“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計與思考
——以滬教版二年級下冊第五單元《質(zhì)量的初步認(rèn)識》為例

馬 吉 上海市安亭師范附屬小學(xué)

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（文中簡稱“雙減”），在這項文件中鮮明地提出了要求全社會范圍內(nèi)為義務(wù)教育階段學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)的愿望與要求，明確指出：“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)?！庇纱丝梢?，義務(wù)教育階段學(xué)生長久以來所面臨的沉重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題已經(jīng)引起國家機(jī)關(guān)的高度關(guān)注，更是在全社會范圍內(nèi)引起輿論浪潮。在對此項文件的深度研討過程中，可以深刻地體會到國家對于保障學(xué)生身心健康發(fā)展問題的高度關(guān)注、對于維護(hù)學(xué)生休息權(quán)利的深度重視以及全面提高義務(wù)教育階段學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。這項文件體現(xiàn)了國家及時回應(yīng)社會普遍期望，更為減輕全國義務(wù)教育階段學(xué)生家長負(fù)擔(dān)提供了極具指導(dǎo)性的措施。

隨著“雙減”工作的落地，我們在實施國家課程標(biāo)準(zhǔn)，提高基礎(chǔ)課程質(zhì)量、保障學(xué)生全面發(fā)展的同時，還應(yīng)滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是落實“雙減”政策的必然要求，單元整合教學(xué)是教學(xué)策略研究的一個重要方向，在作業(yè)設(shè)計時嘗試了基于單元整體視角的作業(yè)設(shè)計，深入探究高品質(zhì)作業(yè)，實現(xiàn)減負(fù)增效。下面筆者以滬教版二年級下冊第五單元《質(zhì)量的初步認(rèn)識》為例，談?wù)剬卧w作業(yè)設(shè)計的實踐與思考。

一、梳理單元內(nèi)容，制定作業(yè)目標(biāo)

很長一段時間以來，廣大教師與學(xué)生都認(rèn)為作業(yè)存在的目的是教師為確保學(xué)生理解和掌握知識所使用的必要工具。作業(yè)依舊以四百余年前夸美紐斯提出的對于已有知識或技能的反復(fù)“練習(xí)”以及凱洛夫于《教育學(xué)》中所做定義的形象存在。從目前不斷深化的課程改革以及日益深入的教育學(xué)研究立場來看，這樣一種針對“作業(yè)”這一概念的守舊觀念已然落后于時代。這種觀念應(yīng)加以轉(zhuǎn)變，作業(yè)的本質(zhì)應(yīng)該是開展的學(xué)習(xí)活動，作業(yè)的目標(biāo)是為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，設(shè)計一份優(yōu)質(zhì)的單元作業(yè)的前提是把握整個單元的內(nèi)容，圍繞單元的重難點設(shè)計合理的作業(yè)，保持單元作業(yè)目標(biāo)與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。

滬教版二年級下冊第五單元《質(zhì)量的初步認(rèn)識》課時數(shù)為5 課時，主要內(nèi)容是：輕與重和克、千克的認(rèn)識與計算。盡管在日常生活中，學(xué)生對于用手掂物體的重量、看到掛在橡皮筋上的物體下墜致使橡皮筋被拉長、兩手提起重物并保持身體的平衡等行為而對質(zhì)量產(chǎn)生了一些模糊的經(jīng)驗與感受，但是整個單元的知識是學(xué)生第一次接觸質(zhì)量的有關(guān)概念。因此，有必要以比較的方式作為核心手段，通過設(shè)計諸如直接、間接、任意單位間等多種比較方式，以實現(xiàn)向?qū)W生展示針對某種量進(jìn)行量化過程的目的，從而實現(xiàn)對這一概念的學(xué)習(xí)與引導(dǎo)，并使其得以感受到量化方法的魅力。本單元具體內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖1所示：

圖1

通過研讀課標(biāo)，解析教材內(nèi)容，分析學(xué)生已有經(jīng)驗水平，同時立足于本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行單元作業(yè)目標(biāo)的制定，并將其加以呈現(xiàn)（見表1）。

表1

二、依托目標(biāo)理論，構(gòu)建設(shè)計框架

“雙減”政策對于分層化、彈性化、個性化的作業(yè)提出了自己的期望，同時在最新一版的課程標(biāo)準(zhǔn)中也對這類作業(yè)的設(shè)置提出了要求：要立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展確定課程目標(biāo)，同時課程目標(biāo)要集中體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的育人價值。布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類指出，“注重學(xué)生的差異性，作業(yè)設(shè)計的層次性，突出作業(yè)實施的開放性、趣味性、自主性”，教師在作業(yè)設(shè)計時可以考慮以下三種類型：指向?qū)φn堂教學(xué)補(bǔ)充的基礎(chǔ)鞏固類、指向?qū)W(xué)生差異分層的綜合運用類、指向?qū)W(xué)生素養(yǎng)提升的實踐活動類。

“基礎(chǔ)鞏固類”作業(yè)指向記憶、理解、應(yīng)用三方面的練習(xí)，以鞏固學(xué)生的基本知識、提升學(xué)生的基本技能目標(biāo)為基點，進(jìn)行輻射式發(fā)散，立足全面性的視角針對作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容以及形式展開設(shè)計，關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)的知識、能力、思想、方法等方面的訓(xùn)練，并以大部分學(xué)生作為指向?qū)ο?，為教師實現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的準(zhǔn)確把握、針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的共性問題實現(xiàn)及時的掌握、圍繞不同學(xué)生的不同特點展開針對性的輔導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對于教學(xué)策略的改進(jìn)與完善，最終達(dá)成打好學(xué)生基礎(chǔ)的目的。

“綜合運用類”作業(yè)主要是綜合考量學(xué)生解決問題的能力，圍繞思維品質(zhì)訓(xùn)練、關(guān)鍵能力發(fā)展等目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，注重問題探究和綜合學(xué)習(xí)，供學(xué)有余力的學(xué)生獨立完成或小組合作完成，以滿足學(xué)生的特長發(fā)展，豐富學(xué)習(xí)體驗。

“實踐活動類”作業(yè)在內(nèi)容上從推動學(xué)生實踐與運用能力的目標(biāo)角度入手，通過對于獲取學(xué)生在此過程中的反饋的關(guān)注，立足項目作業(yè)的形式實現(xiàn)對于學(xué)生的作業(yè)設(shè)計。通常來說，這類作業(yè)需要學(xué)生較長的時間才能完成，在學(xué)生的完成過程中著重體現(xiàn)對于學(xué)生的成果展示與激勵性評價，從而實現(xiàn)學(xué)生解決問題、開展創(chuàng)新以及實踐運用等方面能力的提升。

基礎(chǔ)鞏固類、綜合運用類、實踐活動類三類作業(yè)并不一定指向固定且唯一的學(xué)生對象。能力相對一般的學(xué)生只要在規(guī)定時間內(nèi)完成基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)，在完成基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)的基礎(chǔ)上自主選擇綜合運用類、實踐活動類作業(yè)，以實現(xiàn)低階思維向高階思維的轉(zhuǎn)變。這樣的設(shè)計是依托學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)而得以呈現(xiàn)的，通過針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計具有一定難度但可以通過自己努力加以解決的問題，推動學(xué)生的良好發(fā)展。

三、圍繞作業(yè)目標(biāo)，確定作業(yè)內(nèi)容

在進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的選擇時，不但要做到合理利用教材，充分利用教材的重難點問題，更要實現(xiàn)對于教學(xué)目標(biāo)的境脈化分析，在明晰學(xué)生所必須掌握的內(nèi)容基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容的重難點出發(fā)，開展恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)設(shè)計，從而達(dá)成檢測與鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。除此之外，教材的課后習(xí)題以及上?？罩姓n堂優(yōu)秀教學(xué)資源同樣可為作業(yè)內(nèi)容的確定提供良好的參考。

四、聚焦核心素養(yǎng)，凸顯作業(yè)成效

作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充，作業(yè)始終以點燃學(xué)生學(xué)習(xí)欲望為目的。立足于新課程理念的科學(xué)指導(dǎo)，一方面需要實現(xiàn)對于學(xué)生四基的夯實，通過科學(xué)的方法、在充分把握現(xiàn)實情況的基礎(chǔ)上對作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計，不斷豐富作業(yè)內(nèi)涵；另一方面也需要推動學(xué)生各方面能力的發(fā)展，讓分層作業(yè)的設(shè)計凸顯成效，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性化、自主化發(fā)展。

（一）夯實四基，培養(yǎng)能力

本單元主要讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗，觀察、討論并判斷幾個量的輕重，形象感知物體的輕重，通過運用直接經(jīng)驗的方式，讓學(xué)生逐漸對質(zhì)量單位產(chǎn)生直觀的認(rèn)識，并進(jìn)一步把握單位之間的換算與進(jìn)率關(guān)系，在動手操作、實踐探索活動中推動學(xué)生質(zhì)量觀念的形成。所以，在進(jìn)行本單元的作業(yè)設(shè)計時需要以基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)和能力提升為核心內(nèi)容，凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)。讓學(xué)生在直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對于各知識點的串聯(lián)，同時完成對整個單元結(jié)構(gòu)的并聯(lián)，以此滿足學(xué)生解決問題的意識和能力提升的要求。

（二）以動啟思，豐富內(nèi)涵

根據(jù)作業(yè)屬性分析表對基礎(chǔ)鞏固類、綜合運用類、實踐活動類三類作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分析，要避免機(jī)械反復(fù)的技能操練，在匹配作業(yè)目標(biāo)的同時精簡題目數(shù)量、豐富作業(yè)形式，題目難度適宜，層次清晰，學(xué)生在練習(xí)的過程中，運用本節(jié)課學(xué)到的知識解決問題，達(dá)到鞏固提升的目的。另外，在設(shè)計動手操作類型的作業(yè)時，可以通過開展“做天平秤”“運用天平秤比輕重”和“小小采購員”等活動，將學(xué)生長久以來積累的實踐生活經(jīng)驗與知識結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合、自主探索的精神，并發(fā)掘其主動探索知識的學(xué)習(xí)熱情。在動靜結(jié)合之中把握知識的本質(zhì)，豐富單元知識。

（三）深度拓展，發(fā)展素養(yǎng)

綜合運用類作業(yè)本身帶有十分明顯的課后探究拓展類型的特征。因此，立足于這一特征，可以通過審視與判斷作業(yè)難度以及學(xué)生差異的方式，針對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層化處理，將應(yīng)用邏輯推理能力加以比較等內(nèi)容設(shè)置為第一層，將建立學(xué)生量感與引導(dǎo)學(xué)生獲得進(jìn)行輕重比較的能力的內(nèi)容設(shè)置為第二層。第三層為綜合運用，初步掌握質(zhì)量的加法性，能進(jìn)行簡單的計算并解決生活中的實際問題。這樣一來，就會引導(dǎo)部分學(xué)生進(jìn)行自主深度思考，并在完成作業(yè)的過程中形成反思，從而提高知識在其腦海中的活力，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生拓展能力的發(fā)展以及以獨立思考、合作學(xué)習(xí)為核心的教育理念的踐行。除此之外，分層化設(shè)計也可以充分尊重與把握不同學(xué)生之間存在的差異，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深層次發(fā)展。

“雙減”政策的核心是減負(fù)提質(zhì)，基于單元整體的作業(yè)設(shè)計是讓“雙減”政策落地生根的一種重要方式。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在基于單元作業(yè)的前提下，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要，通過深度鉆研教材、精準(zhǔn)聚焦目標(biāo)、巧妙設(shè)計活動、科學(xué)合理實施等教育教學(xué)活動，不斷探索作業(yè)優(yōu)化改革的方式，確保教育教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，助力學(xué)生核心素養(yǎng)真正提升。