立足學科育人 打造高效課堂
——“雙減”背景下小學英語課堂教學的實踐研究

徐 可 上海市閔行區七寶鎮明強小學

小學英語學科的育人導向，是指由“英語教學”向“英語教育”的轉變。“英語教育”不僅滿足學生汲取知識和發展技能的需求，還包含培養學生品格、提升學生素養。隨著“雙減”政策的落實與推進，構建高效的小學英語課堂已成為教學的重點。“教中育，育中學”也成為開啟高效課堂的重要法寶。

一、理論探索：何為學科育人導向的高效課堂

實現學科育人導向的小學英語高效課堂，需深入貫徹學科育人理念，通過優化教學設計，開展科學化的教學活動，引導學生在學習過程中自主探究，推動教學任務的高效完成，提高學生的學習能力，實現課堂教學的有效性。構建學科育人導向的高效小學英語課堂，落實學科育人的教學目標，應遵循以下原則：

（一）差異性原則：因材施教，挖掘教學文本蘊含的育人價值

英語教學的差異性原則指教師能依據學生的實際學情及教材優化教學模式，確保教學具有針對性與科學性。其一，學生個體差異性。在實際教學中，不同學生的學習基礎、學習需求等存在差異性，教師應以此為基礎，尊重個體差異，開展科學化的教學設計，實現因材施教。其二，教學文本的差異性。不同的教學文本具有不同的特點。教師應基于教學文本，充分挖掘教材文本蘊含的不同的育人價值。

（二）指向性原則，以生為本，落實素養導向下的學科教學

指向性原則指在教學中的教學目標、教學方式應以學生為導向，圍繞學生的認知水平、學習興趣等進行創新設計。并且在教學過程中應注重學生的參與性，引導學生積極參與到探究學習中。在指向性原則下，教師應根據學生的學習特性及學習基礎設計符合學生認知能力、學習興趣的教學內容，增強課堂體驗，推動英語高效課堂的開展。

（三）創造性原則：整合資源，活化英語學科的創新思維

創造性原則指教師在教學過程中以教材為參考，卻又不局限于教材內容。在小學英語課堂中，學生的英語水平有較大的差異性，學習需求也不盡相同。因此，傳統的教學內容與教學方式已不能滿足學生的需求。落實教學的創造性原則，教師需要打破傳統教材的束縛，主動探究教材，整合資源，活化英語學科創新思維，這是“雙減”背景下學科育人的新要求。

（四）層次性原則：厘清需求，循序漸進地提高學生學習能力

層次性原則指教師依據學科的邏輯系統以及學生的認知特性制定教學方法，貫穿于各項英語教學活動中，促使學生系統、連貫地掌握英語基礎知識、技能，幫助學生形成縝密的英語思維能力。其一，重視教材的系統性。要求教師以教學大綱、教材體系為前提，圍繞主題，依托語篇，以學生的認知能力為基礎開展教學，確保教學的系統性與連貫性；其二，重視循序漸進的教學過程，要求英語教學應由淺入深、由易到難，逐步提高學生的學習能力。

二、實踐研究：落實學科育人導向的高效課堂

英語作為一門實踐性較強的學科，其教材內容中蘊藏著豐富的育人資源，這就要求教師在教學過程中應以學生的學情為指向，結合英語學科的特性，制定科學有效的教學計劃，推進高效課堂的生成。

（一）教學目標新樣態：體現學科育人導向

“雙減”背景下，小學英語課程應圍繞學科核心素養，即語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面開展教學實踐。教學需滿足“雙減”政策對人才綜合素質的要求，應避免只關注知識與技能目標，同時也要關注策略與思維目標，情感與態度目標。

以《英語（牛津上海版）》2A M3U2In my room一單元為例，詳述如何在目標設定中體現學科育人導向。

本單元屬于二年級上冊第三模塊，模塊主題是Places and activities，分別圍繞In the playground，In my room 和In the kitchen 這些與孩子學習、生活息息相關的地點主題而展開。三個教學單元旨在幫助學生在不同的場合合理運用語言，展開對話，進行交流。2A M3U2In my room這一話題屬于人與社會的范疇，其語言功能圍繞“交往”（Advice and suggestion）展開。通過分析教材，最終確定本單元涉及的育人價值為：樹立有序收納整理的意識，養成良好收納整理的習慣，保持生活和學習環境的整潔（見表1）。

表1 《英語（牛津上海版）》2A M3U2 In my room教材分析

（二）教學情境新樣態：關注學生學習體驗

“雙減”背景下，教師應提高教育信息技術的應用能力，充分利用數字媒體等信息設備，整合各種教學技術手段與教學資源，創設貼近學生生活、有趣味性的教學情境，為學生構建“身臨其境”的學習環境。讓學生在游戲與學習結合的過程中體悟獨立思考、合作學習的重要性，以此培養學生的自主思考、合作探究的學習能力，促進學生英語思維的形成與發展。

以《英語（牛津上海版）》2A M1U3A new classmate一課為例，教師在進行重點詞匯seven、eight、nine、ten 等數字的教學時，創設了貼近學生生活、生動有趣的教學情境，課間時間，同學們在教室內玩“你說我做”游戲，一名學生抽簽并讀出指令，另一名學生做出相應動作。教師將核心語言融入游戲指令中，學生一改以往機械式的單詞朗讀，而是在玩中學，積極參與到課堂游戲中，在語境中學習核心單詞，在對話中鞏固重點詞匯。輸出環節，讓學生兩兩一組，一人抽簽讀指令，另一人進行游戲表演，在小組合作、朗讀與表演的過程中反復練習詞匯與句型，以此強化學生對重點知識的理解。課后，給學生足夠的時間和空間，讓學生進行獨立思考，并通過自由探究、合作交流來創編“你說我做”游戲的新指令。

整節課，學生在真實情境中進行學習活動，用真實的語言表達來進行游戲。語言是有情感的，當學生在進行真實的表達時，學生處在潤物細無聲的情境中，這本身就是一種育人價值的體現。

（三）課堂活動新樣態：搭建思維發展臺階

英語學習活動觀倡導將知識與技能融入主題、語篇和語用之中。教師應在設計課堂活動時，強化素養意識，基于新課程標準，依據學生學情及教材，圍繞單元主題，依托語篇，充分挖掘育人價值，科學地設計課堂活動，確保課堂活動設計具有指向性、教學內容具有趣味性。

以《英語（牛津上海版）》3B M1U2Touching and feeling的教學為例，教師提前與學生排練英語短劇，在正式的課堂教學中，通過表演作為課程導入，啟發學生主動思考，引導學生根據表演者的語言及動作預測教學內容，以此構建啟發性的教學氛圍。學生A 拿出一顆糖果，低頭輕聞一下，臉上露出驚訝的表情并說出：“Wow！This candy smells delicious！”接著將糖果剝開放入嘴里并說：“This candy tastes so sweet！”同學B 拿出一個檸檬，夸張地觸摸檸檬的表皮，并說出自己的感受：“It feels rough.”接著，同學B 詢問其他同學：“Would anyone like to taste the lemon？”同學們都知道檸檬是酸的，當同學B提出問題時，很容易帶動其他同學的學習興趣。接著，在構建好教學情境后，教師可以邀請其他同學隨意選帶物品在講臺上表演，并且用touch 和feel 造句。以此，能讓學生輕松地將生詞與教材中的圖片結合起來，通過表演將英語知識形象化，激發學生形成自主探究學習的意識。

整節課注重對學生的過程性評價，注重學生在實踐中生成性問題的解決，貼近學生真實生活，教師引導學生進行真實體驗與感悟，層層遞進，為學生思維發展搭建了臺階。

（四）作業設計新樣態：分層語用輸出

作業是英語教學實施的重要組成部分，是課堂教學的重要補充和延伸，更是實現高效課堂的一個重要環節。傳統“一刀切”的作業往往使學習基礎好的學生對作業失去興趣與挑戰，使學習基礎較差的學生不能按時完成作業，失去自信心。因此，教師在設計英語作業時，應結合學生的實際情況，堅持“以生為本”的原則，設計層次性的作業，有針對性地提高不同學生的學習能力。

以《英語（牛津上海版）》3A M1U3How old are you？一單元為例，本單元的教學難點是能在語境中熟練運用核心句型“How old are you？I'm...”對年齡進行問答，且能理解并讀、演關于生日聚會的語篇，獲取相關信息，體驗生日的快樂。

學生需要在情境中和同伴進行口頭交流，在共同完成中體驗感受，激活思維，發展個性。為了使每個學生的能力都得到展示，都能在完成作業的過程中體會到成功的喜悅，教師設計時增加了作業的層次性，以學生的英語基礎、學習能力將學生分為A、B 兩組。A 組為學習基礎較好、能獨立且較好地完成作業的學生，B 組為學習基礎較弱，需要輔助完成作業的學生。針對A 類學生，要求學生能運用所學的詞匯將對話補充完整，并表演，要求做到書寫正確、語調自然、語音準確。對于B類學生，可借助輔助框中的單詞提示完成對話，并嘗試扮演任務，演一演，語音語調基本準確。

層次化的作業設計實現了“量體裁衣”的效果，教師通過科學把控作業的難度與數量，讓不同學習基礎的學生都能擁有進步的空間，有效保證學生學習能力的提升，將學科育人的教學目標貫穿在教學的全過程。

（五）以評促學新樣態：樹立整體育人觀念

教學評價需以學生核心素養的全面發展為出發點和落腳點，教師要準確把握教學評在育人過程中的不同功能，樹立整體育人的觀念。在“雙減”背景下，教師應構建多維主體評價體系，將學生自評、同學互評納入到評價體系中，彌補以教師為中心的傳統教學評價的不足。

以《英語（牛津上海版）》2A M2U2That's my family的教學為例，本節課的教學重點是能借助語境和媒介，運用句型“Is he/she...？”詢問他人的身份和外形特征，并用“Yes，he/she is.No，he/she isn't.”進行正確應答。在課堂教學中，教師可以設置“描述我的家人”的任務，引導學生在掌握基礎知識的前提下，用思維導圖、繪畫寫作等形式描述自己的某一個家人。在學生描述任務的過程中，教師可根據教學要求設計評價表，由教師、學生、同學三個主體共同評價打分，從而清晰地發現學生對知識點的掌握情況，便于教師及時調整教學方式、教學內容，保證每名學生在原有的基礎上都能擁有進步的空間，實現教學的有效性。教學任務評價表見表2。

表2 《英語（牛津上海版）》2A M2U2 That’s my family教學任務評價表

學科育人沒有莊重的儀式，而是體現在育人目標的制定中，體現在教學情境的創設中，體現在課堂活動的推進中，體現在單元作業的優化中，體現在以評促學的互動中，于無聲處，對學生的成長產生著深遠影響。