課程思政融入醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的效果評價

李 珂，閆小龍，芮東升，張 眉

（石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)系，新疆 石河子 832000）

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是將概率論和數(shù)理統(tǒng)計應(yīng)用于醫(yī)學(xué)的一門學(xué)科，是醫(yī)學(xué)科研工作中非常重要的分析和解決問題的工具[1]。然而長期以來，我國大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校僅注重專業(yè)教育，忽視思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合。目前，大多數(shù)高校的思政教育僅依靠理論灌輸，這使得醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，無法達(dá)到教育目的。因此，將思政教育融入醫(yī)學(xué)專業(yè)教育成為醫(yī)學(xué)院校的一項重要任務(wù)。針對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程的特點，將社會主義核心價值觀思政教育融入教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的實踐價值，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生價值觀的積極干預(yù)。本研究以石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象，在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程的不同章節(jié)教學(xué)中融入社會主義核心價值觀思政教育，以期增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高其對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，培養(yǎng)思政修養(yǎng)以及豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生將來就業(yè)打下基礎(chǔ)。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院2018級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1～4班132名學(xué)生作為實驗組，5～8班127名學(xué)生作為對照組，共計259人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)分析法 通過文獻(xiàn)檢索了解醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀和改革實踐方向，明確其內(nèi)容。分析醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程內(nèi)容，將相關(guān)思政內(nèi)容融入該課程各章節(jié)知識點教學(xué)中，完善課程教案、教學(xué)活動等。

1.2.2 問卷調(diào)查法 對研究對象在開課前進(jìn)行社會主義核心價值觀認(rèn)知調(diào)查，獲取學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)知情況及知識獲取途徑等關(guān)鍵信息。

1.2.3 對比分析法 對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實驗組在對照組的基礎(chǔ)上融入課程思政，以微課、情景演示、案例分析等多種形式將思政內(nèi)容融入醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)各章節(jié)知識點教學(xué)中[2]，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程思政內(nèi)容見表1。課程結(jié)束后比較兩組學(xué)生的考勤率、課上回答問題正確率、課堂活動參與率、總評成績及格率、總評成績得分以及教學(xué)效果評價（課堂興趣愛好程度、知識理解掌握程度、教師授課滿意度）。

表1 醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程思政部分內(nèi)容融入示例Table 1 Example of integration partial Ideological&Political course into the medical statistics course

1.2.4 統(tǒng)計學(xué)分析 使用問卷星進(jìn)行問卷調(diào)查，利用SPSS 24.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。計量資料采用（±s）進(jìn)行統(tǒng)計描述，采用t檢驗進(jìn)行統(tǒng)計分析。計數(shù)資料使用“%”進(jìn)行描述，采用χ2檢驗進(jìn)行統(tǒng)計分析，等級資料使用非參數(shù)秩和檢驗進(jìn)行分析，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)知情況比較

通過對實驗組和對照組學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀認(rèn)知情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對社會主義核心價值觀非常了解的有183人（70.7%），一般了解的有54人（20.8%），不太了解的僅有22人（8.5%）。通過對比分析發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生對社會主義核心價值觀非常了解的有91人（68.9%），一般了解的有32人（24.2%），不太了解的僅有9人（6.8%）；對照組非常了解的有92人（72.4%），一般了解的有22人（17.3%），不太了解的僅有13人（10.2%）。兩組社會主義核心價值觀認(rèn)知情況比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），見表 2。

表2 兩組學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)知情況比較[n（%）]Table 2 Comparison of the cognition of core socialist values between the two groups[n（%）]

2.2 兩組學(xué)生社會主義核心價值觀知識獲取途徑比較

通過對兩組學(xué)生社會主義核心價值觀知識獲取途徑調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過手機(jī)及網(wǎng)絡(luò)途徑獲取社會主義核心價值觀的有142人（54.8%），通過課堂獲取的有85人（32.8%），通過其他途徑獲取的有32人（12.4%）。實驗組通過手機(jī)及網(wǎng)絡(luò)獲取的有78人（59.1%），通過課堂獲取的有40人（30.3%），通過其他途徑獲取的有14人（10.6%）；對照組通過手機(jī)及網(wǎng)絡(luò)獲取的有64人（50.4%），通過課堂獲取的有45人（35.4%），通過其他途徑獲取的有18人（14.2%）。兩組社會主義核心價值觀知識獲取途徑比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），見表 3。

表3 兩組學(xué)生社會主義核心價值觀知識獲取途徑比較[n（%）]Table 3 Comparison of knowledge acquisition of core socialist values between the two groups[n（%）]

2.3 兩組學(xué)生考勤率、課上回答問題正確率及總評成績等的比較

課程結(jié)束后，實驗組考勤率為97.3%，對照組為96.4%，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）；實驗組課上回答問題正確率為80.2%，對照組為70.4%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；實驗組課堂活動參與率為89.8%，對照組為64.2%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；實驗組總評成績及格率為100.0%，對照組為93.7%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；實驗組總評成績?yōu)椋?5.3±5.48）分，對照組為（82.2±4.66）分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。實驗組課上回答問題正確率、課堂活動參與率、總評成績及格率及總評成績均高于對照組（P＜0.05），說明實驗組教學(xué)效果優(yōu)于對照組，見表4。

表4 兩組學(xué)生考勤率、課上回答問題正確率及總評成績等的比較Table 4 Comparison of attendance rate,correct rate of answering questions in class and total evaluation score of the two groups

2.4 兩組學(xué)生教學(xué)效果評價比較

對實驗組和對照組學(xué)生在課程結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)效果問卷調(diào)查，問卷包括課堂興趣愛好程度、知識理解掌握程度、教師授課滿意度3個維度，分為差、一般、滿意、非常滿意4個評價等級。問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了教師授課滿意度，其余維度兩組評價結(jié)果差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），且實驗組對課堂興趣愛好程度和知識理解掌握程度的評價均優(yōu)于對照組（P＜0.05），說明實驗組對教學(xué)效果的評價優(yōu)于對照組，見表5。

表5 兩組學(xué)生教學(xué)效果評價比較[n（%）]Table 5 Comparison of the evaluation of the teaching effect between the two groups[n（%）]

3 討論

3.1 將課程思政融入醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)，教師要提升思政素養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

本研究發(fā)現(xiàn)，雖然在校學(xué)生對社會主義核心價值觀有一定的認(rèn)識，但是非常了解的學(xué)生也僅停留在認(rèn)知階段，目前還不能把社會主義核心價值觀與具體學(xué)科、具體專業(yè)、所學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來[3]。從獲取途徑分析，通過課堂了解的還未達(dá)到1/3，這與申英英等[2]的研究結(jié)果相似，提示需要加強(qiáng)社會主義核心價值觀思政內(nèi)容在課堂教學(xué)的融入。因此，教師需要發(fā)揮“傳道”先于“授業(yè)”的職業(yè)精神，在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生[4-5]，將社會主義核心價值觀知識融入教學(xué)中。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教師不僅要自覺提高個人思政修養(yǎng)，還要接受專業(yè)思政教師的指導(dǎo)以及參加課程思政相關(guān)教育教學(xué)培訓(xùn)，使社會主義核心價值觀等思政內(nèi)容能夠系統(tǒng)、全面地融入醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中，提高育人效果。

3.2 課程思政融入醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)能顯著提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

本研究發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中融入課程思政，實驗組的教學(xué)效果優(yōu)于對照組，這與黃少丹等[6]的研究結(jié)果一致。除課堂教學(xué)效果顯著之外，一些學(xué)生還會在課后相互討論醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程與思政相關(guān)的內(nèi)容和知識點，并且與教師進(jìn)行溝通和交流。因此，將課程思政融入醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)，無論是課上還是課下，都極大地增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。大多數(shù)學(xué)生對這門課不再感到枯燥，學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程有了更清晰的認(rèn)識。本研究將社會主義核心價值觀內(nèi)容與醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程各章節(jié)知識點相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，樹立了正確的人生觀、價值觀及世界觀，提升了自主學(xué)習(xí)能力，為社會培養(yǎng)了優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者，并且促進(jìn)整體教學(xué)水平不斷提高[7]。

綜上所述，目前我校醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程思政還處于探索階段，雖然取得了一些教學(xué)成果并積累了一定的實踐經(jīng)驗，但是還存在很多不足。在今后的教學(xué)實踐過程中，需要挖掘更多與課程相關(guān)的社會主義核心價值觀、馬克思主義理論、《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》等思政內(nèi)容，并且尋找在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中的切入點，繼續(xù)深入研究社會主義核心價值觀及其他思政理論體系與專業(yè)課程協(xié)同育人的方式方法，并不斷探索和實踐，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，從而達(dá)到“立德樹人”的最終目的。