高職化工類專業“校企對接”協同育人模式的探索與實踐

曹 赟 張軍科

(陜西國防工業職業技術學院 化學工程學院,陜西 西安 710300)

2019年國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》指出,我國職業教育現今仍然存在著體系建設不完善、企業參與辦學的動力不足、人才培養質量水平參差不齊等諸多問題。方案明確指示健全工學結合的育人機制,深化產學研合作、校企合作,推動企業深度參與協同育人,抓好課程體系和教師隊伍建設,深化教學研究和教法改革,大力推動人才培養模式創新[1-2]。

近些年,伴隨現代化工生產規模逐漸大型化、自動化,化工操作崗位相應地出現了新的特點,一是崗位數量多元化、二是崗位技能要求逐步提高[3]。大學生就業“難”和企業招人“難”并存的現象尤為凸顯,這看似矛盾的問題背后可能存在多個影響因素,除了企業崗位限額及學生就業觀念外,企業崗位需求與學生知識技能不匹配問題引起了廣泛討論。圍繞技能型人才的培養,許多高職院校進行了有益探索和實踐,但如何培養企業需求的高技能型人才仍然是當前高職院校迫切需要解決的問題[4]。

陜西國防工業職業技術學院自1958年建校之初就舉辦化工類專業,從最早的火炸藥工藝專業發展到包含精細化工、石油化工、應用化工、制藥等門類齊全的現代化工專業群。化工類專業從2003年開始歷經多階段持續改革至今,歷史積淀深厚,特色鮮明。作者以陜西國防工業職業技術學院化工類專業人才培養為例,介紹“校企對接”協同育人模式的探索與實踐過程。

1 高職化工類專業人才培養面臨的主要問題

1.1 學生職業能力與企業崗位能力需求脫節

課程設置及教學設計與崗位需求脫節。教學內容未完全聚焦產業,使得學生職業能力與企業崗位能力需求部分脫節,導致畢業生崗位適應周期過長,“所學”與“所用”不一致現象突出。

1.2 學生多元化發展與育人模式單一并存

高職招生模式及規模、企業用人方式的轉變推動著學生向多元化發展,而專業教學理念及育人方式的改革明顯滯后于現狀,缺少個性化培養環境,加之社會實踐和創新活動單一,無法滿足現有學生個性化成才需求,急需個性化發展機會。

1.3 產教融合、校企協同育人路徑有待明晰

產教融合不深入,校企合作培養應用型技術技能人才“校熱企冷”,且“企校生”契合點有偏差,零距離對接尚有差距,共同制定人才培養方案和課程標準、共建實訓基地、雙導師制等落實乏力,校企協同育人路徑有待進一步明晰[5]。

2 “校企對接”協同育人的具體舉措

2.1 共建“校企合作工作站”,聯合實施“素能并重,工學對接”人才培養模式改革

充分考慮能源化工產業屬于資金和技術密集型產業,生產工藝復雜且具有特殊性,對從業人員的職業素質和職業技能要求較高等特點,按照“專業建設對接產業需求、課程體系對接職業崗位、教學內容對接職業標準、教學過程對接生產過程”的原則,依托陜西國防職教集團成立“寶塔山”“海泰”“瑞聯”“中化近代”等校企合作工作站。遵循“以企業調研定崗位、以崗位定能力、以能力定課程”的思路,調研典型能源化工企業的崗位職責,梳理崗位能力,融合行業、企業標準,參照職業崗位任職要求,創新“素能并重、工學對接”人才培養模式(圖1),校企共同構建課程體系及課程教學內容、培養雙師團隊、合作開發信息化教學資源及模塊化課程、共建校內外實訓基地。

圖1 “素能并重,工學對接”人才培養模式圖

“素能并重,工學對接”人才培養模式以企業崗位職業技能培養為主線,以典型能源化工產品為載體,教學過程全程融入軍工精神、工匠文化及國防職教精神,強化精益求精、質量第一、安全保密等職業素養教育。專業建設及發展與區域能源化工經濟及產業需求緊密對接。教學內容緊貼行業發展前沿,對接行業標準,構建與職業崗位相對接的工作過程系統化能源化工類專業課程體系。充分利用現代信息化技術,模擬仿真企業生產過程及生產氛圍,使教學過程及學習過程切合企業生產過程。將軟文化(職業素養)和硬技術(職業技能)融入教學全過程,實現“文化理念”及“技術技能”與企業“零距離”接軌[6]。

2.2 校企合作搭建“教學競賽科創”平臺,多路徑因材施教

堅持因材施教,突出個性特長培養。針對學生個體的多樣性及時代性,以培養面向工作崗位技能需求為目標,深化教學改革,將技能競賽項目納入人才培養方案。在“教學平臺”基礎上,校企聯合打造“技能競賽平臺”和“科研訓練與創新平臺”,使教學全程融入技能競賽及科研創新內容與理念,實現專業教育與技能創新的深度融合(圖2)。“技能競賽平臺”以“系—校—省—國”四級學生競賽體系及化工行業、企業大賽為依托,以全國職業院校技能大賽“工業分析檢驗、化工生產技術、化學實驗技術”賽項及化工行業競賽“清潔能源、HSE及化工安全技術”賽項為抓手,組織學生參與“專業技能比武”活動,培養化工生產操作及分析檢驗方面的“未來工匠”。

圖2 “三平臺”人才培養體系圖

以高校和企業共建的“化工應用技術協同創新中心”科研項目為依托,利用“博士團隊”開展“第二課堂”,將科研開發過程融入課程教學,科研項目融入大學生“互聯網+”“挑戰杯”創新創業大賽,專設“創新創業實訓周”,在全體學生中開展“雙創”系列活動,提升學生科研創新及實踐能力,培養“未來工程師”及“未來企業家”。在人才培養方案中明確學生競賽、專利、論文、科研獲獎與必修課程學分置換原則,鼓勵并引導學生根據自身特點多方面發展,靈活、多樣、個性化的育人模式提供了學生多樣化的成才路徑。

2.3 對接領軍企業,實施“訂單培養+工學交替”

按照校企協同共育化工專業應用型人才的思路,以就業為導向,企業提需求,學校訂方案,校企共同設計、實施、推廣“訂單式”人才培養。結合化工產品生產特點,以校內、外實訓基地為載體,以典型化工產品生產任務為項目導向,考慮知識、技能的完整性及實際工作項目的可操作性,遵循學生認知規律,循序漸進、由淺入深地安排教學內容,理論學習與技能訓練交替,虛擬仿真與崗位實操交替。每個學期要求完成相應的教學內容,每個階段要求完成相應的能力提升,最大限度地使理論知識和技能訓練融合到各個項目的實施過程中,讓學生在學中做、做中學,構建了“理論學習→仿真訓練→崗位實操”能力進階式“6學期3階段”的多學期、分段式校企協同教學組織模式(圖3)。

圖3 “理論學習→仿真訓練→崗位實操”能力進階式教學組織模式

理論學習:指專業基礎學習領域、專業一般學習領域、專業核心學習領域及專業拓展學習領域相關理論課程的學習。在此階段,始終貫穿“教、學、做”于一體的教學模式,遵循學生認知規律,靈活應用講授法、項目導向法、角色扮演法、案例分析法、任務驅動法、現場教學法等教學方法循序漸進、由淺入深地安排課程內容,使學生在“做中學”,從而實現知識及能力的逐級遞進和提升。

仿真訓練:考慮到能源化工行業的具體特點,在專業核心課程教學過程中引入能源化工相關生產工藝仿真軟件,充分運用現代虛擬教育技術,建立仿真車間、仿真項目等虛擬教學環境,集中在校內交替進行具體產品生產工藝、操作過程的虛擬仿真訓練。校內專業教師與企業能工巧匠共同擔任指導教師,訓練內容涉及工藝流程、操作原理、設備原理、控制原理、事故現象、產生原因和排除方法等多方面的知識。在仿真訓練過程中,學生利用計算機操作設備,調節操作參數,模擬真實的化工生產操作,從而掌握現場操作和總控操作,為就業打下良好的基礎。

崗位實操:在校內理論學習、技能訓練及仿真訓練的基礎上,在合作企業進行生產實習及頂崗實習,進行和企業產品生產相適應的專業核心技能學習,形成“虛實交替”的實踐技能教學模式。頂崗實習時,企業的能工巧匠擔任指導教師,學生在實習基地以職業人的身份參與企業生產活動,承擔工作崗位規定的責任和義務,增加了學生對生產過程,包括工業原理、工藝流程、生產設備、規章制度等的切身認識,使學生及時掌握最新工藝和技能,強化學生的專業能力、協作精神和責任意識,使學生的課堂知識真正轉化成工作能力,逐漸培養學生向職業人轉變。

能力進階式教學進程安排如下:第1、2學期(第一階段)完成專業通用能力的培養,第3、4、5學期(第二階段)完成專業核心能力培養,第6學期(第三階段)完成專業綜合能力培養。

“訂單班”學生采用雙向選擇原則,明確進退機制,動態調整,在校期間“理論+仿真+實訓”打好專業基礎,在企業實習期間“跟崗+頂崗”熟練崗位技能,學校教師與企業師傅混合教學,資源共享,形成了“校企生”三方共贏的局面,實現了企業需求與人才培養實時同步與緊密契合。

3 “校企對接”協同育人的成效

3.1 構建了面向化工類專業學生的基于教學、競賽、科創的“三平臺”人才培養體系

以全國職業院校技能大賽、化工行業競賽、學校各類大賽為切入點,以專業教學標準為綱,按照“優化專業課程體系、強化實踐能力訓練、突出個性特長培養”的原則,將技能競賽項目納入人才培養體系,開展“技能比武”等活動。以“化工應用技術協同創新中心”科研項目為依托,將企業真實項目融入課程教學過程,融合大學生“互聯網+”“挑戰杯”大學生創新創業大賽,吸納學生參與教師科研,提升學生創新及實踐能力。

通過專業教學與技能競賽結合、與項目研發過程結合、與科技創新及學生雙創活動結合,專業人才培養主動適應學生個性化、多樣化發展需求,堅持以學生全面發展、終身發展為出發點和落腳點,注重從知識灌輸向知識探究轉變,激勵學生主動學習、自主構建知識體系;注重從知識學習向知識應用轉變,融入競賽及科創項目,提升學生分析解決問題能力、創新能力和組織能力;注重提高學生思想素質、心理素質、文化素質、專業素質和創新創業素質,培養學生健全的心智及社會責任感。

3.2 形成了產教融合背景下面向化工類專業的“校企對接”協同育人路徑

依托“校企合作工作站”,專業建設與能源化工產業需求對接、課程內容與崗位標準對接、教學環境及流程對接化工產品生產過程,打通“企-崗-課”通道,校企共同設計、制訂專業人才培養方案,推行“訂單式”人才培養;結合化工生產特點,將職業技能培養與職業素養教育深度融合,創新“素能并重、工學對接”人才培養模式,形成了“理論學習→仿真訓練→崗位實操”能力進階式“多學期、分段式”校企協同教學組織模式,實現了企“需”與校“供”的緊密對接。

我校化工專業學生就業率連續5年高于98%,88.4%的畢業生在科研院所、國有大型企業或世界500強企業就業,涌現出以“四川工匠、省五一勞動獎章”華坤為代表的省市工匠和崗位能手11人,30%的畢業生已成為能源化工及國防科技工業相關企業的骨干力量。與陜煤、延長、中國石油、中國兵器、中化集團等能源化工集團及下屬企業簽訂了“訂單班”,累計定向輸送畢業生700余人,2020年畢業生就業專業對口率94.02%,用人單位及家長滿意度80.70%。

4 結語

高職教育作為一種以職業為導向的高等教育類型,承擔著為區域產業發展培養高素質技術技能型人才的重任。雖然高職教育與區域產業的社會功能并不相同,卻因高職教育與區域產業的“人才對接”而緊密關聯在一起。能源化工產業是國民經濟發展的重要支撐,陜西省作為我國的能源化工大省,我校化工類專業人才培養將結合區域能源化工產業發展對技術技能人才的需求和要求,繼續對接產業鏈,深化校企合作、產教融合,持續創新“校企對接”協同育人的培養方式,實現“零距離”精準對接能源化工企業崗位需求和人才培養與能源化工產業發展“同頻共振”。