新文科教學質量的內涵特質與評價指標體系研究

姜曉萍 林熙 李娟

摘要：教學質量是新文科建設的關鍵環節。新文科教學質量著重反映高等學校文科教學實現新文科人才培養新目標的綜合能力。建立能體現新文科教學理念和人才目標的新評價體系，有利于監測新文科教學改革效果，引導和促進新文科建設高質量發展。新文科教學具有不同于傳統文科教學的新特征，其中，“價值引領”實現新文科教學的理念轉變，“交叉融合”推動新文科教學的知識再造，“數智驅動”加快新文科教學的模式創新，“培元弘通”促進新文科教學的課程重組。據此提煉出新文科教學質量的內涵特質，建立以價值引領、培養目標、畢業能力、課程體系、師資隊伍、教學方法、實踐教學為維度的教學質量評價指標和觀測重點，方可初步構建起全方位、全過程、全要素的新文科教學質量評價體系。

關鍵詞：新文科建設；教學質量；教學質量評價；價值引領；數智驅動

DOI： 10.20066/j.cnki.37-1535/G4.2023.03.10

基金項目：本文系教育部首批新文科研究與改革實踐項目、四川省首批新文科研究與改革實踐項目“高等學校新文科教學質量評價方法及監測體系研究與實踐”（2021210009）的階段性成果。

新文科建設是適應新時代哲學社會科學發展趨勢、推進哲學社會科學與新一輪科技革命和產業變革交叉融合的重要舉措，其主要任務是培養知中國、愛中國、堪當民族復興大任的新時代文科人才、新時代哲學社會科學家，推動形成哲學社會科學中國學派①。黨的二十大報告對深化教育領域綜合改革、完善教育質量評價體系提出了新要求。這就要求新文科建設更要聚焦教育教學的高質量發展，尤其以提升教學質量為著力點，按照《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求，突破傳統文科教學質量評價的單向性、平面化局限，建立能體現新文科教學理念和人才目標的新評價體系，以便更好地監測新文科教學改革效果，引導新文科教學的高質量發展。

一、引 言

2020年《新文科建設宣言》明確指出要“構建中國特色的文科教育質量保障體系，建設文科特色質量文化，建立健全以大數據為基礎的文科教育質量常態監測體系，實施文科專業認證，強化高校質量保障主體意識，促進文科人才培養能力持續提升”①。新文科建設無疑為新文科教育教學質量提出了新要求。長期以來，教學質量是教育改革的重要內容。中共中央、國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》對新時代教育評價的總體要求、重點任務、落實舉措等作了全面部署；中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代教育督導體制機制改革的意見》對加強和改進教育評估監測進行了具體部署，要求建立健全各級各類教育監測制度，引導督促學校遵循教育規律，聚焦教育教學質量，完善評估監測指標體系②。教育部《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》作為我國第一個高等教育教學質量國家標準，針對各專業提出了建立教學過程質量監控機制的要求，規定各主要教學環節要有明確的質量要求，要通過課程教學和評價方法促進培養目標的達成，要定期進行課程體系設置和教學質量的評價③?！督逃筷P于加強新時代教育科學研究工作的意見》也指出要發揮大數據分析、決策模擬等在政策研制中的作用，注重監測評估中的成效追蹤與問題預警④。但是，在這些關于教學質量評價的頂層設計下，直面新文科需求的高等學校文科專業教學質量的規范性描述和評價指標體系建構尚存空白。一方面，新文科教學質量的內涵特色認知尚未達成共識，評估的維度有待清晰；另一方面，新文科教學質量的構成要素尚需探討，評估的指標有待精準。需要遵循新文科教學的本質屬性與特有屬性，用全面質量管理的理念和方法構建新文科教學質量評價指標體系。

而在教學研究領域，教學質量評價一直是高等教育管理的重要內容，國內學者對此也進行了有代表性的研究。在研究過程中，對現有質量評價體系的結構研究、短板分析、優化路徑是較為主流的研究取向。例如，在質量評價的結構要素方面，李國強歸納指出我國高校的教學質量監控手段已逐漸形成了包括教學評估、課程評估、教學督導、課堂聽課制度、教學檢查、學生調查、畢業生跟蹤反饋等較系統化的教學質量監控系統⑤。而在教學質量評價體系的短板方面，韓建華通過選取31所普通本科高校2015—2016學年度“本科教學質量報告”文本進行實證分析，指出部分高校存在質量主體意識不強、內部質量保障建設的系統性有待提高及“以學生為中心”的教育理念并未形成共識等問題⑥。在優化教學質量評價體系方面，王蕾立足全面質量管理理念，提出了面向教學質量監控體系的建構思路⑦，安卓、杜瑞軍、陳燕等學者則就增強評估主體的多元化，優化關注學生學習成果的評估導向，強化評估指標對評估條件和評估文化的關注，優化評估結果運用等層面對高校教學質量評估的優化路徑進行了闡述①。自新文科建設啟動以來，如何立足新文科教學的新要求建構有效的教學質量評價體系，成為新文科建設的題中應有之義，部分學者對這一問題做了一些探索性研究。例如，在新文科教學質量標準建設方面，苑帥民等立足課程思政的新要求，從質量標準建設、教學方法評價、教學態度評價三個維度對質量標準建設做出了研究②；而在新文科教學質量評價指標構建方面，郭宗怡從新文科人才培養角度出發，對人才培養質量評價標準進行了建構探索，提煉歸納了評價新文科人才培養質量的一二級指標③；在新文科教學質量評價技術維度，陸曉靜等提出了“人才培養—質量保障”雙向互動模型，提出通過相關分析技術、可視化技術，幫助教師開展測評數據觀測④。同時，針對新文科背景下特定專業的教學質量評價研究也受到了關注，例如劉東玲等以新文科建設要求下行政管理專業教學為對象，探索適應行管專業特征的教學質量考核方式⑤。此外，伴隨近年來線上、遠程教學模式的興起，數字化教學手段日益豐富，研究者開始關注數字時代教學質量評價的方法建構，例如李爽等對在線教育質量評價提出了數據驅動的評價理念、方法和路徑⑥；趙敏、詹瑋在基于深度學習算法設計教學質量評價指標的基礎上，運用卷積神經網絡學習專家教學質量評價樣本，構建了卷積神經網絡教學質量評價模型⑦。這些研究凸顯了新文科教學質量評價的視野和方法均與傳統教學質量評價有所差異。

但是，相關研究依然存在一些不足之處。例如，對新文科建設理念和教學質量評價的結合不夠緊密，新文科的內涵、特征未能充分嵌入教學質量評價的維度和要素中。再如，大多數研究呈現了教育質量評價的宏觀視野，但未能厘清教育質量和教學質量的關聯和差異。因此，無論從政策語境還是從現有研究基礎考量，亟待建構能充分體現新文科理念特征的、面向新文科人才培養目標的教學質量評價體系。

二、新文科教學質量的內涵與特質

新文科教學質量是高等教育教學質量的有機組成部分，對新文科教學質量的認知需要建立在對高等教育教學質量乃至教學質量的本質性、規律性認知的基礎上。在此基礎上，還需要厘清新文科教學質量區別于其他維度教學質量的特質，從而為把握新文科教學質量評價之特殊性建立基礎。

（一）教學質量、高等教育教學質量和新文科教學質量的內涵認知

要理解教學質量，首先需要理解何為質量。質量二字有兩層含義：其一源于物理學中對物體慣性大小的度量，代表物體所具備的一種典型的物理屬性；其二源于生產生活中對優劣的判斷，例如《辭?！穼|量的釋義為“事物的優劣程度”。而作為生產生活中常用的度量概念，質量二字在實踐運用中主要指事物實現其固有效能的程度，例如國際標準化組織（International Orga？ nization for Standardization，ISO）對質量的定義便是“反映實體滿足主體明確和隱含需求的能力的特性綜合”。這一內涵無疑具有功能主義的特質，也即是事物的質量反映于其實現主體所需的特定功能的能力。因此，教學質量可以理解為教學實踐活動滿足主體受教育需求的能力。從結構上看，教學質量包含了兩個維度：教學投入維度和教學效果維度。在理想情況下，這兩個維度應當具有邏輯上的因果一致性，教學投入是實現教學效果的保障，教學效果是反映教學投入的表征。但是，二者又非充要條件的關系。教學投入維度指向教學資源建設的客觀面向，例如，充足的教學資金、全面的教學設施、優質的教材選用、高學歷的師資團隊等，都是教學投入的要素，而即使在特定情境下，教學投入未能呈現足堪匹配的教學成效，也不可抹殺其客觀必要性。同樣的道理，畢業生成就高固然離不開教學投入，但不能僅依據成效來證明教學投入的全面性。例如，在中國高教史上取得輝煌成就、至今令人津津樂道的西南聯大，單以畢業生素質論，其教學效果堪稱中國近現代高教史上的“頂流”，但卻不能據此認為西南聯大的教學投入可得滿分——西南聯大的畢業生成就高，很大程度上與其任教老師水平極高、教學態度極其認真這些主觀教學投入要素有關；但不可否認的是，彼時西南聯大的教學資源、教學環境、教育體系等其他方面的客觀教學投入是存在不足的；或者說，如果能夠給予其一流的教學資源，想來可以取得更加輝煌的教學成效。由此可見，教學質量的基本結構中，教學投入和教學效果是缺一不可的。而教學投入維度則可以體現為師資、教材、方法、管理、保障等要素，效果維度則可以體現為學生成長、畢業能力的達成等要素。這些要素都是教學質量的必不可少的構成部分。

教學質量是一個主客觀統一體。教學質量的客觀維度在于其滿足主體需求的能力，而教學質量的主觀維度則呈現主體對教學的需求形式——也即是通過教學這一功能性過程的嵌入后，主體應當實現怎樣的改變。顯然，教學質量不是一個恒久不變的概念，而是一個動態演化的概念。不同國家、不同時期的教學質量，是在時空條件下的教學目標約束下形成的。因此，與時俱進是教學質量的基本特征。黨的二十大報告指出：“教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?！雹龠@一闡釋深刻詮釋了新時代我國教育事業的根本目標，即是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，這為新時代教學質量的認知提供了基本遵循。因此，教學質量在我國當前的時空語境下，集中體現為教學的承擔主體是否具備立德樹人的基本能力，及其培養出來的人才是否為德才兼備的社會主義建設者和接班人。

那么，具體到高等教育教學，自然也有其區別于其他教育形式的特殊目標，而高等教育的教學質量也就有其特殊的內涵。我國當前的高等教育，正處在“雙一流”建設的關鍵歷史節點，黨的十八大以來，習近平總書記多次針對高等教育發表重要講話，對建設中國特色世界一流大學進行了系統化的深刻闡述。習近平總書記指出：“我國高等教育發展方向要同我國發展的現實目標和未來方向緊密聯系在一起，為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務。”① 在2021年底的中央全面深化改革委員會第二十三次會議上，習近平總書記強調了“雙一流”建設新一周期的發展方向，其中包括突出培養一流人才、服務國家戰略需求、爭創世界一流幾個核心維度。這意味著，培養能夠服務國家戰略需求的一流人才，是現階段高等教育教學的核心使命。那么，高等學校教學質量就可以概括為：高等學校培養能夠服務國家戰略需求的一流人才的能力。在此意義下，高等學校就需要加大教學投入，并培養出服務國家需求、堪當民族復興大任的一流人才。

在這一邏輯下，新文科教學質量也是高等學校教學質量的一個有機組成部分，指向高等學校對文科人才培養的能力。新文科的教學質量既要承載新時代高等教育教學質量的基本內容，又要承載高等學校對文科人才培養新要求的實現能力。因此，新文科教學質量要針對的是，新時代對文科人才有哪些新的要求，要對新文科之“新”做出理解。新文科的“新”，并不是時間維度下的新舊之“新”，而是彰顯價值內涵轉換的創新之“新”，是與時俱進的“新”。這就需要新文科教學融入時代、面向未來，回應中國式現代化對哲學社會科學人才的新需求。文科本質上是研究人的意識和行為及其規律的學問，文科教學便是將這些學問交給學生，讓學生運用這些學問來從事處理社會生活各方面的工作，或者繼續研究探索以深入這些學問。當今社會是新技術引導下的新生產方式對社會進行顛覆性重塑的社會，社會的組織方式在變化，認知社會的方法在變化，時代賦予文科人才的使命也在變化。今時今日，時代對文科人才的新需求集中體現為具有正確的價值觀，具有文理兼通的知識和方法儲備，能夠充分理解和融入數字時代下的社會新形態的復合型人才。文科人才培養需要順應新技術浪潮之下數字人文、數字社科發展趨勢，對標新時代文科人才培養目標，打破現存學科壁壘，從教學理念、知識體系、教學模式、課程體系等方面守正創新、與時俱進。因此，新文科的教學質量便需要集中體現是否能夠實現對具有中國本位的價值引領、跨越文理的學科交叉、數字時代的技術融入的人才培養要求。要實現這樣的要求，就需要打造高質量的文科教學體系，體現新文科教學的融合化、時代化、本土化與國際化辯證融合的特征。新文科的提出對文科教學質量提出了全新要求，要求文科教學從教學理念、知識體系、師資隊伍、教學模式、課程體系等要素進行的創造性革新，并充分體現這些教學要素的轉型能夠切實地實現符合新文科人才培養要求的一流人才。在此意義下，要充分呈現新文科教學質量的內涵，就要從新文科教學理念轉換、知識體系重構、教學模式創新、課程體系重組這四個維度來認知和把握新文科教學質量的特質。

（二）新文科教學質量的核心特質

1“.價值引領”實現新文科教學的理念轉變。從理念維度衡量新文科的教學質量，關鍵在于其是否充分體現價值引領。家國情懷、價值引領是文科教學的核心理念，也是測度新文科教學質量的根本內核。文科是研究人的行動和意識的學科，新文科人才培養的目標，就是培養知中國、愛中國、堪當民族復興大任的哲學社會科學人才。習近平總書記在中國人民大學考察時指出，“哲學社會科學工作者要做到方向明、主義真、學問高、德行正，自覺以回答中國之問、世界之問、人民之問、時代之問為學術己任，以彰顯中國之路、中國之治、中國之理為思想追求，在研究解決事關黨和國家全局性、根本性、關鍵性的重大問題上拿出真本事、取得好成果”①，不僅指明了新文科人才培養的時代使命，也是開展新文科教育教學的根本遵循。如果文科教學不能充分體現對立德樹人的時代使命擔當，無法充分體現家國情懷、價值引領，那么就不可能成為高質量的文科教學，甚至可以說是不合格的文科教學。

在文科教學中彰顯中國之路、中國之治、中國之理，必須扭轉近30年文科教學范式日趨西方化的趨勢，重新找準植根中國大地、面向中國問題的切入點，大力推進立足中國歷史和現實的人文社科本土化教育教學。因此，新文科教學的理念必須堅持立德樹人理念，促進思政課程與課程思政一體兩翼、雙管齊下、同向同行、協同育人。尤其要強調在教學中立足中國文化根基、中國特色社會主義實踐，構建具備繼承性、民族性，原創性、時代性，系統性、專業性的中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系、教材體系，在守正創新中挖掘和發揚中國特色、解讀中國實踐、講好中國故事，為文科理論視野貢獻中國話語②。不難發現，在許多文科專業領域內，越來越多的富含中國文化內在語義的新表達開始成為共識。這一大勢所趨要求將中國站位、本土立場、民族自信充分融入對文科教學質量的表達中。所以，對新文科教學質量的評價，需要將教學全過程中是否將社會主義核心價值理念及其實踐運用的方式方法充分融入教學過程作為考核要點。

2“.交叉融合”推動新文科教學的知識再造。從知識體系維度衡量新文科教學質量，在于其是否充分體現學科和專業的交叉融合。新文科的肇始，源于新科技革命對經濟社會的重構，對文科問題、理論、方法的重塑，本質上表現為文科知識體系的再造。新科技催生了以跨界融合為特征的新產業新業態，新產業新業態的快速發展產生了對知識復合、學科融合、實踐能力強的新型人才的迫切需求③。因此，新文科教學質量內涵需要充分體現文科教學知識體系的更新迭代，充分呈現交叉融合下文科知識體系的再造。具體而言，這一維度的質量包含文科知識體系與理工農醫科知識體系的融合程度，文科專業教學與其他學科領域專業教學的融合程度，文科教學與技術實務的融合效度三個維度，涵蓋知識復合程度、學科融合程度和實踐導入程度三種質量考察點。第一，專業教學的知識復合程度指知識體系對人文知識和社會科學知識的融合程度，以及對其他理工農醫科知識體系的有機結合。第二，學科融合程度指文科學科和理工農業各學科的交叉程度，例如是否引入跨院系的人才聯合培養模式，是否引入跨專業交叉實驗班等致力于學科交叉人才培養的平臺和載體等。第三，實踐技能程度指理論知識和當前社會需求的對接程度，指向是否具有充分有效的實踐實訓體系、是否能夠實現充分的畢業能力建設等方面。

3.“數智驅動”加快新文科教學的模式創新。從教學模式維度衡量新文科教學質量，在于其是否充分體現“數智驅動”。隨著物聯網、大數據、云計算、5G、人工智能等新興技術的快速發展，現代文科教學已進入數智融合時代。以文本解讀、言傳身教為傳統形態的文科教學亟須適應和擁抱數據與智能融合驅動的新生態。新文科建設要求文科教學立足第四次科技革命對社會結構和社會行為的智能化、智慧化改造，適應文科教學模式對數字時代的呼應，一方面讓學生能夠通過數字技術加持下的現代教學手段更深刻地吸納知識，另一方面讓學生通過數字技術與教學內容的融合，得以提前儲備數字環境認知和進行數字技能訓練。因此，文科專業的教學是否能夠充分做到“數智驅動”，能利用現代化、多維度的數智技術進行賦能，能讓教學過程突破傳統時空限制，成為教學模式質量的核心表述。其中，教學素材的數字化程度，教學技術的數字化水平，借助信息技術重構教學過程的靈活化程度，都可以作為這一質量維度的具體表征。

4.“培元弘通”促進新文科教學的課程重組。從課程體系維度衡量新文科教學質量，在于其是否充分體現“培元弘通”。要呈現價值引領的教學理念，要建構交叉融合的知識體系，要踐行數智驅動的教學模式，最終的實踐落腳點是課程體系的重構。通過強化通識教育，增強跨學科交叉文科專業黏性，促進新文科建設深度融入人才培養大格局。課程體系建設質量又分別體現于課程設計、課程團隊、教材建設等維度的質量中。例如，在課程設計維度，要增設能夠適應新文科要求的新專業、新方向、新課程，進一步優化課程結構，充分推動知識聚合度高、基礎性和現代性兼具的通識教育；在課程團隊維度，要提升教師隊伍的信息素養、應用現代教學技術和信息技術的能力，組建跨專業、跨學科課程團隊；在教材建設維度，推動適應數字社會新方向的教材建設，構建體現學科交叉的教材組合體系。

三、新文科教學質量評價的維度

新文科教學質量評價體系有其基本原則。開展新文科教學質量評價，需要在厘清新文科教學質量內涵特質的前提下，結合新文科人才培養目標和專業特征，形成多向度的評價維度。評價維度一方面形成新文科人才培養內涵特質外延的具體表達，另一方面形成質量評價指標建構的具體抓手。因此，在維度的提出過程中，既要充分體現其對新文科教學質量內涵的呈現，又要體現可及性、可行性，尤其需要注重在當前主流教學評價維度的創造性結合中，尊重教育教學的內在邏輯，把握好技術變革與社會需求轉型過程中文科教學的變與不變。以此為原則，本研究提出了新文科教學質量評價維度的具體建構。其中，價值引領、培養目標、畢業能力三個維度共同建構了新文科質量評價維度的理論核心，是教學質量評價的邏輯起點；課程體系、師資隊伍、教學方法、實踐教學四個維度則構成了支撐評價核心的過程質量；學生成效維度呈現教學質量評價的結果質量；個性指標維度則體現新文科教學質量的個性化訴求，是新文科教學質量評價的外延拓展。

（一）價值引領維度

新文科專業教學的核心要義是遵循中國本位，一方面挖掘中國傳統文化中的精華思想以建構區分西方話語習慣的思維形式；另一方面立足中國特色社會主義制度建設實踐，面向中國經濟社會發展問題講好中國故事。因此，家國情懷、價值引領是新文科教學的核心特征，也是評價新文科教學質量的核心維度，表達著新文科教學的理念轉型，是貫穿新文科教學實踐全過程的精神錨點。

價值引領維度重點考察文科專業教學是否能建構與時代要求相符合的使命和專業價值。高等文科教育作為培養青年人自信心、自豪感、自主性的主戰場、主陣地、主渠道，要強化價值引領與創新，堅持立德樹人；考察課程思政要素的融入程度，多維度挖掘新文科各專業教學素材中的傳統價值和中國屬性。

（二）培養目標維度

新文科建設最終需要落腳在人才培養效果上，是否能培養時代新人，是新文科背景下專業教學首先需要詮釋的內容。如果說價值引領的理念轉化是專業的內部共識，那么培養目標的創新轉型就代表著外在呈現。需要通過培養目標之新立意、新定位、新表述，來體現新文科專業之新。從專業培養目標出發，便可一目了然地研判該專業是否能適應新文科理念下的人才培養新目標，是否在專業培養中融入了新的人才定位和技能表達。

在這一維度，需要考察文科專業的培養目標定位是否能滿足文科發展的未來需求；是否能為國家或區域文科發展需求提供適合的人力資源儲備；是否能正確體現相關領域的發展方向，體現前瞻性和引領性；是否能培養適應新發展階段要求的應用型復合型文科人才。培養目標是否能充分體現呈現學生通過培養能夠達成的收獲，是否清晰、具體且具備充分的可操作性和可衡量性。

（三）畢業能力維度

新文科背景下專業人才的培養理念的價值特征和培養目標的文本設置，只是專業的培養預期，對應專業的應然部分；而新文科人才培養成效、培養出來的人才本身是否能夠體現這一價值、實現這一目標，就必須直面人才的輸出效果，立足畢業生能力建設來進行質量評價。因此，在價值理念、培養目標之后，畢業能力維度便是集中體現新文科教學質量成果的重要維度。

在這一維度中，需要具體考察畢業生所具備的能力是否能夠體現文科教學理念和基本特征，例如是否具備與文科專業相適應的本土關懷、國際視野、技術能力等；是否具有創新能力、溝通能力、團隊協作能力等。這一維度的測評方式可以通過顯性的公開數據（如新聞報道、通知公告等）、隱性的非結構化數據（如各類網絡媒體的評論點贊等）、問卷形成的結構化數據進行考察。

（四）課程體系維度

新文科教學質量的價值、目標、成效這三大維度是對教學質量的總體把握，是教學質量評價的邏輯起點。那么接下來便需要呈現如何達成高質量教學的過程質量維度。首先需要衡量的過程質量維度便是課程體系維度。課程體系是高等教育的核心建構，是傳道授業解惑的基本載體。新文科教學之新，人才培養之新，便要充分展現于以課程設置、教材素材、課程實踐、考核方式等要素構建而成的課程體系中。因此，對新文科教學質量的評價，需要充分圍繞課程體系設計指標來進行。

在考察課程體系的建設質量過程中，需要重點考察課程設置是否能支撐人才培養目標，是否能滿足交叉融合的知識再造和“培元弘通”的課程體系理念。教學大綱是否能體現課程設置中的教學邏輯，教材的編制、開發和使用是否能滿足課程的教學內容和教學手段，是否具有立足信息化、融合化的教學質量內涵的教學素材，課程是否具有與社會需求充分對接的實習實訓機制，課程考核是否具備多元靈活的方式體現新文科以學為中心、注重人才培養實效的考核方法。

（五）師資隊伍維度

教師是教學的實際擔綱者，是課程體系的實際運行者，是人才培養的實際踐行者。新文科教學質量內涵的充分貫徹，有賴于教師隊伍在理念上的認同、學養上的匹配和能力上的培育。只有當教師隊伍具備運用新文科現代教學方法和能力、具備前沿知識方法和基礎理論兼具的能力儲備、具備對新文科教學內涵的充分認同時，新文科教學質量才能真正在教學環節得以貫徹。

在這一維度，要突出考察師資隊伍數量、結構、專業背景，不僅需要涵蓋教學科研教師的能力建設，還需要重視教學管理部門，尤其是直接輔助學生順利開展學習生活的輔導員、教學管理教師的結構和素質。不僅需要考察現有教師隊伍的存量知識能力，還應考察是否具有能夠幫助教師不斷適應新文科教學質量內涵的教師選培留用制度。

（六）教學方法維度

新文科教學的高質量達成，有賴于教學方法的持續更新。新文科教學質量的“數智驅動”內涵，要求教師從思維到方法緊跟物聯網、大數據、云計算、人工智能的技術迭代。一方面，新文科專業的人才培養目標需要讓學生能夠擁抱和回應信息時代、智能時代對人才的新需求，這也在客觀上需要教師成為學生“數智”能力的引路人，使教師至少能熟悉未來的人才需求方向和知識儲備趨勢；另一方面，新文科教學的對象——學生——伴隨世代更迭，其對世界的認知及其對認知的表達與接受都帶有鮮明的時代特征，其對知識吸納的語境特征要求教師能夠適應學生的語言環境和認知環境，用學生熟悉的語言結構來傳遞知識。

在這一維度，需要重點考察教學設計是否容納、強調、引入了數字方法的運用空間，教學素材是否能支撐智能化、數字化、互聯網化的教學場景（如虛擬仿真、數字孿生等數字技術和資源平臺的建設）、教學方法、教學技術等要素，是否能夠體現新文科技術融入的核心特色。

（七）實踐教學維度

新文科高度面向社會需求，需要充分體現學以致用的特征。從這個意義講，傳統文科講究的“君子不器”，不能照搬于新文科教學當中。新文科培養的學子既是國之棟梁，更要腳踏實地。新文科教學需要充分突出勞動實踐、社會實踐、研學實踐等實踐維度，并且為實踐項目推進出政策、搭平臺、撥經費，切實推動理論教學和實踐教學的知行合一。

這一維度的考察范圍廣泛，主要立足學生在學習過程中的實踐能力培養，從實踐教學過程、實踐教學平臺等方面，綜合考察實踐教學體系設計、實踐基地建設能否適應文科教學實踐需求，能否體現新文科教學和勞動教育計劃的融合發展等質量維度。

（八）學生成效維度

學生成果、學生產出、學生能力是評價人才培養效能的最終指標。新文科教學質量評價的最終落腳點必然在學生成效上。學生成效是呈現以學生為中心、產出導向的關鍵維度。

在這一維度中，既需要考察在校生是否通過科學的課程設置、有效的教學方法、豐富的教學平臺獲得了相應收獲，并且有較為顯著的學生成果；還需要考察畢業生是否收獲相關能力，獲得社會和單位的好評。既需要涵蓋具有客觀可比性的硬性指標（如學生科創作品、學生科教成果等），也需要涵蓋能體現畢業生評價、學生滿意度的軟性指標（如學生調查、畢業生追蹤問卷等）。

（九）特色指標維度

新文科并非千篇一律，而應百花齊放。新文科包含文史哲經管法等傳統文科、社會科學，還包括大量新興學科、交叉學科，新文科的教學質量評價應允許不同類型高校根據自身發展定位、目標、專業建設邏輯設立能體現新文科目標和文科專業培養相融合的特色指標。這些特色指標也能夠進一步幫助開拓新文科教學的新領域，拓展新文科教學質量的內涵外延。

四、新文科教學質量評價指標的要素構成

新文科教學質量的指標要素需要充分體現新文科教學質量的內涵特征，通過將教學理念、知識體系、教學模式、課程體系的質量內涵轉化為九個評價維度，并通過建構指向九個評價維度的指標點，同時結合指標點的考察內容，設計不同類型的評價方式和重點考察點。

（一）各維度的指標點設計

首先，一級指標由教學質量評價的九個維度構成。指標點則是對這九個指標維度的具體詮釋。指標點對指標維度的詮釋不是僵化、唯數字化的定量，而是通過定性的方式將指標維度所欲呈現的內涵外延特征具象化。它是對新文科教學質量九個構成維度的具體展示，通過指標點的解讀，能夠直觀、清晰地認知新文科教學質量的具體呈現要素，便于測評機構把握質量監控的要旨。

其次，指標點的設計嘗試將教學質量評價的習以為常的框架和新文科的質量內涵相結合。新文科并非標新立異，各高校長期運行的教學結構以及評價內容已然形成路徑依賴，因此指標點的設計盡可能地避免為新而新，而是將對新文科教學質量的考察融入到相對傳統的教學結構要素中，避免在指標運用過程中增加不必要的學習成本。

對于價值引領維度，指標點將使命、影響、創新、知識創造四個要素相結合進行考察。對于培養目標維度，指標點關注培養目標對社會需求的滿足情況，對畢業生發展預期的明確程度等。畢業能力維度是考核的重點，新文科教學質量的高低必然體現于畢業生能力的達成情況，因此本部分設計了結合價值觀、知識獲取、創新能力、信息技術能力、溝通表達能力、團隊協作能力、國際視野來建構指標點。課程體系維度則通過通識課程、教材建設、跨專業協同育人等維度考察其質量。師資隊伍維度既涵蓋結構、投入程度等傳統要素，也融入了適應現代教學技術的教師發展、基層教學組織建設等內容。教學方法維度，主要通過融入現代教學技術、豐富教學手段和教學流程等維度來進行考察。實踐教學維度，重在通過產教學研的結合來考察學生實踐能力建設的效度。學生成長維度則通過在校生和畢業生兩方面的成果顯示來呈現其質量表征。特色項目允許各高校結合自身辦學特色和優勢來呈現可以體現新文科教學質量內涵的項目。

（二）評價和考察方式

教學質量評價考察方式采用定性定量相結合的方式。對教學質量的考察最終落腳于學生的獲得感與能力培育。因此，在評價和考察方式的選取上，一方面納入一部分量化指標，如生師比、教師年齡學歷結構、跨學科教學平臺數量、實踐實訓基地數量等量化指標；另一方面重視非量化指標，例如以在校生、畢業生追蹤調查的形式開展問卷跟蹤調查，形成以學生收獲為中心的評價模式。在這一過程中，考評資料的獲取盡可能不依賴教學單位工作人員的填報，而是通過采用公開數據、電子印記數據、問卷數據相結合的方式進行綜合測度，盡可能增加測評的客觀性，增加質量評價的公信度，同時為深度學習等大數據運用方法在質量評價上的運用奠定良好的基礎，便于在指標體系的后期運用中踐行數字化、自動化的識別和監測。

（三）評價體系的要素構成

需要指出的是，文科專業一直缺乏標準化的教學質量評價機制，但教育教學質量評價的基本邏輯無疑是相同的。其中，較為成熟的工程教育專業認證體系，其評價體系建設邏輯值得借鑒和參考。作為“四新”建設率先啟動的學科，新工科建設以來，以“北京指南”“天大行動”“復旦共識”為基礎，啟動了一批能夠體現新工科發展要求的新工科專業建設，并促進這些新工科專業按照工程教育專業認證的標準進行建設，并盡快通過相關專業認證。工程教育專業認證指有資質的專業認證機構針對高等教育單位開設的工程類專業教育專門性認證，主要由專門職業或行業協會、專業學會與該領域教育專家、相關行業企業專家共同參與認證，其目的在于為相關工程技術人才進入工業界從業提供預備教育質量保證，其認證以教育質量的效果為核心，組織相關指標進行考核，在工程教育領域具有較高的認可度，且與國際專業認證體系接軌。工程專業教育認證的三個基礎理念分別是以學生為中心、成果導向和持續改進。其中以學生為中心是宗旨，注重成果導向是要求，保證持續改進是機制。這一理念所引導的工程教育認證，首先對教學質量的目標層面進行測度，形成學生、培養目標、畢業要求三個評價維度，呈現教學所欲達成的目標是否符合工程教育的要求；然后依據畢業生要求達成情況和過程保障，形成持續改進維度，考察教學過程的質量和教學“出口”的質量；最后基于課程體系、師資隊伍、支撐條件三個能呈現教學投入的要素，來評價教學投入是否足以支撐教學效果的實現。這一套體系以培養目標為導向，以教學成果——教學過程——教學投入為基本評價邏輯，實現對教學質量的全面評價，對教學質量形成較為客觀、全面的呈現。而由于其對教學質量的評價體系符合《華盛頓協議》（全球通用的國際本科工程學位互認協議）的基本要求，因此其對教學質量的評價也具有國際通用性。借鑒工程教育專業認證的評價體系建設邏輯，以學生培養成效為核心，以人才培養過程為依托，以教學投入支持為客觀基礎，本文通過整合新文科背景下的文科教學內涵特征、評價維度、指標設計、考評方法，建構對實現新文科教學高質量教學的全流程進行考評的指標體系，初步提出新文科教學質量評價體系的要素構成，為評價指標體系的實踐運用奠定基礎，構建以下評價新文科教學質量的一級指標、指標點、評價方式和考察方式：

五、總 結

新文科建設對文科專業的教學理念、知識體系、教學模式、課程體系提出了全新要求，亟須提出能充分詮釋、準確評價新文科教學質量的評價體系。本研究通過把握新文科教學質量的內涵特質轉型，從新文科教學理念轉換、知識體系重構、教學模式創新、課程體系重組這四個維度厘清了新文科教學質量的認知轉型；從價值引領、培養目標、畢業能力、課程體系等九個方面形成對新文科教學質量的評價維度；結合各測評維度的指標點和評價方法建構評價體系的結構要素。這一質量評價體系以內涵——維度——指標為基本邏輯，對新文科教學質量評價體系進行了全流程探索，為智能化的評價方法與監測系統的引入做出了相應的理論鋪墊。通過建構體現新文科教學質量的評價體系，有助于推動新文科教學質量評價的科學化、個性化，推動教育治理高效化、精確化，為進一步提升新文科教育管理效率和教育決策科學化水平奠定基礎。

[責任編輯 賈樂耀]

① 樊麗明、楊燦明、馬驍等：《新文科建設的內涵與發展路徑（筆談）》，《中國高教研究》2019年第10期，第10-13頁。

① 《新文科建設工作會在山東大學召開》，2020年11月3日，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202011/ t20201103_498067.html，2023年8月18日。

② 中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于深化新時代教育督導體制機制改革的意見》，《教育科學論壇》2020年第12期，第4頁。

③ 教育部高等學校教學指導委員會（編）：《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，北京：高等教育出版社，2018年3月第1版。

④ 《教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見》，《中華人民共和國教育部公報》2019年第3號，第18頁。

⑤ 李國強：《高校內部質量保障體系建設的成效、問題與展望》，《中國高教研究》2016年第2期，第1-11頁。

⑥ 韓建華：《普通本科高校內部質量保障體系建設的成效，問題與對策——基于31所普通本科高校2015—2016學年度“本科教學質量報告”的文本分析》，《高教學刊》2020年第2期，第187-189頁。

⑦ 王蕾：《后疫情時代應用型本科高校教學質量監控體系構建探究——基于全面質量管理理論》，《金陵科技學院學報（社會科學版）》2021年第4期，第82-87頁。

① 安卓、杜瑞軍、陳燕等：《高等教育評估與質量保障：現實挑戰及未來走向——中國高等教育學會教育評估分會2019學術年會綜述》，《高教發展與評估》2020年第3期，第50-56頁。

② 苑帥民、王娢鈺、任天陽：《新文科背景下課程思政教學質量及量化評析》，《山西青年職業學院學報》2021年第4期，第96-99頁。

③ 郭宗怡：《高?！靶挛目啤比瞬刨|量評價標準研究》，《高校后勤研究》2021年第10期，第64-65+75頁。

④ 陸曉靜、羅鵬程：《“雙一流”建設高校本科人才培養與質量保障雙向互動的實證研究》，《湖南師范大學教育科學學》2020年第3期，第45-54+101頁。

⑤ 劉東玲、張福磊、邵玉東等：《基于行為錨定評價法的行政管理專業教學質量考核研究》，《經濟師》2020第9期，第179-181頁。

⑥ 李爽、劉紫荊、鄭勤華：《智能時代數據驅動的在線教學質量評價探究》，《電化教育研究》2022年第8期，第36-42+76頁。

⑦ 趙敏、詹瑋：《基于深度學習算法的教學質量評價系統》，《現代電子技術》2020年第13期，第143-146+149頁。

① 習近平：《高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告》，北京：人民出版社，2022年，第34頁。

① 《習近平談治國理政》第2卷，北京：外文出版社，2017年，第376-377頁。

① 新華社：《習近平在中國人民大學考察時強調：堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路》，2022年4月25日，http：//www.gov.cn/xinwen/2022-04/25/content_5687105.htm，2023年8月18日。

② 吳巖：《“守城”到“攻城”：新文科建設的時代轉向》，《探索與爭鳴》2020年第1期，第26-28頁。

③ 郁建興：《以系統思維推進新文科建設》，《探索與爭鳴》2021年第4期，第72-78+178頁。