跨學科交叉融合與工商管理專業(yè)轉型升級路徑探析

何瑛 張子怡 王硯羽

摘要：在信息技術與教育教學深度融合、重塑教育新生態(tài)的創(chuàng)新發(fā)展階段，跨學科交叉融合既是構建高質(zhì)量高等教育體系的核心要義，也是推進新文科建設、完善交叉學科人才培養(yǎng)模式的重要途徑。工商管理專業(yè)以“多元性”“差異性”和“實踐性”為特點，亟須順應數(shù)字化、智能化的學科發(fā)展趨勢，實現(xiàn)價值理性與工具理性的深度交融。在新文科建設背景下，高校工商管理專業(yè)轉型升級應以“跨學科交叉融合”為主線，圍繞教學、育人、服務三大功能領域，以建構“時空融合、知行耦合、多維互動”的教學范式，構筑“可持續(xù)、系統(tǒng)化、深度融合”的育人機制為轉型支撐，聚焦企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、國家和國際層面，探尋工商管理專業(yè)服務社會的實踐路徑，以期培養(yǎng)新經(jīng)濟時代的交叉復合型、創(chuàng)新型管理人才，助力教育強國、網(wǎng)絡強國、人才強國、文化強國建設。

關鍵詞：新文科；跨學科交叉融合；工商管理專業(yè)；教學范式；育人機制

DOI： 10.20066/j.cnki.37-1535/G4.2023.03.08

基金項目：本文系教育部新文科研究與改革實踐項目“思政引領、科技賦能、融合創(chuàng)新：新文科建設與工商管理專業(yè)綜合改革與實踐”（2021050008）和北京郵電大學教育教學改革重點項目“面向理工科學生的卓越領導力實驗班建設與‘商學+數(shù)字+人文素養(yǎng)提升實踐”（2023ZD07）的階段性成果。

一、引 言

邁入高等教育高質(zhì)量發(fā)展的新時期，推進新文科建設、加強跨學科交叉融合不僅是順應新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的必然趨勢，更是滿足當前經(jīng)濟社會發(fā)展的內(nèi)在需求，與培養(yǎng)信息科技國家創(chuàng)新體系之復合型、創(chuàng)新型人才的有效路徑。2020年11月3日，《新文科建設宣言》正式發(fā)布，作為我國高等教育“四新”建設的重要組成部分，新文科建設聚焦時代需求、立足中國實際，通過理論創(chuàng)新、價值引領、文化傳承、交叉融合等方面的探索與實踐，完成對傳統(tǒng)文科的重構，促進新文科視域下“以人為本”的育人模式變革①。

在新文科背景下，跨學科交叉融合是探索和培育新文科建設的重要路徑，勢必引領高等教育的改革與發(fā)展。工商管理專業(yè)作為源于企業(yè)實踐活動的應用型文科專業(yè)，瞄準科技前沿和關鍵領域、重塑學科專業(yè)和育人機制、深化拔尖人才培養(yǎng)改革，乃勢所必然。基于“跨學科交叉融合”的工商管理專業(yè)轉型升級，既遵循了新文科建設的內(nèi)在要求，又順應新科技革命的發(fā)展趨勢。伴隨現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術促動不同學科在知識、理論、技術和手段等方面相互滲透、有機融合，既從理念到實踐全方位影響并重塑教育理念、教學模式和管理方式，更誘發(fā)了對復合型、應用型的學科交叉人才的迫切需求。新文科建設的重點不僅在于加強不同領域專業(yè)之間的學科融合，更是要推動現(xiàn)有專業(yè)的升級改造，通過新技術創(chuàng)造新方法，運用新方法，探索新模式①。工商管理專業(yè)具有專業(yè)基礎“多元性”、專業(yè)內(nèi)部“差異性”、專業(yè)內(nèi)容“實踐相關性”的特點，從現(xiàn)代社會和新興行業(yè)企業(yè)對復合型、創(chuàng)新型管理人才的需求出發(fā)，工商管理專業(yè)亟須適應數(shù)字化、智能化、社會化的學科發(fā)展新趨勢，積極推動現(xiàn)代信息技術與工商管理的緊密結合，實現(xiàn)價值理性與工具理性的深度交融，在跨學科交叉融合的趨勢中凝練出高層次、高質(zhì)量的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

《新文科建設宣言》提出新文科建設應以專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)和模式創(chuàng)新作為三大重要抓手，培養(yǎng)適應新時代要求的應用型、復合型文科人才。工商管理專業(yè)轉型升級也應依據(jù)新文科建設的基本原則，以這三大抓手為主要轉型方向，同時圍繞教學、育人、服務三大培養(yǎng)領域，深化中共中央、國務院提出的全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”要求。本文基于新文科建設的時代背景，著眼于“跨學科交叉融合”的理論視角，通過重塑“時空融合、知行耦合、多維互動”的教學范式，構建“全過程貫通育人課程、全要素協(xié)同育人模式、全領域融合育人路徑”的“三全育人”育人機制，聚焦企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、國家和國際層面，探索工商管理專業(yè)服務社會的實踐路徑，從而為新文科背景下工商管理專業(yè)轉型升級和交叉學科人才培養(yǎng)提供借鑒與參考。

二、基于“跨學科交叉融合”的工商管理專業(yè)教學新范式

數(shù)字科技革命和產(chǎn)業(yè)變革風生水起、波瀾壯闊，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”引發(fā)了教育系統(tǒng)化變革，構建了新的教育形態(tài)，以技術整合與融合創(chuàng)新為核心任務的教育數(shù)字化成為各國教育改革的主要抓手②。信息技術沖擊是工商管理專業(yè)轉型升級的重要驅動因素之一，高校在踐行工商管理專業(yè)教學新范式過程中，必須以需求牽引、深化融合、創(chuàng)新賦能、應用驅動為主線，基于“時空融合、知行耦合、多維互動”的教學新要求，從重塑教學目標、優(yōu)化教學內(nèi)容、融入教學理念、改革教學方法、科學考核評價等方面持續(xù)優(yōu)化課程與課堂設置，對學生進行“知識—能力—素質(zhì)”的綜合培養(yǎng)。通過夯實基礎知識、強化專業(yè)技能、加強教學團隊建設、積累教學改革成果，最終達成提升課程“創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度”的改革目標，在“思政引領、學科交叉、融合創(chuàng)新”中探索和實踐工商管理專業(yè)教學新范式。

（一）重塑教學目標

作為教學范式變革的首要環(huán)節(jié)，重塑教學目標應立足于時代背景與國家戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)兼具國際視野、創(chuàng)新精神和終身學習能力的創(chuàng)新型、復合型管理人才。一方面，強化“思政育人”德育目標。立德樹人是高等教育的核心使命，跨學科的工商管理人才培養(yǎng)需要與思政育人并舉并重，在教學設計中融入思政元素，實施“德育跟進、教學跟進、活動跟進、管理跟進、服務跟進”思政育人理念。另一方面，重構新商科“知識—能力—素質(zhì)”體系框架。以“基礎知識—專業(yè)基礎—專業(yè)能力”為特征的單一線性化培養(yǎng)方式，已不能有效支撐以“交叉融合”為特征的多元化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求，工商管理專業(yè)體系框架應以“厚基礎、突通識、強交叉”為導向，向“可持續(xù)、系統(tǒng)化、深融合”的應用型、精細化培養(yǎng)方式轉型，在教學實踐過程中強化學生的知識應用、專業(yè)判斷和職業(yè)勝任能力。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容

在教育教學實踐中，高校教師應秉承以人為本的教育原則創(chuàng)新數(shù)字化教學內(nèi)容。具體而言，可從聚焦行業(yè)前沿、融入中國情境、強化信息賦能三個方面展開。第一，在講授傳統(tǒng)教學內(nèi)容的基礎上跟蹤分享資本市場的最新動態(tài)及經(jīng)典案例，并重點關注反映行業(yè)特點的重資產(chǎn)密集型電信企業(yè)和輕資產(chǎn)運營的互聯(lián)網(wǎng)公司，以充分體現(xiàn)課程的動態(tài)性、前沿性和行業(yè)特色。第二，跟蹤融入中國情境的前沿理論研究和案例成果，緊密結合管理理論和實踐，盡力做到實踐理論化、理論本土化。第三，強化教學內(nèi)容的實踐特色，體現(xiàn)新文科與新工科、商科與新文科內(nèi)相關學科、商科內(nèi)部三個維度的交叉融合，通過組織校際、校企、校內(nèi)跨學科教研團隊，將信息技術變革賦能管理轉型領域的前沿成果融入教學，指導學生積極參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，在相關傳統(tǒng)經(jīng)典課程的基礎上，通過產(chǎn)教融合的方式合作開發(fā)和培育拓展新興課程，完善課程內(nèi)容教學體系。

（三）融入教學理念

在技術深度變革教育教學結構及教育制度的創(chuàng)新發(fā)展階段，高等學校的教學體系設計應突出融合發(fā)展思維，通過人、機構、技術的融合，在教學實踐中融入教學理念、重構教學模式。教學整體設計思路需遵循“引、學、練、收”的脈絡，包括問題導入、知識講解、習題案例和總結提問，在融入“以學生為本，教與學互動”和“分類分層，因材施教”的教學理念的基礎上，結合聚焦問題、激活舊知、論證新知、應用新知和融會貫通的“五星教學法”，引導學生進行自主、探究式學習，強化師生互動和案例研討，增強教學相長的互動性。

（四）改革教學方法

在云計算、語音交互、虛擬現(xiàn)實等技術支持下，教學環(huán)境全面升級、教學時空飛速拓展，工商管理專業(yè)教學方法得以打破教學的時間、空間桎梏，充分融合多學科專業(yè)特色。一方面，教師整合線上線下教學資源，踐行線上線下混合式教學，綜合運用課堂講授、互動問答、翻轉課堂、案例研討、客座講授等多元教學方式，充分體現(xiàn)情境式、小班制、高互動、深度浸潤的課程特點，讓學生能夠抬起頭、動起來，提高學生的興奮度和課堂參與度。另一方面，針對不同學生的學習需求和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，可綜合運用科研導師計劃、拓展閱讀文獻庫、自主設計案例、參觀企業(yè)實踐等方式，實現(xiàn)分類施教、分層指導、分級考核，培養(yǎng)學生的科學研究、批判思維、團隊協(xié)作、職業(yè)勝任和創(chuàng)新能力，將學生的自主學習、個性化學習、移動學習和課堂探究式學習及課后拓展學習貫穿于整個教學過程，推動工商管理專業(yè)創(chuàng)新型、復合型人才培養(yǎng)體系的改革進程。

（五）科學考核評價

基于跨學科交叉融合的培養(yǎng)要求，工商管理專業(yè)的考核方式需要超越分數(shù)導向，走向多元評估：首先，高校需要構建維度立體化、方式多樣化的教學考核評價體系，強化學生個性化學習、探究式學習、拓展式學習的全方位多層次評價方式。其次，評估標準需要體現(xiàn)工具理性和價值理性的統(tǒng)一，更加側重過程考核和評價，把課程學習末端控制轉變?yōu)檫^程控制。最后，對于涉及思政教育內(nèi)容的環(huán)節(jié)，設置時間空間協(xié)同的全過程考核，以數(shù)據(jù)賦能推動教育考核評價體系走向智能管控，打破以往的“經(jīng)驗主義”。

三、基于“跨學科交叉融合”的工商管理專業(yè)育人新機制

工商管理專業(yè)的內(nèi)涵提升和改造升級，需要拓展單純的教學邊界，創(chuàng)建學科交叉融合的制度環(huán)境，將產(chǎn)業(yè)前沿知識與重點領域資源引入工商管理專業(yè)建設，通過打造全過程貫通育人課程、構建全要素協(xié)同育人模式、開拓全領域融合育人路徑的“三全育人”，著力構建可持續(xù)、系統(tǒng)化、深度融合的工商管理專業(yè)育人新機制。

（一）聚焦課程改革，打造全過程貫通育人課程

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，新文科視域下實現(xiàn)跨學科交叉融合育人目標的核心在于突破原有的專業(yè)局限，整合工、管、文、理多方優(yōu)勢資源，實現(xiàn)課程體系的科學設計與統(tǒng)籌兼顧①。就工商管理專業(yè)而言，構建層層深入的“金字塔”型交叉課程體系，是創(chuàng)新文科培養(yǎng)模式、推動工商管理專業(yè)向“跨學科交叉融合”的重要路徑。

1.底層：跨越學科邊界，優(yōu)化通識教育課程結構。在新科技革命的沖擊下，新技術、新產(chǎn)業(yè)、新模式賦能傳統(tǒng)商業(yè)業(yè)態(tài)，加速不同行業(yè)間的滲透融合，工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)愈發(fā)體現(xiàn)出專業(yè)基礎“多元性”的特點。工商管理專業(yè)作為復合型商科專業(yè)，與工、管、文、理等學科聯(lián)系緊密，課程設置也亟須跨越學科邊界以適應數(shù)智時代的變革方向。通識教育課程為學生奠定前期的學科基礎和專業(yè)基礎，注重培養(yǎng)學生的家國情懷、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、社會責任感、批判性思維等。當前，我國高校雖然普遍開設通識課程，但基本以思政課和公共課為主，交叉學科課程較少，學生難以在通識教育階段掌握其他學科的方法論及思維方式，長期來看無法適應產(chǎn)業(yè)變革和創(chuàng)新驅動的時代背景下對創(chuàng)新型、復合型管理人才的培養(yǎng)要求①。因此以“跨學科交叉融合”為核心的工商管理專業(yè)課程體系建設，應以優(yōu)化通識教育課程結構為首要布局，可以包括“數(shù)字、邏輯與系統(tǒng)”模塊、“理性、科學與發(fā)展”模塊、“文化、審美與詮釋”模塊、“價值、社會與進步”模塊、“倫理、教育與溝通”模塊等，真正打破學科隔閡與專業(yè)壁壘，在前期著重培養(yǎng)學生的數(shù)字思維和創(chuàng)新思維，幫助學生挖掘自身興趣點，實現(xiàn)跨學科融合式學習。

2.中層：注重課程模塊，打造多學科交叉課程群。從商科的視角來看，跨學科交叉融合重在打破傳統(tǒng)學科分界，倡導新文科與新商科、新文科內(nèi)部商科與其他學科以及商科內(nèi)部的三維交叉與邊際融合②。在通識教育的基礎上，立足新時代發(fā)展與新文科建設的工商管理專業(yè)課程設置，應摒棄簡單疊加式的課程設置思維，遵循一定的邏輯，將不同學科專業(yè)課程重組在同一模塊內(nèi)，通過模塊化課程的科學設計，打破學科的專業(yè)實體性界限，以促進不同學科專業(yè)課程的有效鏈接。一方面，設計與信息時代相適應的大數(shù)據(jù)與智能管理模塊、信息產(chǎn)業(yè)特色模塊等模塊化課程體系，增設金融量化、數(shù)據(jù)管理、文本數(shù)據(jù)分析等前沿交叉課程，突出工商管理專業(yè)與其他專業(yè)在研究方法和思維方式上的融合，培養(yǎng)學生的數(shù)智思維、創(chuàng)新精神和終身學習能力③。另一方面，亟須打造跨學科交叉課程群，緊跟科學技術的發(fā)展趨勢，組成以單門課程為基礎，多門性質(zhì)相近、關聯(lián)度高的課程為主體的連環(huán)式課程群體，以解決跨學科知識碎片化導致的交叉融合難度大等問題。

3.頂層：融合學科優(yōu)勢，培育專業(yè)特色“金課”。進入新經(jīng)濟時代，社會發(fā)展的新動力、教育改革的新要求、學科建設的新需要，迫切呼喚跨學科交叉融合的“金課”。鑒于跨學科交叉融合具有應用性、多元性和實踐性的特點，不同類型高校在行業(yè)背景和專業(yè)特色上各有千秋，應當根據(jù)自身辦學特色和優(yōu)勢學科，遵循突出能力導向和融合創(chuàng)新的設計理念，科學定位工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標，培育專業(yè)特色“金課”。梳理現(xiàn)代企業(yè)與數(shù)據(jù)挖掘、人工智能、商業(yè)文化、社會倫理等學科的交叉領域，系統(tǒng)化工商管理新知識體系，產(chǎn)生多學科交叉新課程，如數(shù)據(jù)治理、智能財務、數(shù)字營銷、數(shù)字創(chuàng)新戰(zhàn)略、金融科技等，正視課程設計“復而不合”等現(xiàn)存問題，組建跨學科團隊，通過產(chǎn)教融合方式集中精力培育金課，逐步形成學科建設、專業(yè)優(yōu)化、教研團隊建設、課程建設的良性循環(huán)。

（二）凝聚資源合力，構建全要素協(xié)同育人模式

制度、組織和師資作為人才培養(yǎng)三要素，是打造制度化、模式化、體系化的工商管理專業(yè)育人機制的重要組成部分。基于“跨學科交叉融合”的工商管理專業(yè)轉型要求，應開辟院、校、企三方的合作通道、凝聚各方資源，以構建全要素并舉的有機協(xié)同育人模式。

1.強化制度構建，建立統(tǒng)籌管理部門。全面、系統(tǒng)的制度供給是“跨學科交叉融合”的內(nèi)在要求和根本保障。目前來看，高校各學院形成獨立的行政管理體系，加劇了不同學科間的邊界固化，嚴重阻礙跨學科人才培養(yǎng)。一方面，從學科資源配置制度來看，交叉專業(yè)的具體建設僅依賴某一院系，加大了不同學科間合作交流的難度：學院間資源配置分散、共享程度較低，借調(diào)過程成本高昂、效率低下；另一方面，從學科考核評價制度來看，傳統(tǒng)商科考核方式專注于單一學科或專業(yè)，無法準確評估學科交叉的實踐效果，與“跨學科交叉融合”的培養(yǎng)要求背道而馳①。因此，高校亟須從制度層面加強宏觀設計，成立獨立于各院系的統(tǒng)籌管理部門，統(tǒng)一負責交叉專業(yè)建設的人才培養(yǎng)管理，匯集并協(xié)調(diào)跨院系、跨學科資源，制定標準化、系統(tǒng)化的交叉專業(yè)學位考核制度，以保障“跨學科交叉融合”的工商管理專業(yè)培養(yǎng)效果②。

2.完善組織載體，引入“雙院制”培養(yǎng)模式。以往工商管理專業(yè)學生的培養(yǎng)局限于經(jīng)管院系，與其他專業(yè)學生交流受阻，以單一院系為核心的組織形式是桎梏工商管理專業(yè)跨學科交叉融合的關鍵問題。伴隨我國高等教育結構的調(diào)整，現(xiàn)代大學書院制逐漸興起，成為培養(yǎng)未來跨學科人才的重要變革方向。“書院—學院”雙院制模式是書院和學院協(xié)同培養(yǎng)、相輔相成的一種矩陣式育人模式，學院側重于學術研究和專業(yè)發(fā)展，致力于構建學生的專業(yè)知識體系；書院則以宿舍為陣地，以學生綜合素質(zhì)發(fā)展為導向，旨在培養(yǎng)學生的綜合能力③。相較于單一化模式，雙院制模式遵循“學科交叉、大類融合”的原則，突破原有的專業(yè)局限，形成理工科專業(yè)學生和人文社科專業(yè)學生在生活空間上的交叉，為學生創(chuàng)造優(yōu)勢互補的契機。同一書院涵蓋了來自不同學科背景的學生，通過在宿舍生活中植入教育性實踐活動、娛樂性文化活動和社團性交流活動，有利于營造跨學科交流氛圍、增進跨學科學生間互動、拓寬跨學科交流思維④。

3.優(yōu)化師資支撐，構建多元化導師體系。在新商科理念的催化下，知識體系重構與經(jīng)濟社會發(fā)展同頻共振，工商管理專業(yè)建設亦要改變簡單的知識傳授模式，側重塑造卓越管理人才的綜合能力。教師是人才培養(yǎng)的決定力量⑤，高校應當擴大交叉人才培養(yǎng)的育人主體，構建多元化導師體系，打通院、校、企三方合作通道，形成有機協(xié)同的育人格局，包括院際協(xié)同、校際協(xié)同、校企協(xié)同。第一，在院際協(xié)同方面，學院應針對工商管理專業(yè)數(shù)字化、智能化、社會化的學科新趨勢，積極聘請計算機、人工智能等專業(yè)導師，著手組建跨學科導師團隊，推動導師聯(lián)合聘任制度落地，集中力量培養(yǎng)工商管理專業(yè)學生熟練應用Python、R等計算機編程語言實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅動的商務分析能力。第二，在校際協(xié)同方面，高校可聯(lián)合其他高校構建交叉培養(yǎng)聯(lián)盟，基于課程互選、學分互認、資源共享等舉措開展創(chuàng)新型、復合型交叉人才培養(yǎng)的探索，共同推動工商管理專業(yè)建設，進一步開闊工商管理專業(yè)學生的行業(yè)視野。第三，在校企協(xié)同方面，高校應當充分發(fā)揮行業(yè)特色優(yōu)勢，聘請行業(yè)內(nèi)的知名企業(yè)家、學者作為企業(yè)導師，協(xié)同高校形成“行業(yè)+專業(yè)”的育人模式，致力于幫助學生體驗真實的商業(yè)環(huán)境，通過項目合作、學術沙龍、實訓實習等活動，培養(yǎng)學生解決行業(yè)或企業(yè)面臨的現(xiàn)實問題的能力，為構建“跨學科交叉融合”的多元化導師體系提供強勁的內(nèi)在驅動力。

（三）深化四度融合，開拓全領域融合育人路徑

作為立足于企業(yè)管理實踐的應用型專業(yè)，工商管理專業(yè)轉型應始終面向國家戰(zhàn)略需求、瞄準產(chǎn)業(yè)規(guī)劃方向，在傳統(tǒng)教育基礎上將思想道德培養(yǎng)、科學研究、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐四大領域融入工商管理人才培養(yǎng)全過程①。近年來，北京郵電大學工商管理專業(yè)基于學校信息通信學科優(yōu)勢，秉承“技術疊加管理”的教育理念，基本形成了以“四度融合”為主線的跨學科融合式育人體系，踐行新文科背景下的全領域融合育人理念。

1.以思教融合為引領，堅持思政育人。“國無德不興，人無德不立”，思教融合強調(diào)專業(yè)教學與思政教育同向同行，是落實立德樹人根本任務、實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求②。北京郵電大學工商管理專業(yè)在跨學科交叉人才培養(yǎng)的過程中，堅持以思教融合為引領，通過創(chuàng)新教學內(nèi)容、豐富教學形式，引導學生深入領會管理學知識和信息技術應用中所蘊含的責任與使命。一方面，工商管理專業(yè)教師根據(jù)國家政策和前沿熱點，及時設計、更新教材內(nèi)容，將思政元素融入課程教學，注重在專業(yè)內(nèi)容中彰顯中國歷史文化、聚焦中國制度情境、服務中國企業(yè)實踐。另一方面，學院積極開展思政元素征文、思政案例大賽等活動，倡導師生深入探索工商管理專業(yè)與國家發(fā)展趨勢之間的聯(lián)系，以扎實的理論學習強化思想引領，促進專業(yè)教學與課堂思政相融合。

2.以科教融合為驅動，強化科研育人。20世紀60年代以來，中國高等教育理念由“科教分離”向“科教融合”轉變，現(xiàn)如今，科教融合已成為貫穿中國高等教育變革與轉型的主旋律③。科教融合強調(diào)科學研究與人才培養(yǎng)互為依托、各盡所長的協(xié)同作用，秉承“科研也是教學”的理念，把科研活動變成培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)新精神的載體。北京郵電大學工商管理專業(yè)深入貫徹“科研反哺教學”的教育理念，近年來多次舉辦本學科領域重要研討會，邀請業(yè)界名師、行業(yè)領袖等針對國家戰(zhàn)略需求、學術研究前沿、教育教學改革問題展開探討，推進學術研究與管理實踐對話。自2017年起，學校舉辦“大數(shù)據(jù)時代新經(jīng)濟與管理”論壇，同時邀請海內(nèi)外專家學者進行了超過100個場次的精彩講座和報告，依托跨學科研究的專業(yè)性、前瞻性和多元性，強化跨領域學術交流與合作，助力學生實現(xiàn)不同學科間知識體系、技術應用和思維邏輯的融合，推動新文科背景下科研育人的普及發(fā)展。

3.以產(chǎn)教融合為導向，踐行實踐育人。產(chǎn)教融合強調(diào)“產(chǎn)業(yè)實踐+教學”的深度融合，具有整合各方資源；打通教育和產(chǎn)業(yè)之間的壁壘；促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈“三鏈聯(lián)結”的作用。以區(qū)塊鏈、人工智能、大數(shù)據(jù)等為代表的新一代信息技術加速了產(chǎn)業(yè)變革，促使新興產(chǎn)業(yè)需求日益旺盛，推動高校著力培養(yǎng)跨學科人才，以提升解決社會復雜問題的實踐應用能力。依托學校的辦學特色及行業(yè)優(yōu)勢，北京郵電大學工商管理專業(yè)聚焦學科交叉融合的發(fā)展方向，與信息通信行業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)、投資金融行業(yè)等領域知名公司合作建立了穩(wěn)定的企業(yè)實習基地，針對新文科背景下的人才培養(yǎng)需求，重點組織開展企業(yè)實習實踐、模擬面試、企業(yè)參訪等活動，將產(chǎn)業(yè)前沿引入工商管理專業(yè)建設，為青年教師參與產(chǎn)業(yè)實踐、學生開展實訓鍛煉創(chuàng)造條件，構建以需求為導向的產(chǎn)教融合育人長效機制。

4.以創(chuàng)教融合為抓手，實施雙創(chuàng)育人。新一代信息技術正加速與經(jīng)濟社會各領域的深度融合，成為推動社會生產(chǎn)方式變革、促進產(chǎn)業(yè)轉型升級、重塑企業(yè)商業(yè)模式的重要引擎，這要求管理者具備跨領域、跨行業(yè)、跨學科的知識，以應對日益激烈的競爭環(huán)境。創(chuàng)新型管理人才是國家實施創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略的中堅力量，高校工商管理人才培養(yǎng)也應以創(chuàng)新型管理人才培養(yǎng)為主要戰(zhàn)略方向①，不斷完善創(chuàng)教融合育人機制，培養(yǎng)真正符合時代要求的復合型、創(chuàng)新型管理人才。作為全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，北京郵電大學將工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學生培養(yǎng)全過程，幫助學生用創(chuàng)新思維和實踐能力服務社會，樹立工商管理學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育標桿。其一，積極培育雙創(chuàng)課程，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群。開設《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)賽》《社會創(chuàng)新與社會創(chuàng)業(yè)》《創(chuàng)新思維訓練》《創(chuàng)業(yè)金融》《數(shù)字創(chuàng)新戰(zhàn)略》等理論與實踐課程，優(yōu)化學科課程體系，為學生奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識基礎。其二，舉辦教指委創(chuàng)新大賽，分享雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗。舉辦教育部會計學專業(yè)教指委主辦的第二屆全國高校企業(yè)價值創(chuàng)造實戰(zhàn)競賽，“以賽促改、以賽促教、以賽促學、以賽促建”；舉辦全國工商管理專業(yè)學位研究生教指委主辦的第九屆全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的專業(yè)能力，提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。其三，助力學生創(chuàng)業(yè)實踐落地，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)解決社會問題。2019年以經(jīng)管院研究生羅旭為負責人的項目團隊“夕陽再晨”獲得第五屆“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽北京賽區(qū)亞軍、國賽金獎。該項目基于長期公益創(chuàng)業(yè)的實踐基礎，為老年人開展專業(yè)的科技助老服務，多次被新聞聯(lián)播、人民日報、中央電視臺新聞頻道等媒體報道，成為互聯(lián)網(wǎng)+智慧養(yǎng)老的實踐先鋒。

四、基于“跨學科交叉融合”的工商管理專業(yè)社會服務新舉措

在社會環(huán)境日趨復雜、產(chǎn)業(yè)競爭越發(fā)激烈的情況下，工商管理專業(yè)的社會科學屬性愈加凸顯，如何在工商管理專業(yè)建設及教學科研中引導學生服務企業(yè)發(fā)展、履行社會責任、面向國家戰(zhàn)略需求，成為工商管理跨學科人才培養(yǎng)的重要任務②。然而，現(xiàn)階段由于教師企業(yè)實踐經(jīng)驗薄弱、學生評價體系固化，人才培養(yǎng)亦逐漸趨向模式化、系統(tǒng)化、單一化，工商管理教育脫離實踐的問題受到越來越多的詬病，因此亟待思考如何打破傳統(tǒng)的專業(yè)界限，以“問題”為導向，直面企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境，同時關注更加宏大的、人類社會發(fā)展面臨的共同挑戰(zhàn)。高校工商管理專業(yè)建設應立足管理學理論與實踐，從企業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、國家戰(zhàn)略和國際競爭四個層面，在“學科交叉、社會責任、全球視野”中探索工商管理專業(yè)更好地服務社會的新路徑。

（一）企業(yè)層面：立足數(shù)智時代管理變革，實現(xiàn)企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展

伴隨區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興數(shù)字技術的應用普及，社會各領域之間數(shù)字化、智能化的融合發(fā)展，不僅提升了企業(yè)管理實踐變革的廣度與深度，也為工商管理專業(yè)的發(fā)展帶來了全新的機遇和挑戰(zhàn)。進入數(shù)智時代，人才需求結構發(fā)生了顯著變化，企業(yè)對管理人才的數(shù)字化能力提出了更為具體的要求，掌握跨學科基礎理論知識和數(shù)據(jù)分析工具應用能力的管理人才成為實現(xiàn)企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要保障③。高校應當深化以“跨學科交叉融合”為核心的人才培養(yǎng)制度改革，從人才供給和人才培訓兩方面助力企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。一方面，高校應集中力量打造智能化教學平臺，拓展學生的跨學科實踐場景，同時將工商管理專業(yè)教學課堂與企業(yè)實踐結合，為學生提供與行業(yè)引領者交流、與真實企業(yè)環(huán)境接觸的機會，全方位提升工商管理專業(yè)學生的數(shù)據(jù)分析能力和行業(yè)洞察能力①。另一方面，高校應扎實推動工商管理專業(yè)與企業(yè)合作落地見效，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)、地方政府、國際學術機構開發(fā)行業(yè)特色管理培訓，在5G、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等前沿領域輸出理論洞察并開發(fā)實踐案例，提供“技術+管理”的復合型培訓方案，為企業(yè)數(shù)字化創(chuàng)新和轉型提供理論引導和實踐分享，幫助企業(yè)的中高層管理團隊了解經(jīng)濟發(fā)展趨勢、應用管理智慧、抓住轉型機遇，并在教學過程中引導學生聚焦企業(yè)社會責任、企業(yè)創(chuàng)新思維、員工遠程辦公、個人心理調(diào)適等問題，通過主題研究、項目研討、咨詢服務等方式多點發(fā)力，推動企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展邁上新臺階。

（二）產(chǎn)業(yè)層面：依托信息技術領域優(yōu)勢，促進數(shù)字經(jīng)濟與實體經(jīng)濟深度融合

當前，數(shù)字技術加速創(chuàng)新，成為數(shù)字經(jīng)濟得以實現(xiàn)的基礎和動力來源。數(shù)字經(jīng)濟和實體經(jīng)濟的深度融合是實現(xiàn)中國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的重要趨勢和必然途徑②。工商管理專業(yè)與數(shù)字經(jīng)濟聯(lián)系尤為緊密，高校經(jīng)濟管理學院應當以工商管理專業(yè)為核心力量，加速推進數(shù)字經(jīng)濟的學科交叉融合，為數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)領域的前沿探索和規(guī)則制度的設計搭建全球領先的研究平臺：第一，聚焦產(chǎn)業(yè)數(shù)字化面臨的實質(zhì)性問題，圍繞“智慧經(jīng)濟新圖景”“新時代、新思維、新動能”“5G與區(qū)塊鏈”等數(shù)字經(jīng)濟熱點和前沿話題，邀請數(shù)字經(jīng)濟和實體經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)內(nèi)的經(jīng)濟學家、企業(yè)家及投資人奉獻思想盛宴，助力數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)學研用融合。第二，聚焦數(shù)字經(jīng)濟的基礎理論研究，完善數(shù)字經(jīng)濟治理體系。一方面，高校應當依托自身在網(wǎng)絡通信、大數(shù)據(jù)、人工智能、集成電路、量子信息等領域的行業(yè)特色優(yōu)勢，聯(lián)合戰(zhàn)略咨詢研究院、海內(nèi)外高水平期刊舉辦數(shù)字經(jīng)濟國際學術會議，共同探討數(shù)字經(jīng)濟背景下數(shù)字產(chǎn)業(yè)、數(shù)字技術與金融科技等關鍵領域的發(fā)展與變革，為數(shù)字經(jīng)濟領域的變革提供國際化的交流平臺。另一方面，高校應當以工商管理專業(yè)跨學科融合式的建設成果為基礎，輔助工商管理專業(yè)整合跨院系力量，開展有組織的科學研究工作，解構數(shù)字經(jīng)濟的細分研究方向，從制度設計、技術體系、理論創(chuàng)新、范式變革、組織轉型等方面構建并完善包括數(shù)據(jù)要素治理、數(shù)字技術治理、數(shù)字化組織治理、數(shù)字化社會治理、數(shù)字經(jīng)濟風險治理和數(shù)字倫理與素養(yǎng)治理在內(nèi)的數(shù)字經(jīng)濟治理體系，圍繞數(shù)據(jù)跨境流動、市場準入、反壟斷、數(shù)字人民幣、數(shù)據(jù)隱私保護等重大問題探索治理規(guī)則，著力實現(xiàn)數(shù)字經(jīng)濟企業(yè)高質(zhì)量“走出去”，以期讓工商管理專業(yè)理論研究服務于數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)實踐。

（三）國家層面：圍繞國家戰(zhàn)略性需求，發(fā)揮工商管理智庫作用

身處百年未有之大變局，工商管理專業(yè)的多元性和應用性特點要求其科研成果必須面向國家重大戰(zhàn)略需求，產(chǎn)生經(jīng)濟社會應用價值③。高校應當加快推進工商管理專業(yè)建設與國家戰(zhàn)略需求的緊密聯(lián)結，從學院、教師和學生三個維度探索工商管理專業(yè)服務國家戰(zhàn)略的新舉措。首先，學院應當發(fā)揮統(tǒng)籌引領作用，積極推動跨學科學術交流，通過籌辦工商管理學科國際會議、專題講座，邀請業(yè)界名師、行業(yè)領袖等針對國家戰(zhàn)略需求、學術研究前沿問題展開探討，為學界業(yè)界立足中國國情、研究時代問題提供前沿交流平臺。其次，工商管理專業(yè)教師應充分發(fā)揮智庫作用，積極建言國家有關部委，圍繞國家重點戰(zhàn)略提供高質(zhì)量建議，聚焦“數(shù)據(jù)要素賦能與中小企業(yè)發(fā)展” “AI產(chǎn)業(yè)發(fā)展與管理創(chuàng)新” “國企混改與高質(zhì)量發(fā)展” “國有企業(yè)打造原創(chuàng)技術策源地的人才培養(yǎng)與創(chuàng)新”等熱點話題，與跨領域、跨學科專家進行專題交流，為培育國家及企業(yè)在通訊及互聯(lián)網(wǎng)領域的核心競爭力提供重要參考。最后，學生是未來反哺社會、服務國家的主力軍，教師應在日常教學活動中引導工商管理專業(yè)學生從國家戰(zhàn)略角度剖析時代問題，在理論研究和技術應用等方面用跨學科知識彰顯責任擔當。

（四）國際層面：面向世界經(jīng)濟全球化趨勢，提升中國企業(yè)國際競爭力

自新中國成立以來，中國企業(yè)的國際競爭力伴隨經(jīng)濟全球化趨勢和社會制度變革實現(xiàn)了跨越式提升①，不過仍需對標“世界一流”管理提升行動，持續(xù)提高企業(yè)核心競爭力。在此背景下，兼具全球化思維和國際化能力的復合型管理人才成為中國企業(yè)提升國際競爭力必不可少的關鍵資源。高校亟須加強國際交流與合作，培養(yǎng)面向信息化、國際化的跨學科人才，為我國企業(yè)走向國際舞臺貢獻中國管理智慧。高校應當與國際知名院校建立合作，將國外的數(shù)字經(jīng)濟、信息技術應用、數(shù)據(jù)分析等前沿內(nèi)容引入工商管理專業(yè)教學，通過與國內(nèi)外高水平大學之間的課程互選、學分互認、學生互換、學位互授，積極探索經(jīng)濟全球化趨勢下高端管理人才的培養(yǎng)模式，向企業(yè)輸送熟知跨國公司戰(zhàn)略及運營、具有國際視野的復合型管理人才，助力企業(yè)在全球化競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位，實現(xiàn)可持續(xù)的價值增長②。

[責任編輯 黃海嘯]

① 樊麗明：《“新文科”：時代需求與建設重點》，《中國大學教學》2020年第5期，第4-8頁。

① 朱曉剛、廖源菁：《論“新文科”的價值取向與建構路徑》，《新文科理論與實踐》2022年第3期，第59-67頁。

② 李爽、林君芬：《“互聯(lián)網(wǎng)+教學”：教學范式的結構化變革》，《中國電化教育》2018年第10期，第38頁。

① 張海生、張瑜：《多學科交叉融合新工科人才培養(yǎng)的現(xiàn)實問題與發(fā)展策略》，《重慶高教研究》2019年第6期，第81-93頁。

① 毛錦凰：《“雙一流”建設背景下跨學科人才培養(yǎng)研究》，《高等理科教育》2022年第3期，第58-64頁。

② 何瑛、郭家榮、蘇欣：《跨學科交叉融合與新文科人才培養(yǎng)路徑：基于商科的視角》，《商業(yè)會計》2021年第19期，第11-16頁。

③ 樸雪濤、宋國才、張曉慶：《新文科視野下教育學一流本科專業(yè)課程群研究》，《沈陽師范大學學報（教育科學版）》2022年第1期，第96-103頁。

① 楊朔鑌、任增元：《中國高校學科交叉制度的歷史進程、現(xiàn)實困境及破解路徑》，《高等教育評論》2022年第1期，第180-193頁。

② 程飛亞、張惠：《世界一流大學跨學科研究平臺構建模式研究——以清華大學為例》，《北京教育（高教）》2020年第1期，第66-70頁。

③ 劉海燕：《雙院協(xié)同育人：現(xiàn)代大學書院制可持續(xù)發(fā)展的關鍵》，《江蘇高教》2017年第3期，第35-38，第75頁。

④ 蔣家瓊、丁晨、王思微：《我國一流大學書院制管理模式現(xiàn)狀與展望》，《江蘇高教》2021年第12期，第88-94頁。

⑤ 葉雨婷：《教育部高等教育司司長吳巖：打造“金專”“金課”，鍛造中國“金師”》，《中國青年報》2022年8月8日，第5版。

① 喬建永：《構建“四融合”新工程教育體系的探索》，《中國高等教育》2021年第2期，第4-6頁。

② 張大良：《課程思政：新時期立德樹人的根本遵循》，《中國高教研究》2021年第1期，第5-9頁。

③ 周光禮、馬海泉：《科教融合：高等教育理念的變革與創(chuàng)新》，《中國高教研究》2012年第8期，第15頁。

① 湯賢正、何瑛、李雯琦：《新商科理念下創(chuàng)新型管理人才“知識-能力-素質(zhì)”體系框架與培養(yǎng)路徑研究》，《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育》2022年第5期，第1-8頁。

② 張玉利、吳剛：《新中國70年工商管理學科科學化歷程回顧與展望》，《管理世界》2019年第11期，第8-18頁。

③ 吳斌、范太華：《數(shù)字經(jīng)濟人才培養(yǎng)賦能企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展——以中南大學“數(shù)字經(jīng)濟企業(yè)經(jīng)營管理研修項目”為例》，《繼續(xù)教育研究》2023年第1期，第89-95頁。

① 靳慶魯、朱凱、曾慶生：《數(shù)智時代財會人才培養(yǎng)的“上財模式”探索與實踐》，《中國大學教學》2021年第11期，第89-95頁。

② 郭晗：《數(shù)字經(jīng)濟與實體經(jīng)濟融合促進高質(zhì)量發(fā)展的路徑》，《西安財經(jīng)大學學報》2020年第2期，第20-24頁。

③ 楊俊、趙新元、冉倫：《如何提升工商管理研究科學問題的需求屬性？——以工商管理學科發(fā)展戰(zhàn)略及十四五發(fā)展規(guī)劃研究為例》，《管理評論》2021年第4期，第12-23頁。

① 錢學鋒、王備：《中國企業(yè)的國際競爭力：歷史演進與未來的政策選擇》，《北京工商大學學報（社會科學版）》2020年第4期，第43-56頁。

② 戴永輝、閆柯鑫、王思懿：《學科交叉融合人才培養(yǎng)模式下課程建設探索——以工商管理專業(yè)為例》，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐》2022年第4期，第85-87+91頁。