在勞動教育中促進學校文化多元融合建設

張翔 吳剛

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。文化是民族的血脈，是人民的精神家園，傳承中華優秀傳統文化更是全體中華兒女的共同責任。學校作為落實黨的教育方針，推進五育并舉的主陣地，應積極踐行在勞動教育中促進學校文化多元融合建設。在勞動教育實踐中，我校形成了獨具特色且豐富多彩的學校文化氛圍，有效地實現了勞動教育在“以勞立德、以勞增智、以勞健體、以勞育美”中的作用。

經緯結合，構建學校多元文化體系

我校以勞動教育為經線，形成了由勞動文化貫穿始終，中醫藥文化、農耕文化、食育文化等多種文化交織并行的學校文化體系。

著眼云南的非物質文化遺產彝藥，繼承和弘揚中醫藥文化精神。學校聯合云南白藥打造本草園，發揚曲煥章先生的愛國精神，讓學生領略民族企業的不屈骨氣。學校定制了象征“懸壺濟世”精神的大葫蘆雕塑，建設中醫藥文化長廊，班級文化建設方面也融入中醫藥文化精髓，從班級文化體系的構建到班級管理機制的建立，處處都滲透著中醫藥文化元素，“靈芝班”“仙草班”等一系列具有中醫藥文化特色的班級名稱出現在教室的文化墻上。

農耕文化是中華優秀傳統文化精髓，蘊含著悠久的文化內涵。為讓學生更貼近農耕文化，學校開辟出農耕綜合實踐基地。為營造農耕文化氛圍，展現農耕文化演變進程，學校探尋到了具有百年歷史的家畜食槽、原始木質犁耙、石磨、風車等用具裝點實踐基地，同時創造性地將水缸和石磨打造成了校園水循環景觀，在學生觀摩過程中，激發學生對農耕文化的熱愛之情。為充分發揮沉浸式勞動教育功能，在充分考慮學齡特點的基礎上，學校將耕地統一分配給班級，班級自主種植具有食療養生價值的作物。由學生親自完成植物的種植、養護、采收。

將食育文化和“五公分工程”相結合。通過食育和體育鍛煉，力爭讓學生身高高出同齡孩子三到五公分。在落實食育文化過程中，學校食堂用本草園和中草藥綜合實踐基地里的蔬菜，研發出食療菜譜，由大社會實踐班級率先到食育基地參與制作體驗。另外，食育基地增設石磨現磨豆漿的體驗活動，讓學生們親手完成豆漿制作，培養珍惜勞動成果的優秀品質。體驗活動結束后，學生回家為家人奉獻愛心菜，并將操作過程在班級群內分享，將勞動教育自然延伸至家務勞動中。在食育文化實踐過程中，始終堅持落實陪餐制度，形成了一張紙文化。一張紙先后完成擦嘴、擦餐桌、擦餐盤，用餐過后就餐區域整潔干凈、餐盤歸位安靜有序。整個就餐過程由大社會實踐班級全程監督，培養了師生良好的就餐習慣，形成了勤儉節約的良好品格。

點面結合，全面塑造學生品格

我校以勞動教育為核心，提出“小學校、大社會”理念，將學生社會實踐體驗與學校管理相融合，科學設置項目，構建實踐體系，注重過程質量。培養學生熱愛勞動、珍惜勞動成果、勤儉節約的中華優秀傳統美德，同時全面提升學生自我管理、自我教育能力。

三至九年級以班為單位依輪次參與“大社會實踐”，學生在文明禮儀實踐中體悟到“人無禮則不立，事無禮則不成，國無禮則不寧”；在活動中增強對國旗、國歌的認識，提升了內心的愛國主義情懷；在勞動實踐中認識到保持清潔衛生，尊重他人的勞動成果。完成為期一周的總管家工作后，要梳理本周發現的優點和不足，做好實踐工作總結，為下一周大社會實踐班級提供經驗，同學們詼諧稱之為“公轉”。除參與大社會實踐的班級外，其他班級根據上周德育處的工作安排，開展小社會實踐活動，完成自己班級的各項常規工作和勞動任務，與大社會實踐同步運作，在公轉自轉間，品格塑造完美呈現。

勞研結合，促進教師跨學科研究能力提升

為確保勞動教育實施的科學性和系統性，學校成功申報了云南省基礎教育專項課題《中小學依托中醫藥文化研修基地開展勞動教育的實踐研究》，在課題組的指導下，根據學科特點申報了12項子課題。一方面，推動“五育”課程銜接互動和相互促進；另一方面，要在“五育”課程中積極挖掘勞動教育元素，凸顯勞動教育功能。

在數學教研組子課題的指導下，學校農耕實踐基地的地塊合理分配到班，統籌各班從選擇到播種、從管理到維護、從收獲到義賣全過程，根據過程記載資料給予獎勵和評價依據。在語文教研組子課題的指導下，積極在語文課本中挖掘與“二十四節氣”相關的資源，創新性地完成課程的設計、研討和實施工作；組織學生開展“我送多肉去新家”到“我陪多肉齊成長”等活動，學生充分發揮主觀能動性和創造想象能力，用文字記錄多肉的由來、描繪多肉的成長變化，用成長手冊留存豐富多彩的成長印記。在美術教研組子課題的帶領下，美術課堂延展到了學校的每一處。學校的花草不僅是學生們繪畫的素材，還可以將自種板藍根制成扎染顏料，制作精美的扎染藝術品，弘揚云南非遺文化，促進美育融入生活。在勞動教研組子課題的指導下，組織學生在中醫藥綜合實踐基地勞動，真實體驗挖土、播種、施肥、澆水、殺蟲、收獲全過程，享受勞動帶來的悲與喜，促進學生的情感健康發展。

勞動教育搭建了跨學科教學的平臺，讓教學在真實情境中發生變成現實，學生逐步養成了自主實踐、合作探究的能力；教師在跨學科研究和實踐的過程中，有效拓寬了教育天地，提升了跨學科研究能力；教學與活動在不經意間開放交融，五育并舉也悄然形成。

校企結合，形成協同育人機制

學校充分發揮被云南省知名大學環繞的區位優勢，主動發掘、充分利用高校資源，致力于勞動教育創新實踐的探索。學校與高校建立黨建聯盟、設立教育實踐基地。請專家、學者到校舉辦形式多樣的課題研究活動和專題講座，開闊師生眼界，豐富知識儲備，激發探索興趣。組織學生參觀云南民族大學植物園和實驗育苗基地，目睹了研究生實驗室培育的無尼古丁煙草，真切感受到了勞動與科技相結合的獨特魅力；組織學生參觀航天英雄楊利偉帶回來的天竺葵等四種太空返回植物，感受從太空回家的植物發生的變化。同時也為高校提供教育實習的資源，為各高校教育專業的學生提供實習基地，承擔新教師崗前能力培訓，讓新教師深入一線、理論結合實踐，為步入教育事業打下堅實基礎。在勞動教育促進下，校校合作平臺得以搭建，在合作共贏中增進了友誼、激發了熱情、煥發了活力。

為多路徑踐行勞動教育，學校積極探索校企合作模式，與云南白藥形成校企合作。把云南白藥作為中醫藥研訓基地，組織學生了解中醫文化歷史傳承、認識中草藥，激發學生將中醫融入生活的興趣。為構建以中醫藥文化為核心的勞動教育實踐基地，借助云南白藥弘揚中醫藥文化的責任和擔當，建成了500多平方米的本草園，種植30多種無毒草本花卉中草藥，拓展了中醫藥綜合實踐活動的空間。

學校從文化營造、課程設置、學科融合、活動組織等多方面進行了系統的梳理和探索，構建了科學勞動教育實踐體系；創建了以“懸壺濟世”為主題、體現中醫藥文化精髓的班級文化體系；建立完善了以勞動教育課程為抓手，貫穿家庭、學校、社會多層面的協同育人機制；開創了勞動教育與學校多元文化融合建設實踐的新篇章。

（本文系云南省教育廳關于2021年度云南省教育科學規劃項目“中小學依托中醫藥文化研修基地開展勞動教育的實踐研究”基礎教育專項課題成果。課題編號：BFJC21045）

責任編輯：邢曉鳳