農林院?；I課程思政教學改革的探索與實踐
——以“基礎有機合成”為例

盧貝麗 呂建華 唐麗榮

(福建農林大學 材料工程學院,福建 福州 350108)

1 實施課程思政改革的必要性

隨著我國經濟社會的高速發展,高等教育已經成為國民教育的重要階段。新的歷史時期對高等教育提出了新的要求,培養人才的過程中不僅需要注重專業基礎知識的傳授,還需要重視正確價值觀的養成。在全國高校思想政治工作會議上,習近平總書記指出要“把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現全程育人、全方位育人”,這一思想為全國高校的人才培養工作指明了方向[1]。所有高校教師都需要行動起來,深入貫徹學習適應新時代的思政教育理念,重新梳理、深入挖掘專業課程的德育元素,實現“教書”和“育人”的同向同行。

化工專業是傳統的工科專業,培養的畢業生就業口徑寬,包括傳統化工、石化、日化、能源、環工、材料、設計和模擬等領域。因此,化工與國民日常生活關系密切,影響著我國的國民經濟發展。在經濟全球化的大背景下,為了應對新世紀的科技與產業變革以及復雜的國際形勢,化工專業需要進一步深化工程教育改革,強化學科之間的交叉融合,致力于培養復合型、創新型的高素質人才[2]。高素質人才的內涵不僅包括專業素質,還應該涵蓋思想政治素質,只有具有正確的思想政治素質才能成為社會主義的合格建設者和接班人。因此,化工專業課程思政教學的改革研究是一個具有重要現實意義的課題,在化工專業的課堂教學中有序推進課程思政改革,不僅有利于扎實學生的理論基礎知識,也有利于培養造就思想品德過硬的工程科技人才。

2 農林院校化工專業的特點

農林院校的化工專業與其他高校的化工專業相比,既有共同點又有其特色。以福建農林大學為例,近年來,福建農林大學緊密圍繞國家教育方針政策,著力改革升級傳統工科專業,化工專業抓住此契機,對專業建設發展進行了合理規劃,2018年專業通過教育部工程教育專業認證,次年入選省一流本科專業建設點。我?；I在發展建設過程中逐漸凝練出專業的特色,聚焦生物質化學與工程,涉及化學工程、林學、材料、化學等眾多學科,專業課程內容豐富,可以挖掘的思政元素繁多,如能合理篩選優質的思政元素,便可以充分激發學生的學習興趣,提升課程思政溫度,潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響,使化工專業建設符合立德樹人與新工科的發展需求[3]。

3 課程思政教學改革的措施

化工專業的課程兼具很強的理論性和實踐性,為了實現思政教育與課堂教學各環節的有效融合,要從課程出發,以點及面,扎實推進課程思政教育改革[4]。“基礎有機合成”在我?；I的課程體系中占據重要地位,通過課程的學習,滲入將單元反應基本理論與生產實際相結合的應用意識,使學生能夠對化工尤其是精細化工領域的基礎合成知識有所認識。這門課程既注重基礎理論知識的傳授,又與實際應用密切相關,是化工學生完善專業知識架構和職業能力不可或缺的專業課程。作者作為基礎有機合成課程的任課教師,緊跟時代發展步伐,堅持“教書”和“育人”相結合,在“基礎有機合成”課程的教學過程中不斷探索融入思政教育的可行措施,努力打造學生認可度高的好課、金課。

3.1 提高教師的課程思政教學能力

要適應社會對人才的新要求,培養德才兼備的高素質工科人才,教師課程思政教學能力的提升是關鍵之一[5]。作為專業課程的任課教師,需要及時更新育人理念,深入領會習近平總書記關于新時代思政教育改革的重要論述。我校通過培訓活動、主題研討、經驗分享等方式為教師思政育人能力的培養提供了良好平臺。此外,作者所在專業內部根據課程性質與內容劃分為三個課程群,分屬不同課程群的教師通過定期開展教學研討,互相交流思政育人經驗,總結不足,宣傳推廣先進思政育人理念和模式,不斷強化專業教師的師風師德建設,樹立以學生為本的職責意識。專業的各任課教師潛心根植教學一線,在課堂上積極宣傳正能量和優秀先進典型,在傳授知識的同時,潛移默化地引導學生客觀思辨地思考問題,樹立正確的三觀,同時拓寬學生的學科、文化以及各方面的視野,做到教好書的同時也育好人。

3.2 建立科學的課程思政教學體系

科學的課程思政教學體系的建立能夠促進思政教育與知識傳授的深度融合。作者深入學習理解立德樹人和新工科建設的內涵,在“基礎有機合成”課程的教學大綱中增設符合社會主義核心價值觀的思政教育目標,即以專業知識為載體,引領學生關注單元反應基本原理、工藝操作和實際應用過程中涉及的思政元素,充分發揮“基礎有機合成”課程的育人功能,培養具有高度社會責任感、良好職業道德和科學素養,符合中國社會新時代發展要求的人才。在明確課程思政教育目標的基礎上,作者對課程的專業知識進行歸納梳理,找準思政元素融入點,重新編寫教學大綱,從細處著眼,根據專業知識所蘊含的德育內涵,針對性地結合課程相關的學科歷史、發展規律、時政要聞等,搜集與整理貼近學生、生動形象的思政教育資源,精心設計明確體現這些思政元素的教學方案,創新教學方法和教學組織方式,協同提高課堂教學質量。

3.3 挖掘富有特色的課程思政案例

基于“基礎有機合成”的章節內容,結合我?；I的生物質化學與工程特色,從涉及領域發展相關的歷史事件與人物、知識規律與理論的求知探索過程、工藝選擇與優化的辯證思考、相關產品與日常生活的聯系、專業課程領域存在的機遇與挑戰、課程相關技術的前沿動態等幾個方面深挖課程思政案例,形成獨具特色的課程思政案例素材,并按類別進行分類,對課程思政案例進行系統的研究,進而促進專業思政育人目標的達成,在地方經濟建設和社會發展中發揮應有的作用。例如,在緒論中,介紹有機化工產品時,列舉以典型的生物質纖維素為原料制得的化工產品——黏膠纖維,闡明我國黏膠纖維的發展現狀,工藝技術突破的關鍵作用以及對減少產品進口依賴度的影響。該案例突顯了專業特色,展示了我國化工行業的迅速崛起,從中引導學生熱愛所學專業,堅定“四個自信”,積極投身社會主義現代化強國的建設。

3.4 激發學生自主的思政教育學習意識

每個學生都是獨立的個體,有著個性化的差異,單純說教式的思政教育內容枯燥,學生學習處于被動地位,難以有效達成課程思政教育目標[6]。基于工程教育認證的“以學生為中心”的核心理念,在“基礎有機合成”的課堂教學過程中充分考慮當今時代背景和學生的思維模式,不斷豐富教學手段,利用雨課堂、慕課堂等教學平臺加強師生互動,提高學生學習興趣。將傳統的思政教育以生動有趣的方式融入專業知識中,激發學生自主學習思政知識的意識,變被動為主動。此外,課堂教學時間有限,為了進一步強化課程思政教育,作者在課后通過專業課程群發布蘊含優質思政教育知識的信息資料,并鼓勵學生在課程群中互相交流,教師在其中起正面引導作用,從而避免課程思政教育局限于課堂教學中,進一步拓展課程思政教育平臺,使得思政教育延伸到課后,幫助學生深刻領會并達成課程思政教育目標,并使之運用于實踐中。

3.5 實施融入思政育人的評價機制

課程原有的評價方式較單一,難以反映課程進行思政教學改革后的育人效果,因此需要建立合理的融入思政育人的評價機制。對評價機制進行細化、量化,客觀地反映學生的“德”與“智”的學習效果[7]。“基礎有機合成”課程通過把握課程思政教育的深度和廣度,進一步加強課堂教學過程管理,根據課程教學內容設計問題搶答、分組討論、撰寫論文、小組匯報等環節,并設計合理的考評點與權重,細化考核內容;設置與專業知識相關的討論話題,引導學生挖掘其中蘊含的思政元素,從而在考核專業知識的同時反映學生的德育學習效果。此外,課程通過問卷調查及時跟蹤學生的學習效果,調查結果顯示,通過“基礎有機合成”的課程思政教學改革,學生對課程思政內涵和作用的認識進一步加深,增強了對所學專業的認同感和自信心。課程中的思政案例分析等對學生科學精神和職業素養的培養有較大影響。學生們也提出了一些寶貴的建議,如:可以讓同學們在課后自己總結一下每堂課的思政內容;可以在講到重難點或者比較難懂的知識點時,多穿插講解思政內容,既可以給同學們消化的時間,同時也換種學習氛圍。根據學生的反饋結果,作者將繼續改進課程的思政教學方法,將課程思政教育改革落到實處。

4 結語

農林院?；I的課程思政教學改革應該立足專業特色,針對性地挖掘別具一格的思政案例素材,同時結合現代信息平臺,促進思政教育在課堂外的延伸,推動思政教育與教學、評價過程的深度融合,突出社會主義核心價值觀和科學素養的培養與傳承,助力培養德才兼備的新工科人才。