小學數學課堂教學語言運用的實踐研究

顧 丹 上海外國語大學附屬奉賢實驗小學

一、小學數學教師課堂教學語言運用的調查

（一）問卷中我校教師在教學語言運用的現狀

筆者設計了兩份問卷，一份對象為教師，調查教師對課堂教學語言的運用概況，另一份對象為學生，調查學生對教師課堂教學語言的接受情況。

1.青年教師對課堂教學語言運用的現狀

青年教師是指10 年內的教齡，或者是教學還不成熟的教師。通過調查問卷反映出部分教師只有模糊的認識，沒有系統的分析與解決策略，面對遇到的問題潛意識下選擇了忽略，選擇了重復，這樣的情況也占據了60%以上。

2.成熟型教師對課堂教學語言運用的現狀

成熟型教師是指優秀青年教師或者骨干型教師。通過調查發現，他們在教學中堅持做到了以下兩方面：一是研讀教材教參準確把握教學重難點，二是運用數學語言精確表達。他們對教學語言會做到提前備課，力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。

通過調查發現，在我校數學課堂教學中，教師的教學語言仍然存在著不少問題：第一，教師的教學語言放任自由，缺乏規范性、導向性；第二，教師的語言啰唆冗長，缺乏簡約性、生動性；第三，教師的語言忽略評價，缺乏趣味性、幽默性；第四，教師的激勵語言沒有針對性、缺乏價值；第五，教師的提問語言缺乏深度和思考價值。

（二）訪談中我校青年教師在教學語言的運用中存在的問題

通過后續訪談，在我校教師的數學課堂教學中，發現兩個普遍存在和比較棘手的問題：

1.教學語言缺乏專業性

教師在備課時就要關注每個字詞的表達是否確切，不能產生混淆，但事實上，往往一些不嚴謹不科學的語句會在課堂中出現。口頭禪也是一種普遍現象，有時課堂中會反復無意識地去強調知識點，或者反復問學生“聽懂了嗎？”“知道了嗎？”“對吧？”“是不是？”。有一節試聽課上，青年教師一直問學生“對不對”，學生就回答“對”，一共出現了30 次，這種沒有意義的提問語言會使學生產生厭煩情緒。

2.教學語言的單一死板

對優秀學生的語言表達，只會用“你真棒！”“很好！”等簡單詞語夸贊，顯示了評價的不到位現象，產生了課堂不公平現象。只會批評責怪學生的反復錯誤，體現了語言的不友善現象。總之，從上述情況來看，教師教學語言的研修任重而道遠。

二、小學數學教師課堂教學語言運用的有效策略

（一）提高青年教師課堂提問語言的有效策略

通過對實際課堂教學中一些數學教師的課堂教學語言進行調查、記錄與分析，對其中存在的一些具體問題，如語言缺乏專業性、評價不到位、缺乏提問深度、語言單一枯燥等方面進行了一些研究，提出了一些想法。

1.課堂新授情境中，激趣的提問語言

小學數學學習的主要目的是讓學生能夠解決實際生活中的一些應用問題。從生活中選擇一些與數學相關的事例或模擬情境進行新授導入，有時可以添加一個小故事、一段順口溜、一首歌曲、一則謎語、一則新聞等，使學生心生熟悉感、親切感，萌發解決問題的內驅力，從而使課堂教學妙趣橫生，輕松愉悅。

例如，一年級第二學期《元、角、分的認識》，陸老師創設了去超市購物的情境，請學生扮演超市營業員收款和小顧客采購商品，去體驗真實生活中人民幣的使用過程。在活動中，學生體會到數學源自生活，生活也離不開數學，數學與生活緊密相關。又如，周老師在上《比較分數大小》時，用一個有趣的故事《豬八戒分西瓜》來引入新課——唐僧師徒取經的路上口渴難耐，孫悟空找到一個大西瓜，八戒分西瓜，他說：“我吃二分之一，師兄吃三分之一，師父吃四分之一。”周老師提問：“八戒說這樣分，師父吃的最多，小朋友們，你們覺得究竟誰吃得多？”這樣設疑的提問方式，有效激發了學生的解題欲望，把學生的注意力都集中在解答究竟誰吃得多的問題上，思維也就開始活躍起來了。

2.解決疑點難點時，啟思的提問語言

把握教學重點，突破教學難點，把這兩點牢記心中，備課時設計到位，解決好學生的思維困境，一節好課就有了。例如，李老師在教學《兩條直線的位置關系》時，學生將同一平面圖形中兩條直線的情況進行分類，有的學生把沒有延長，看似不相交的也分在不相交一類，這時老師提問“什么是直線？”“那你還有什么要修改的嗎？”學生立即把兩條直線都延長后再重新分類，得到正確的分類結果。有時，在學生容易出錯的地方提出質疑，讓學生適當犯錯，然后利用他們的錯誤認真分析，正確使用提問語言進行引導才會使學生恍然大悟，最后對所學知識留下深刻印象。又如，周老師在教學《三角形的面積》時，首先讓學生回憶與之前學習過的平行四邊形的面積如何計算，再延伸至今天要學習的三角形的面積如何計算呢？提出問題后，學生之間小組合作共同探究，并且思考兩種圖形面積計算公式之間的關聯。因為這幾個問題帶有較強的啟發性，所以能夠探究出方法的學生很多，并且基本上都能完整地講述探究的過程。

3.解決問題時，運用科學的提問語言

提問語言的設計需要環環相扣，層層遞進，使得學生的思維建立從易到難的思考，隨著問題難度的提升，不斷推進學生的思考。這樣把一個復雜的、難以回答的問題分解成若干個學生能夠用自己的語言回答的問題的過程就是科學的提問語言。如概念的理解剖析、例題的解題思路、題型的解題技巧都需要分層次，從而使提問語言由易到難、由淺入深、由近及遠，有層次地啟發學生循序漸進地解決問題，讓學生的思維沿著一定的坡度發展，達到突破重點、難點的目的。

例如，二年級《解決問題》教學中，有一道題目“男生有22 人，女生有21 人。有16 人參加接力賽。有多少人沒參加接力賽？”提問：“能夠直接解決問題嗎？”“你是否可以找到隱藏起來的問題呢？”學生根據提問語言得到回答：“先求出全班共有多少人”這樣把問題的轉折點突破后，降低了思維難度，學生能夠順坡而下，順利解決問題。

又如，同課異構教學研討中，針對三角形的面積計算公式教學，兩位教師設計的提問語言如下：

第一，兩個完全一樣的三角形可以拼成我們以前學過的長方形、正方形或平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的底、高和原三角形的底、高相等嗎？拼成的平行四邊形的面積是原三角形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？三角形面積又怎樣計算？三角形面積為什么要除以2？

第二，兩個完全一樣的三角形可以拼成一個什么圖形？拼成的平行四邊形的底、高和三角形的底、高有什么關系？拼成的平行四邊形的面積和原三角形面積有什么關系？怎樣求三角形的面積？為什么要除以2？

同課異構的兩節課，不同的提問語言使兩節課上出現了不同的教學效果。不同的提問語言使得學生的思維能力得到了不同程度的發展。第一種提問語言緊扣兩種圖形之間的關系，層層推進，從易到難，抽絲剝繭地理清關系，并恰如其分地幫助學生建立了聯系思考的方式，指明了學生思考的方向，體現了注重以學生為主體的教學。第二種提問語言對比看來就顯得呆板無趣，變成了填鴨式教學的味道，教師問學生答，思考方式較為單一，無法有效提升學生的邏輯思維能力。

（二）提高青年教師課堂評價語言的有效策略

調動學生的學習內驅力，讓課堂教學生動有趣，遠離生硬死板。教師應該重視激勵的評價語言，養成良好的口語評價習慣，讓數學課堂魅力四射。

1.關注學生行為習慣的評價語言

認真傾聽的好習慣是每個教師希望學生能夠通過日常的學習生活慢慢養成的。那么，教師可以在課堂上利用評價語言合理地要求學生學習如何認真傾聽。比如學生回答問題時，有的同學不認真聽、講話、走神，教師就可以這樣說：“豎起小耳朵認真傾聽是學習本領的好方法，看，王同學正在述說著他的奇思妙想，我相信你聽過之后一定會獲得更多智慧！”“瞧，他的眼睛會發光，表情會說話，會傾聽的孩子學習起來真有勁！”“張同學真會聽，已經舉起小手想要表達想法了，就請你來說一說。”這樣關注學生表情和動作的評價語言會促進學生學習正確的做法，慢慢養成好習慣。

2.激發學生學習潛能的評價語言

每個孩子都是一塊璞玉，需要工匠們的精心雕刻。激勵學生的評價語言可以這樣說：“你敢于向困難挑戰，我要向你學習！”“你真有毅力，能堅持探究這么久！”“你能夠表達自己的想法已經是個好學生了。”“你的發現很有價值，幫助我們厘清了解題思路。”“你的想法就是學習小伙伴的想法，看來會學習的孩子都有一樣的智慧。”“每次你的回答都很精彩，看大家聽得多認真，都在點頭表示同意，真替你高興，你有這么多粉絲。”“還有沒有其他的解題方法，如果你能說出不同的想法，真是與眾不同，獨一無二的了。”這樣激發學生潛能的評價語言是有力量的，能夠敲擊學生的心靈，給他們表達自己的欲望，給他們輕松愉悅的氛圍，給他們展示自信的機會，慢慢地也就提高了數學表達能力。

3.鼓勵學生質疑難題的評價語言

數學課堂也可以是一個智慧碰撞的地方，當一種思想與另一種思想進行交流后，就產生了第三種思想。學生敢質疑，樂質疑，才能把數學學得更好。教師可以這樣評價提出質疑的學生：“你的提問讓我們思考起來了，謝謝你及時提出！”“勇敢提問的人就是聰明絕頂的人！”“能提出問題的人就是在思考的人，你真是個勤于思考、善于反思的好孩子。”“多提一個問題等于多解答一個困難，大家要向敢于提問的你學習。”這樣鼓勵學生質疑的評價語言，不僅鍛煉了學生質疑難題的能力，同時還培養了學生自信樂學，不怕困難，迎難而上，堅韌不拔的可貴品質。師生、生生之間也在思維碰撞中解決問題，營造了合作互助的課堂氛圍。

（三）提升青年教師教學語言魅力的建議

1.語言可以是多樣化的

根據教學情境和內容的需要，教師變換說話的音量、語調、語速，可以提高學生學習的熱情。心理學研究表明，耳朵在經歷長期不變的聲音刺激之后，會對該聲音的感受性降低，也會導致疲勞。因此，教師課堂上的語調變換是增添學生課堂興趣的主要手段。在講話的音調上，用正常的說話方式，適中即可。在需要強調的地方，要富于變化，高低交錯，對比鮮明。必要的時候需提高音量并且降低語速，以達到提示的效果。

2.語言可以是有感染力的

無論是數學課還是語文課，任何課堂都是師生之間、生生之間交流的課堂。通過語言的表達可以讓知識得以傳遞，情感得以交流，價值感得以培養。課堂也像戲臺，教師也可以是演員，利用肢體語言和眼神，將情感充分表達和有效傳遞，會有非同凡響的教學效果。相反，虛情假意是無法帶動學生的，最終課堂上會是鴉雀無聲，死氣沉沉的，哪還有什么教學成效可言？

3.語言可以是有趣味性的

學生在輕松愉快的狀態下，學習效果肯定是更好的。因為當人遇到新問題或困難時，通常都會處于比較緊張和焦慮的情緒中。此時，教師的語言就是學生心靈的潤滑劑，利用趣味性的引導語言減少學生在學習上的畏難情緒，提高學生的專注力，這樣既保證了學生的自尊心不受傷害，又能調動起學生的學習熱情，達到了有效教學的目的。

三、小學數學教師課堂教學語言運用的研究成效

（一）通過研究，提升了新青年教師教學語言的運用

通過本課題的實施，課題組內教師能正確認識自己的課堂教學語言存在的問題，并且通過教學反思、聽課上課、記錄詳案、撰寫論文、學習理論知識等途徑，在設計和把握教學語言，尤其是提問語言和評價語言方面有了明顯提升。在本課題研究中，新青年教師們普遍提高了教學研究的意識，激發了研究的積極性，同時提高了研究的能力，并且能夠結合研究改善教學方式，提高教學質量。在新教師的亮相課、匯報課、隨堂課上，在青年教師的考核課、公開課上，都實現了對教學語言運用的實踐研究價值，避免了語言缺乏規范性，提問多而繁雜，評價簡單等問題，教師能夠慢慢形成符合“精準無誤，簡明扼要，設疑激趣，啟發思考”四大特點的教學語言，對提高課堂教學有效性產生了一定的成效。

（二）通過研究，促進了學生數學學習的發展

1.促進了師生、生生之間關系的和諧發展。教師課堂語言運用更加規范后，整個課堂的氛圍也逐漸輕松愉悅，教師樂教，學生樂學，雙方都能更加自信從容。

2.培養了學生的數學學習興趣和學習習慣。通過語言的多樣變化、提高感染力、增加趣味性等方式調動了學生學習的熱情，增加了學生的學習自信，從而使學生更積極地去學習數學。通過評價語言的正確運用，培養了學生良好的學習習慣，提升了學生的情感態度和價值觀，從而更努力地去學好數學。

3.提高了學生的數學語言表達能力和邏輯思維能力，說話表達更加科學規范，口語化現象減少，回答更加完整，更多的學生能表達出自己的思考過程，小組合作學習效果更為明顯，互幫互助，促進全面發展。

四、小學數學教師課堂教學語言運用的研究反思

通過課題研究，我們自身的教學語言素養也得到了鍛煉和提升，并注重結合實際工作反思、感悟，對提高教學語言的運用有了比較深入的思考。雖然課題研究取得了一定的成果，對我們的教育教學起到了積極的作用，但這并不意味著課題研究的結束。還有一些問題值得思考和進一步研究：1.根據教學環節切片，分析導入環節、新授環節、練習環節和總結環節中教師教學語言方面的問題；2.根據教學內容歸類，計算練習、應用練習、概念練習中教師的教學語言應該如何把握；3.學會撰寫案例，將教學中遇到的關于教學語言對學生發展方面的問題做及時和有針對性的記錄，并利用備課組活動進行研討。