來設(shè)計作業(yè)，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，注重知識與能力的結(jié)構(gòu)化，注重思維發(fā)展，促進學生核心素養(yǎng)培育。

二、堅定的作業(yè)應(yīng)然探索

2021年3月，紹興市上虞區(qū)成為浙江省“改進學校教學管理”試點區(qū)，同年9月成為浙江省“大數(shù)據(jù)精準教學”實驗區(qū)，2022年3月成為浙江省“義務(wù)教育階段作業(yè)改革”實驗區(qū)。本區(qū)教師發(fā)展中心深度分析三大項目，從系統(tǒng)角度思考，三個改革舉措正好形成了“一體兩翼”的格局（如圖1），即以“改進學校教學管理”為主體，以“大數(shù)據(jù)精準教學”和“義務(wù)教育階段作業(yè)改革”為兩翼，三大舉措相輔相成，融為一體。其中，作業(yè)既是貫穿“一體兩翼”格局的主線，又是大數(shù)據(jù)精準教學的重要載體。為此，本區(qū)通過兩條途徑落實對作業(yè)應(yīng)然的探索。

（一）途徑一：技術(shù)支持下的學科大單元作業(yè)設(shè)計與實施

1.厘清核心概念

該途徑涉及兩個核心概念，即“技術(shù)”與“大單元作業(yè)”。

“技術(shù)”包含兩層含義：一是精準教學技術(shù)，通過技術(shù)平臺采集大數(shù)據(jù)，并利用經(jīng)過分析與診斷的數(shù)據(jù)，支持大單元作業(yè)設(shè)計、開發(fā)、研討，以及成果保存、提取與使用；二是作業(yè)設(shè)計與實施技術(shù)，利用該技術(shù)系統(tǒng)地確定大單元主題、合理設(shè)定作業(yè)目標、科學編制大單元作業(yè)、有效實施作業(yè)并在實施中不斷迭代更新和改進優(yōu)化。

“大單元”意指突破常規(guī)的“自然單元”，從某個專題、大概念（大觀念）、學科關(guān)鍵能力、主題項目任務(wù)等角度重組單元，是課程視域下的一種學習單位。“大單元作業(yè)”是基于“大單元”設(shè)計并實施的作業(yè)，強調(diào)了作業(yè)的整體性、關(guān)聯(lián)性與遞進性。

2.明確關(guān)鍵路徑

從實施路徑的角度來說，技術(shù)支持下的學科大單元作業(yè)設(shè)計與實施主要體現(xiàn)在兩條軌道銜接運行，并軌實施。

軌道一是搭建和充分利用精準教學技術(shù)平臺。本區(qū)定制的教學平臺嵌入了精準教學技術(shù)功能，為課堂教學、作業(yè)設(shè)計與實施、教學評價等提供足夠的數(shù)據(jù)支撐；同時搭建網(wǎng)絡(luò)研修平臺，方便區(qū)域、學校和教師開展作業(yè)主題研修活動和成果記錄，讓教師不出校門也能“教研聯(lián)合、培訓聯(lián)動、活動共建”。

軌道二是設(shè)計與實施學科大單元作業(yè)。為保證“一體兩翼”格局的構(gòu)建，提高作業(yè)的適切性與應(yīng)用性，本區(qū)教師發(fā)展中心確定了學科大單元作業(yè)的設(shè)計與實施基本流程（如圖2）。該流程注重作業(yè)設(shè)計與實施過程中的分工與合作，突出在設(shè)計中實施，在實施中優(yōu)化。

3.初露顯性成果

編制作業(yè)設(shè)計指南。本區(qū)教師發(fā)展中心編制了《技術(shù)支持下的學科大單元作業(yè)設(shè)計實施指南》，闡釋各學科大單元作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵要素。該指南在厘清學科知識結(jié)構(gòu)、界定學科核心目標的基礎(chǔ)上確定了作業(yè)設(shè)計指南，其要素包括大單元的主題分析、目標確定、技術(shù)使用、資源選擇、內(nèi)容設(shè)計。該指南一方面突出提煉各要素的設(shè)計要求，將各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行可視化呈現(xiàn)；另一方面，突出指導實踐功能，使技術(shù)支持下的大單元作業(yè)設(shè)計與實施更具規(guī)范性和操作性。

積累作業(yè)多向資源。本區(qū)根據(jù)課標要求和學科大單元不同階段的知識掌握和能力培養(yǎng)要求，將區(qū)域各學科大單元作業(yè)錄入?yún)^(qū)本資源庫，并利用技術(shù)平臺的屬性識別技術(shù)，將大單元作業(yè)與選編、改編、創(chuàng)編的作業(yè)關(guān)聯(lián)起來，持續(xù)積累典型作業(yè)，完善區(qū)域性作業(yè)資源庫。目前，小學語文、數(shù)學、英語，初中語文、數(shù)學、英語、科學、道德與法治等學科已經(jīng)進行了作業(yè)積累。各學科教研員擔任組長，區(qū)內(nèi)學科名師、學科指導小組、骨干教師匯聚一堂，吸納部分優(yōu)秀青年教師為種子教師，形成年齡結(jié)構(gòu)合理、梯隊層次明顯、專業(yè)實力雄厚的學科實施小組，全面落實本學科相關(guān)工作任務(wù)。各學科實施小組將創(chuàng)編的大單元作業(yè)統(tǒng)一上傳到精準教學平臺，供全區(qū)學校、教師使用。學校、教師可利用精準教學技術(shù)獲取使用作業(yè)資源庫中的大數(shù)據(jù)，在分析基礎(chǔ)上對作業(yè)進行診斷，并根據(jù)診斷結(jié)果不斷改進與優(yōu)化教學。

（二）途徑二：數(shù)智化分層作業(yè)探索

我們始終認為“課堂”與“作業(yè)”是提升教學質(zhì)量的“兩條腿”，缺一不可。目前，本區(qū)大部分學校的作業(yè)主要來源于兩部分：一是省編統(tǒng)一作業(yè)；二是校本作業(yè)。校本作業(yè)的質(zhì)量與實施，直接影響著學生作業(yè)負擔與學業(yè)質(zhì)量。為有效實施校本作業(yè)，本區(qū)積極開展了數(shù)智化分層作業(yè)的探索。

1.組織流程

當前，我們主要在初中階段數(shù)學和科學兩門學科實施數(shù)智化分層作業(yè)。該探索遵循的基本原則是：區(qū)域統(tǒng)籌規(guī)劃，借助于第三方，學校主體實施，實現(xiàn)閉環(huán)管理。數(shù)智化分層作業(yè)的組織實施是借助于第三方數(shù)智化作業(yè)平臺，在充分掌握學情的基礎(chǔ)上進行的。在該流程（如圖3）中，教師選編、改編、創(chuàng)編分層作業(yè)發(fā)放給學生，然后利用機器或者手工批閱學生提交的作業(yè)。通過分析每次作業(yè)的批改數(shù)據(jù)，教師進行精準講評、個性化輔導以及推送相似作業(yè)，推動學生高效學習。與此同時，數(shù)智化平臺上的日常作業(yè)經(jīng)過長時間的積累，成為校本作業(yè)供學校繼續(xù)使用。

2.業(yè)務(wù)流程

從業(yè)務(wù)流程上看，數(shù)智化分層作業(yè)的探索實現(xiàn)了區(qū)校本作業(yè)題庫、智慧作業(yè)、作業(yè)監(jiān)督與治理三大系統(tǒng)的貫通實施（如圖4）。

3.實施原則

一是量力而行。根據(jù)學校環(huán)境、師資條件、財力保障等要素的實際情況，有條件的學校先行實施數(shù)智化分層作業(yè)，暫時不具備條件的學校推后實施。

二是因校制宜。學校根據(jù)自身實際情況，自行確定年級、學科、作業(yè)來源、實施頻率（每日或每周）等內(nèi)容。

三是循序漸進。全區(qū)遵循“試點先行、逐步鋪開、全面實施”的思路，有序開展、穩(wěn)步推進數(shù)智化分層作業(yè)。

4.應(yīng)用價值

首先，協(xié)助管理者實現(xiàn)作業(yè)監(jiān)管。數(shù)智化作業(yè)平臺定時生成區(qū)級作業(yè)督導看板、校級作業(yè)督導看板，作業(yè)數(shù)量、作業(yè)時長、作業(yè)結(jié)構(gòu)等情況一目了然，作業(yè)過程和結(jié)果性數(shù)據(jù)盡收眼底。區(qū)、校監(jiān)管者在數(shù)智化作業(yè)平臺的支持下可實現(xiàn)作業(yè)減時、控量、提質(zhì)的實時監(jiān)管，有效督促“雙減”要求落地，真正做到“作業(yè)監(jiān)管有手段，學校決策有依據(jù)”。

其次，統(tǒng)建區(qū)校師三級作業(yè)資源庫（如圖5）。通過作業(yè)資源庫建設(shè)規(guī)劃，經(jīng)過長時間的積累，本區(qū)區(qū)本、學校、教師三級的作業(yè)資源庫逐漸形成規(guī)模，校本精品作業(yè)資源庫已構(gòu)建完成，實現(xiàn)了“建設(shè)有體系，資源有積累，應(yīng)用有抓手”。

再次，助力教師作業(yè)設(shè)計質(zhì)量提升。數(shù)智化作業(yè)平臺會對教師設(shè)計的作業(yè)從題型、難易度、知識點分布等維度開展分析，判斷作業(yè)合理性、科學性、作業(yè)負擔等情況，對作業(yè)內(nèi)容提供修改方向。數(shù)智化作業(yè)平臺的使用真正做到“設(shè)計有反饋、優(yōu)化有方向”，促進了作業(yè)質(zhì)量的提升。

最后，實現(xiàn)學生個性化學習。數(shù)智化作業(yè)平臺將學生日常作業(yè)、課堂作業(yè)、考試錯題自動收錄形成錯題集，并自動關(guān)聯(lián)時間、正確率、題型和錯誤來源等多維標簽。家長、學生可以定時將錯題按照正確率、題型、錯誤來源等標簽篩選形成個性化錯題本，實現(xiàn)錯題閉環(huán)管理。學生通過有針對性地分析與練習，鞏固了知識，提升了能力，積淀了素養(yǎng)。

三、改革的困境與思考

（一）教師選編、改編、創(chuàng)編作業(yè)的能力需要培養(yǎng)

區(qū)域教研要實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，由關(guān)注課堂向課堂與作業(yè)并重轉(zhuǎn)變，尤其需要關(guān)注命題技術(shù)培訓，提高教師的作業(yè)設(shè)計能力。適逢義教段新課程方案和各學科新課程標準出臺，區(qū)教師發(fā)展中心將進一步深化新課標系統(tǒng)學習活動，圍繞各學科的關(guān)鍵知識和必備能力，有效設(shè)計和實施學科作業(yè)，促進學生學習的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，進一步培育學生的學科核心素養(yǎng)，為學生全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)有待提高

從一定意義上講，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的高低，直接決定了基于數(shù)據(jù)技術(shù)的作業(yè)改革的成敗。區(qū)域及學校要加強專題培訓，對照教育部頒布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準，努力提高教師借助于數(shù)據(jù)技術(shù)采集、分析與診斷的意識與能力，讓教師發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的意義，發(fā)揮數(shù)據(jù)的價值，進一步掌握學情現(xiàn)狀，合理設(shè)計與有效實施作業(yè)改革，提高教學效率，減輕學生過重課業(yè)負擔，為真正落實“雙減”打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者系浙江省紹興市上虞區(qū)教師發(fā)展中心副主任）

責任編輯：牟艷娜