基于地理實踐力的高中地理調查式項目實踐活動研究
——以“生活性服務業”為例

羅高斌 張家鵬

（浙江省臨安中學, 浙江 杭州 311300）

隨著《普通高中地理課程標準（2017年版）》的推行，人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四大核心素養取代原有的三維目標，成為指導高中地理教學新的風向標。傳統的地理課堂重知識輕實踐、重分數輕能力，忽略了地理實踐力的培養。湘教版高中地理教材對此進行了更新，在教材層面加強了對地理實踐力的重視。

一、傳統地理課堂存在的問題

1.以“文本—理解”為主的知識獲得

傳統地理課堂受教學課時、教學進度、教學資源、教學技術等多種因素的限制，學生以文本的形式在課堂上理解抽象的地理學科概念、學科原理及學科技能。這樣的課堂看似高效，但存在以下問題：一是學生對地理知識的學習主動性不夠，地理學習興趣低下；二是僅憑文本理解，學生很難把握地理原理之間的內在邏輯關系；三是這樣的課堂不利于學科核心素養的培養，學生很難將所學知識融入到生活之中。

2.以“識記—復制”為主的知識應用

傳統地理課堂傾向知識的靜態應用，以記憶、理解和反復操練等形式為主，導致地理教學與生活實際和考試評價嚴重脫節，實踐活動實施相對較少且類型相對單一。這樣的課堂看似實用，但存在以下問題：一是學生面對真實情境或生活中的真實場景時，無法與知識有效鏈接，從而不能做出準確判斷或提出解決問題的措施；二是在新高考背景下，學生在面對以真實情境為材料的考題時解題能力不足。

3.以“知識—分數”為主的課堂評價

傳統地理課堂的評價方式往往“以分數論高低”，大多數教師在教學中往往將注意力集中在學生知識的習得與運用上，忽視了學生對知識點之間邏輯的建構，忽略了學生高階思維的培養，在教學中往往省略教材內容中的實踐性活動。這樣的課堂看似高效，但存在以下問題：一是知識站位不高，忽視知識之間的邏輯聯系將導致學生知識體系不明，線索不清；二是不利于學生創新思維的培養，忽略學生高階思維的培養將導致學生思維容量不足，思辨能力不強；三是導致學生缺乏學習體驗感，忽略教材中的實踐性活動會導致學生實踐能力欠缺，難以解決真實問題。

二、地理調查式項目實踐活動的特征

地理調查式項目活動是培養地理實踐力的新路徑。調查面對真實的社會現象，由學生發現問題、提出問題，并通過問卷調查、采訪、訪談、入戶調研等社會調查的方法，發現社會規律。教師應基于調查實踐項目的計劃、實施、評價等多個環節，合理選擇教學策略和優化教學過程，最后以調查結果為素材，整理數據，將其作為情境開展探究活動。

1.從“文本—理解”轉向“活動—探究”

地理調查式項目實踐活動的知識獲得，是學生通過觀察、描述、問題探究的方式親自參與到知識的歸納生成中去，體驗地理學習過程，認識和改造世界的過程。學生不僅獲得了地理知識，還在操作的過程中增強了實踐能力、增強了實踐毅力、完成了自我評價。

2.從“識記—復制”轉向“綜合—實踐”

地理調查式項目實踐活動的應用傾向于真實動態實踐。學生運用知識解決實際生活中的問題，開展實踐活動的設計、數據的記錄、結果的統計和實踐的反思。學生不僅可以用歸納的方法總結生成的知識，還可以用演繹的方法去運用獲得的知識，提升綜合素養。

3.從“知識—分數”轉向“能力—素養”

有效的評價指標體系是實踐性課堂開展的保障。地理實踐性課堂的評價方式不像傳統地理課堂的單一評價，而是重視表現性評價，通過表現性評價量表，對學生在解決問題過程中表現出來的知識應用與綜合能力進行評價。表現性評價可以從多維度開展，關注活動是否注重學生知識的生成，著重于考量學生核心素養的培育及其與教學的融合程度，為有效教學提供服務。

三、地理調查式項目實踐活動設計

1.研究思路

根據課程標準，分析教材提供的素材及其之間的線索邏輯，引入調查式項目實踐的思想，確定主題情境，采用適合的任務群，立足于解決實際問題整合素材，并設計調查、調研、采訪等活動。教師帶動學生開展調查式項目實踐活動，培育學生的地理實踐力。

2.實踐活動

調查式項目實踐活動是學生進入真實的自然與社會環境中開展的地理實踐活動。在自然或人文環境中開展實踐不僅需要高中地理知識，往往還需要生物學、心理學、工學、商學等多學科知識，對學生的知識儲備、地理實踐力、綜合能力等提出了更高的要求。在調查式項目實踐活動中，跨學科知識的調用主要集中在前期方案制定環節。制定的方案及任務之間大多遞進關系，因此宜設置為平行式任務群。

(1)確定目標

在調查式項目實踐活動中，調查目標與學習目標起著引領作用，直接決定了學生在活動中調查什么問題、在活動中思考什么內容、在活動中習得什么知識、在活動中鍛煉什么能力。學習目標要結合課程標準、學情狀況、課本內容確定。調查目標要結合調查區域、調查資源、本節課相關知識進一步確定。本文基于生活性“服務業”開展調查式項目實踐活動，以杭州奶茶服務業調研為例確定目標（見表1）。

表1 “奶茶服務業”調查目標與學習目標的分析

(2)知識鋪墊

教師講解調查的主題“開一家奶茶店需要準備什么”。而在解答這個問題的過程中，學生們會熟悉生活性服務業的區位因素、產品特點和三次產業之間的關系及中心地理論等知識。

(3)問題設計

學生借助相關資料、生活常識、相關知識等，制訂調查計劃、問題清單和實施方案，并明確組內分工，教師向學生提供建議。

任務最終確定為兩方面：一方面是通過咨詢店員獲取信息，包括資金、原料、設備、店面占地面積、奶茶的日銷售量（店內人流量）、許可證和貸款情況、產品更新周期、奶茶的宣傳情況等；另一方面是通過觀察獲取信息，包括地點和環境質量、招聘條件、周邊同類產品競爭的激烈程度、店內無線網絡是否暢通、服務質量、有無代言人等。

(4)開展調查

學生根據擬定的調查計劃，在一小時的時間內完成任務。教師在此過程中要密切關注學生的安全。學生在現實的環境中與陌生人交流，進而解決社會調查手冊上的問題（見圖1），實現從被動學習到主動探究的轉換，提高學生的合作溝通與人際交往能力。

圖1 “奶茶服務業”社會調查手冊

(5)評價總結

調查式項目實踐活動的評價標準并不是“對”或“錯”，而是“好”或“更好”。根據表現性評價量表（見表2），開展學生自評、互評和教師評價，同時進行過程性和發展性評價。教師要針對學生出現的問題，尤其是共性問題和重點難題，予以深入分析和有效解決，培養學生分析和解決問題的能力。

表2 調查式項目實踐活動表現性評價量表

(6)信息整理

在學生已有知識基礎和調查結果的基礎上，教師整理信息作為教學情境開展探究活動。情境教學針對區位因素、產品特點、產業之間的關系、中心地理論等問題設計問題鏈，開展情境教學，部分環節設計如下（見表3）。

表3 “奶茶服務業”調查式項目實踐活動教學設計

（續上表）

四、地理調查式項目實踐活動的成效

1.從“被動”到“主動”， 學生越學越投入

通過問卷調查發現，自開展調查式項目實踐活動以來，學生不僅對地理課堂越來越喜愛，而且學習地理的積極性也不斷提高，由以前教師引導學習向主動學習轉變。學生在探究地理問題的過程中愿意主動總結地理知識，提煉地理規律，揭示地理原理，地理學科核心素養在潛移默化中得到提升。

2.從“牽手”到“放手”，教師越教越靈活

自開展調查式項目實踐活動以來，教師的教學資源越來越豐富，將觀察、觀摩、考察、調查等多種形式的情境素材融入到課堂之中，不僅極大地激發學生學習興趣，拓展學生的地理思維，而且極大地促進了教師自身的發展。教師在備課過程中主題更鮮明，新鮮元素、新穎手段煥發出新的教學活力。在教學過程中學生始終對課堂探究充滿期盼，對地理探索充滿期待。

3.從“旁聽”到“暢言”， 課堂越來越開放

“現在的地理課堂跟以往最大的不同是更加開放自由”，這是學生內心的告白。地理課堂可能在教室，可能在實驗室，可能在操場，可能在校園某個角落，也可能在校外。通過不同場景的地理課堂，將原有的知識激活，將學生思維打開。而在教室的地理課堂也是高度自由，學生可能在做調查，可能在激烈爭辯，也可能在靜靜思考。課堂有多開放，學生思維就有多活躍。