新工科課程思政背景下復合材料專業人才培養模式探索與實踐

齊鵬遠 王 剛 叢 毓 朱鵬福 商百慧 楊 利

(營口理工學院 材料科學與工程學院,遼寧 營口 115014)

為迎接新一輪科技革命與產業變革的挑戰,支撐服務創新驅動發展和“中國制造2025”等一系列國家戰略,我國高等工程教育對工科專業人才培養提出了建設和發展一批新興工科、改造升級一批傳統工科的迫切要求[1,2]。新工科背景下,我國高等教育培養人才需要對國家、歷史和文化有著深刻認同和深厚情感,因此對學生的培養必須堅持正確的意識形態引導,緊緊圍繞立德樹人,把思想政治工作貫穿教育教學全過程,構建“全員育人、全方位育人、全過程育人”新格局[3-5]。

為適應經濟社會發展對復合材料人才的需求,復合材料與工程專業于2012年正式納入《普通高等學校本科專業目錄》[6]。2016年國務院出臺“十三五”規劃,將復合材料作為新材料的一種列入國家首要發展戰略之中,因此加快復合材料與工程專業升級改造,培養具有家國情懷、高素質的應用型人才已刻不容緩[7-9]。營口理工學院結合辦學定位和服務面向對象,不斷完善復合材料與工程專業人才培養方案,優化教學計劃和課程設置,在課程體系中積極融入思政元素,發揮好每門課程的育人作用,實現高素質人才的培養。

1 新工科思政背景下復合材料專業人才培養存在問題

目前各高校在新工科和課程思政建設方面取得了一定的成果,但在復合材料專業新工科課程思政建設方面探索較少[10,11]。營口理工學院復合材料與工程專業的人才培養側重地方經濟的發展需求,培養方案的制定本著厚基礎、寬口徑的課程設置模式。但在新工科建設和課程思政建設方面均缺乏成熟經驗。面對當前科技革命和產業變革等新形勢的挑戰,以經濟及社會發展需求為導向,結合國家和地方的戰略性新興產業,培養出具有家國情懷的復合型、創新型應用技術人才,是復合材料與工程專業升級改造亟待解決的關鍵問題。

復合材料與工程專業以培養高素質應用型人才為目標,使學生具備復合材料與工程的基礎理論、專業知識與技能,能在復合材料及其應用領域從事生產工藝和生產過程的制訂和管理,復合材料相關結構設計、材料制備、工藝設計、分析檢測和質量把控等工作。傳授專業知識與技能的同時,提升應用型人才德育素養與培養職業精神是復合材料專業人才培養的核心工作。

針對營口理工學院復合材料專業人才培養模式,將新工科建設和課程思政建設有機融合,構建包含思政元素的專業課程體系,形成多元化(企業、畢業生、在校生、就業率、專業對口率等)信息反饋機制,實現全方位育人,助力地方經濟建設和國家創新發展。

2 人才培養模式探索

2.1 制定基于思政元素的新工科復合材料人才培養方案

將新工科建設和課程思政建設融入應用型復合材料人才培養方案,構建理論教學、實驗實訓教學、校外實踐訓練、創新創業教育融為一體的專業課程體系,形成多元化教學質量考核和信息反饋機制,實現價值塑造和能力培養的復合材料專業人才培養體系。

以新工科思政建設及成果導向(OBE)工程教育理念,結合學院辦學定位和新形勢下復合材料行業企業需求,梳理復合材料職業崗位要求,獲得畢業生知識和能力要求。通過企業需求調研,明確專業人才培養定位,細化專業培養目標,實現專業人才培養方案的制定。在知識傳授和能力培養的過程中,著力塑造學生的人生觀和價值觀,培育有擔當的時代人才,提高新工科背景下滿足地方經濟發展需要的高素質應用型人才的培養質量。

2.2 構建全方位育人專業課程體系

全方位育人的課程體系,要緊密圍繞課程思政目標,踐行社會主義核心價值觀、中華傳統文化和馬克思主義哲學的方法論,通過凝練出的思政元素(如表1所示)教導學生正確做人和做事。緊密圍繞立德樹人的根本任務,挖掘本專業課程中的思政元素,將其深度融入知識傳授和能力培養的課程體系,貫穿復合材料專業教育教學整個過程。在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引,實現價值塑造、知識傳授和能力培養。

表1 課程思政元素匯總

2.3 形成多元化教學質量考核機制

新工科和思政教育背景下,復合材料人才培養模式的改革,需要不斷完善相關機制,縮短用人單位和學校間人才培養距離。通過建立企業、行業、學校、畢業生、在校生等多元化反饋體系,分析復合材料專業人才培養過程中出現的問題,持續改進產學研深度協同育人的培養模式,不斷提高人才的培養質量。

3 人才培養模式改革實踐成效

3.1 提升教師對新工科課程思政建設的能力

以復合材料教研室為單位設立課程思政建設小組,將課程思政融入專業培養方案,提高教師對課程思政的重視程度,并積極推進新工科背景下課程思政教學工作的落實和創新發展。通過每年一度的教案大賽將新工科建設和課程思政應用作為重要考核指標進行評比;通過兩級督導聽課、評課評價,提高教師新工科背景下課程思政建設的專業能力;通過專業帶頭人對課程思政建設小組的培訓,激發教師對課程思政元素的挖掘,例如愛國影視作品中復合材料的出現、創新文明中復合材料科學技術的進步、我國五千年歷史中的科技歷程等。教師在深入開展課程思政建設的過程中,拓展自身專業知識以外的文化視野、歷史熏陶和價值觀。

3.2 實現課程思政與專業課程內容的有機融合

思政內容繁多,需要針對專業課程的授課選擇恰當的切入點和結合點,使專業課程內容與課程思政實現有機融合。我們對專業課程大綱進行了相應的修訂,設置課程素質目標,明確課程思政與專業內容之間相輔相成的關系,將思政元素融入課程教學知識模塊。授課過程中,在專業課程內容為主的前提下,以“潤物細無聲”的方式將思政元素自然融入,實現兩者合理分配。例如,我國人民早在古代就用稻草作為增強材料摻入黏土中制磚,利用植物纖維以增加其抗拉強度,這可以說是復合材料的最早來源;進入科技高速發展的當代,我國航空、航天領域屢創新高,嫦娥五號載土歸來,神舟十三號載人飛船發射成功,我國宇航員身著我國自主研發的宇航服實現太空漫步等等,無不凝聚著復合材料人的辛勤智慧。

通過課程思政與專業內容的有機融合,從專業的角度認識事物本質,加深授課教師對學生思想政治的教育與培養。由教師積極引導,實現在課堂授課過程中與學生產生思想共鳴,培養學生科學嚴謹的學習態度、實事求是的工作作風,樹立熱愛復合材料,愿為民族振興、為材料事業發展而努力學習的志向。

3.3 整合多種教學方法實現全方位育人

課程思政教學過程中需要對教學內容進行整合設計,使課程思政與新工科專業內容相匹配,在專業內容授課過程中采用多種教學方法有效完成思政教育。通過啟發式教學、案例教學、翻轉課堂、企業導師進課堂等多種形式將課程思政建設融入課堂教學,使學生深刻領悟,實現全方位育人。

3.3.1 啟發式教學

課堂上通過視頻、圖片等教學手段介紹復合材料在軍工和民用領域的應用,激發學生對復合材料專業的熱情,引導學生在掌握新工科專業知識的同時,樹立正確的人生觀、價值觀。授課過程中積極與學生保持互動,隨著課程內容的深入,利用雨課堂等教學手段提出問題,使學生帶著問題聽課、思考、理解,引導學生樹立刻苦鉆研、踏實肯干的學習作風,形成勇于奉獻的人格品質。

3.3.2 翻轉課堂教學

講授復合材料相關內容時,教師提前發布知識點授課視頻并布置課程作業,讓學生預習基本知識點,以5～6人為團隊完成相關知識點拓展資料及我國最新研究成果的收集和整理。課堂上,結合思政教育內容,以學生團隊為主體進行翻轉課堂展示及研討,使學生更加深刻理解相關知識點。通過翻轉課堂教學方法的開展,提高了學生查閱相關文獻資料、撰寫報告及制作PPT的技能,使學生在學習專業知識的同時,充分了解我國在復合材料領域獲得的偉大成就,增強學生對國家的熱愛。

3.3.3 企業導師進課堂教學

在課堂教學環節,不定期聘請企業、行業專家進入課堂,結合企業生產實際案例和國內外前沿技術,為學生進行實踐經驗及技能授課。學生通過對企業生產實際的學習和了解,將理論知識與實踐技能融會貫通,感受到專業知識的重要性。培養學生熱愛復合材料專業,立志做一個有理想和抱負的材料人,樹立為國家富強、民族振興貢獻力量的遠大目標。

4 結語

高校是培養新時代有志青年的前沿陣地,在新工科背景下有機融合課程思政元素,建立有效可行的教學改革機制是復合材料專業人才培養的主要改進途徑。通過相應的管理機制,不斷提高教師在教學過程中的專業能力、政治素養和教學技巧,激發了教師和學生學習過程中的積極性、主動性,有效促進了復合材料專業高校課程思政改革。利用生產實際案例、影視案例等將復合材料專業知識與課程思政建設相互融合,豐富課堂教學方法和教學內容,教學過程中使師生產生情感共鳴,引導學生樹立正確的人生觀、價值觀,實現新工科建設下大學生綜合素質的培養。