“無機化學”課程思政建設初探

顧云蘭

(鹽城師范學院 化學與環境工程學院,江蘇 鹽城 224007)

2020年5月28日,教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》,明確提出高校要全面推進課程思政建設。課程思政是將思政教育植于專業課程教學中,為專業教育注入靈魂,使之更加鮮活生動,是一種新的教育理念。專業教育與思政教育相融合有助于挖掘專業教育的深度、拓展專業教育的廣度、提升專業教育的溫度[1]。同時,以專業知識和技能為載體開展大學生思想政治教育,比純粹的思政課更具有說服力和感染力[2]。2018年高校師生思想政治狀況滾動調查結果顯示,影響大學生思想言行和成長的第一因素是專業課教師[3]。這就要求高校在充分發揮思想政治課育人主渠道作用的同時,充分挖掘專業課育人功能,實現專業課程教學與思想政治教育的協同效應,形成一體化的全新教育模式。

“無機化學”是我校化學、應用化學、環境科學等專業的一門基礎必修課程,授課對象是一年級的本科生,此階段既是學生學習方式的轉折點,也是他們三觀形成的關鍵時期,這時對學生進行“德育”教育,引導其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,樹立遠大理想信念是必要的,也是迫切的。此外,大一學生思想單純、可塑性強,大多具有積極向上、努力進取的愿望,為任課教師在顯性的專業知識教學中融入隱性思想政治教育提供了廣闊的空間。“無機化學”是一門經典的自然科學課程,其內容豐富、知識面廣,既密切聯系生產、生活實踐,又緊跟學科發展前沿,蘊含著豐富的課程思政資源,為“無機化學”課程思政的開展創造了有利條件。在“無機化學”教學中滲透思政教育無疑是助力學生全面發展、培養學生健全人格的最佳方法和良好途徑。近年來,筆者在學校統一指導下,探索研究了“無機化學”課程思政建設的實施策略與措施保障,希望能對“無機化學”的持續改進有所幫助。

1 “無機化學”課程思政的實施策略

經過不斷摸索、設計與完善,目前我院“無機化學”逐漸形成了以教材為基礎、學生為中心、知識為載體,思政“進大綱、進課堂、進教案”的教學體系,進而構建了能引發學生知識共鳴、情感共鳴和價值共鳴的課程思政一體化教育模式。

1.1 凝練思政目標,根植思政內容

課程組根據課程思政的內涵界定,經過仔細研究章節教學內容,充分挖掘思政教育素材、巧妙設計思政元素與知識點的融合,對知識目標、技能目標與思政目標進行頂層設計,修訂了用社會主義核心價值觀立德樹人的“無機化學”教學大綱。大綱明確要求在學科知識的教學中,通過思想引領、價值引導、精神塑造和情感激發等多種教育方式,滲透唯物主義思想教育、愛國主義教育、專業素養和職業道德教育、綠色化學教育等思政內容,激發學生的愛國精神、探索精神,創新意識和綠色環保理念,從而達成育德育人的目標。

1.2 挖掘思政元素,落實德育目標

課程組在教學目標中增設思政目標,在教學內容里根植思政內容,完成了課程思政改革的頂層設計。如何在課堂上創新教學模式,將思政內容自然流暢地表達?課程組嘗試將唯物史觀、化學史實、應用實例、食品安全、綠色化學、科學前沿方面與教學內容相融合,搜集素材進行精雕細琢,提煉思政元素,設計教學案例,加強對學生辯證思維、家國情懷、專業自信、職業素養、環保意識和科學視野的培養,努力做到“守好一段渠、種好責任田”,有效落實課程德育目標。

1.2.1 融入唯物史觀,培養辯證思維

矛盾的對立統一規律是自然界客觀存在的發展規律,在化學科學知識中也處處存在,如吸熱與放熱、溶解與結晶、氧化與還原都是既對立又統一的關系,教學中教師要滲透矛盾對立統一規律,引導學生在基礎理論的學習中采用對立統一的思維看待、分析和解決問題。在鉆穿效應和屏蔽效應、同離子效應與鹽效應、平衡體系中各物種濃度的近似計算等內容的教學中,向學生滲透主要矛盾和次要矛盾及其相互轉化,既幫助學生理解化學知識,又啟迪學生面對困境時,要分清主、次矛盾,利用各種外部條件轉化矛盾,引導事物向著我們期望的方向發展,從而解決矛盾。酸堿指示劑教學中,借用石蕊指示劑的發現史實引導學生理解偶然性與必然性的辯證關系。在學習原子結構時,通過道爾頓模型、湯姆遜模型、盧瑟福模型、玻爾模型以及薛定諤方程等豐富教學內容、開闊學生視野,更為重要的是將“否定之否定規律”潛移默化地傳遞給學生。元素周期律學習中,融入普遍性與特殊性規律、質量互變規律。晶體結構章節學習時可以從結構決定性質的角度出發,讓學生思考決定物質性質的本質原因,培養學生“透過現象看本質”的思維和探究意識。通過“O3、NO、CO2等物質的功與過”案例闡明事物都具有兩面性,教育學生要一分為二地看待事物。當然,蘊含于“無機化學”理論知識中的哲學原理很多,且具有一定的內隱性和分散性[4],教師需結合課程不斷發掘、總結提煉、合理融入。

1.2.2 引入名人軼事,厚植家國情懷

著名化學教育家傅鷹先生說過:“化學給人以知識,化學史給人以智慧[5]。”在“無機化學”教學中可適時引入化學史知識,介紹學科知識的“來龍去脈”,特別是“以天下為己任”投身民族振興事業中的我國化學家的光輝事跡。比如,“中國稀土之父”徐光憲院士、“稻草變黃金”的錢逸泰院士、晶體學盧氏圖的提出者盧嘉錫先生、配位化學的奠基人戴安邦先生、科學家侯德榜先生、同位素學科的開拓者張青蓮先生、中國核化學工業奠基人汪德熙先生、中國氟橡膠之父蔣錫夔先生、濕法冶金的開拓者陳家鏞院士等。通過他們力學篤行、無私奉獻、報效祖國的具體實例活躍課堂氣氛、以境觸人、以情感人,激發學生愛國情、強國志、報國行的情懷與信念,促進學生追求科學的志趣、培育科技強國的意識、增強頑強拼搏的意志,達到“立德樹人”的目標。

1.2.3 融入實踐應用,增強專業自信

“無機化學”與生產、生活聯系密切,大量應用實例可以成為“無機化學”課程思政的素材,如在講授稀溶液依數性時,可以“工業鹽融雪”“氯化鈉注射液濃度為何是0.9%”等問題創設情境;結合人體血液、唾液、尿液、胃液等體液的酸堿平衡講授酸堿電離平衡;通過生活中人們常用的手機、筆記本電腦等電子產品到新能源汽車用電池的發展,激發學生學習氧化還原反應知識的興趣。p區元素教學中,結合碘伏、二氧化氯、84消毒液等常用消毒劑的成分、作用機理、適用范圍及注意事項講授鹵素單質、氧化物和含氧酸鹽;也可以通過揭示玻璃刻蝕和鹵水點豆腐的奧妙講解氫鹵酸及其鹽;通過過氧化氫殺菌消毒、油畫翻新、工業除氯等學習過氧化氫的化學性質;學習d區元素時介紹鈦白、鉛白、鋅白、鉻黃、鎘黃、朱砂、鎘紅等無機顏料的實際應用。將生產、生活的“真”問題與課堂相結合,不僅將“理論應用于實踐”詮釋清楚,實現在真實情境中構建學科知識,還能充分展示化學的魅力,引發對化學知識的共鳴,產生專業認同感和歸屬感,堅定專業信念。

1.2.4 聚焦食品安全,遵守職業道德

結合食品安全問題將思政教育融入課堂教學,這種方式易于被學生接受,令學生印象深刻。如以“金龍魚食用油事件”“鋁中毒”“亞硝酸鹽中毒”“毒豆芽、毒銀耳、硫磺姜”“皮革奶”“毒大米”等食品安全問題為切入點,正面引導化學即技術,技術無好壞,關鍵是用技術的人。作為“化學人”應遵守職業道德,學好化學、用好化學,創造更多新物質、新材料、新技術,以滿足人類生活需要和促進科技發展。

1.2.5 滲透綠色化學,強化環保意識

教學中教師要通過綠色化學思想的滲透,提高學生保護環境的意識,讓綠色理念內植于心。如化學動力學學習中讓學生領會通過開發新型催化劑,可縮短反應時間,減少能耗和環境污染;化學平衡涉及平衡移動、反應轉化率,實踐中如何調控變量,使平衡向有利的方向移動;如何設計投料比,達到節能減排的目的,實現綠色生產、原子經濟。在氧化還原反應章節中,拓展廢舊電池的處理、電鍍液的處置,從氫燃料電池、微生物燃料電池等新型環保電池的研發角度逐步滲透綠色化學思想。再如,在元素化學部分,結合圖片或小視頻創設情境,介紹碳達峰、碳中和、光化學煙霧、赤潮現象、臭氧層空洞等,讓學生充分認識“綠水青山就是金山銀山”,形成綠色化學的強烈意識,提升保護生態環境、敬畏自然的使命感和責任感。

1.2.6 介紹前沿動態,拓展科學視野

在教學中結合相關知識點介紹一些前沿動態,引導學生思考科學探究精神和創新在科學發展中的重要性,拓展學生的科學視野。如在化學動力學章節教學中介紹復合金屬氧化物型汽車尾氣凈化催化劑、新型氫氧燃料電池陰極催化劑等。在p區講解碳的同素異形體時,結合石墨烯、碳納米管的結構和應用前景,介紹中科院物理研究所高鴻鈞研究團隊首次實現了對石墨烯納米結構的原子級可控折疊,北京航空材料研究院年輕科研人員首創新型高端合金材料“烯合金”等一系列代表中國重大自主創新的科技成果[6],增強學生的 “四個自信”。通過中科院天津工業生物技術研究所馬延和團隊人工合成淀粉科研成果的介紹,讓學生緊跟科學前沿,開闊眼界,增強責任感和使命感。

1.3 重新編寫教案,制作教學課件

教案是教學內容的重要載體和主要表現形式,是教師課堂教學的腳本。要讓“無機化學”真正上出“德育味”,達到知識與思政并授且潤物細無聲的教學效果,就需要對教案進行設計。課程組首先確定了“無機化學”教學內容與思政教育內容的比例,結合思政內容占比,對授課內容、授課學時進行調整,從而確保教學任務的順利完成;其次,對思政內容融入時機和頻次、教學方法進行了充分討論;最后編寫融入課程思政的“無機化學”教案模板。任課教師根據自身教學風格和學生學情基礎自行設計教學課件,制作或活潑靈動或沉穩深刻的課件,以此激發學生學習的主動性和積極性。

2 “無機化學”課程思政建設的措施保障

2.1 加強師資建設,提升思政素養

作為課程思政的實施者和推進者[7],教師不僅要有扎實的專業知識,還要有深厚的人文素養、高尚的道德情操、敏銳的政治意識和課程育人的教學能力,因此,師資建設顯得十分必要。首先通過優質資源共享、專題培訓等措施,強化教師課程思政意識,形成開展課程思政的內驅力,提升參與課程思政建設的積極主動性;其次,教師要與時俱進,完善自身知識儲備的同時提高自身思政素養,以德立身、以德立學、以德施教、以德育德,做好學生的引路人;第三,通過書籍或網絡APP學習、思政教研活動、聽課評課活動等措施提升教師的思政教育技能,加強思政元素挖掘能力、融合能力與互動能力。

2.2 創新教學方式,滲透課程思政

課堂教學中充分利用雨課堂、云班課教學平臺,根據教學內容合理采用互動式、探究式、項目式、案例式等教學方法,充分調動學生的積極性與主觀能動性。針對每一堂課進行精心設計,從教材出發、知識入手,構建以問題為導向、學生為中心、育人為目的的教學模式,為課堂思政實施營造良好的氛圍,讓思政教育入腦入心,真正實現從“教學”到“教育”的轉變。如“溶度積規則及其應用”教學中,教師分享“溶度積規則”微視頻,要求學生課前自主學習,課堂上則以“人體內尿結石的形成和齲齒的產生”“衣服上鐵銹的洗滌”“鍋爐水垢的去除”“齲齒的防治”等真實案例為情境,采用“先問題,后內容”的教學方式,實施發現→提出→分析→解決問題的學習模式,調動學生的學習欲望,產生解決問題的內在動力,生師互動構建“沉淀的形成、沉淀的酸溶解、沉淀的氧化還原溶解、沉淀的配位溶解和沉淀轉化”知識體系,使學生在自主探究與互動交流中做到真學、真想、真領會,從而切實體會化學的“生活化”和“實用性”,以此堅定學好“無機化學”、保障自身權益、服務未來社會的信念,同時有效培養學生團隊協作精神和科學探究能力。

2.3 改革評價機制,注重過程評價

如果說課程思政建設中,教師是關鍵,教材是基礎,資源挖掘是先決條件,那么制度建設則是根本保障[8]。我們要倡導更為科學有效的教學與管理評價機制,為“無機化學”課程承載德育教育提供保障。一方面,要在教師教學質量評價系統中加入課程思政建設的評價,這樣才能有效激發任課教師立德樹人的積極性和創造性,具體措施可在學生評教、課程組同行評課、督導評課過程中設立“價值引領”評價指標。學生通過問卷調查從思政內容是否豐富、融入是否自然、能否接受等進行評教。同行教師隨機聽課,就是否具備開展課程思政的意識、專業知識與思政教育融合是否緊密、融入比例是否合理、融入時機是否恰當評價教學效果并給出相應的意見與建議。督導專家推門聽課,從教師課程思政的意識、能力以及素養進行綜合評價。另一方面,要用融入了課程思政元素的過程性評價指標來考核學生,將學生的言行舉止、科學態度、理想信念等德育方面的表現納入平時成績考核中。如學習態度和積極性是否有變化、是否具備明確的學習目標、是否具有一定的科學意識和鉆研精神、專業學習的興趣和積極性等,以反饋課程思政的成效。評價中采用教師評價、自我評價和學生互評的評價機制,全面、客觀地評價學生的思政素養。

3 結語

通過兩年的教學實施,“無機化學”課程思政教學改革成效顯著:學生的聽課積極性普遍提高,思維方式逐漸活躍起來,能夠敏銳地發現問題,踴躍地提出問題并積極地解決問題。但課程思政是一項系統工程,目前我們只是取得了一些成績,后期還有很長的路要走,如優化思政內容占比,探索更好的教學模式,構建更優的評價體系等。作為專業課教師,我們堅信只要將課程思政變成自身習慣,平時注重思政資源的挖掘、教學過程的設計、價值取向的引領,就一定能做到課程承載思政、思政寓于課程,實現“全程育人、全方位育人”,從而把“無機化學”打造成學生喜愛的“金課”。