讀寫結(jié)合：推動高中英語教學改革深化的利器

徐文娟 安徽省太湖中學

讀寫結(jié)合是指在語言學習的過程中，通過將閱讀學習和寫作訓練相結(jié)合的方式，實現(xiàn)語言學習能力發(fā)展的一種策略。在讀寫結(jié)合過程中，教師可以讓學生借助閱讀經(jīng)驗提升寫作能力，進一步深化對閱讀文本內(nèi)容的理解。在高中英語教學中，合理引入讀寫教學模式，可以有效增強學生的語用能力，發(fā)展學生的英語思維，實現(xiàn)對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、開展讀寫結(jié)合教學模式的意義

（一）促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展

英語是一門語言類學科，任何語言知識的習得都離不開語言輸入和語言輸出的過程，而閱讀和寫作正好對應著這兩個過程。高中英語教學中閱讀和寫作教學的優(yōu)化和創(chuàng)新，對于促進學生英語學習能力的發(fā)展有著重大意義。在以往的高中英語教學中，教師往往會將閱讀和寫作作為兩個獨立的模塊，導致學生無法將語言輸入和語言輸出進行有機結(jié)合，影響了學生語言學習能力的提升。讀寫結(jié)合是一種非常有效的語言學習途徑，將其合理引入高中英語教學中，可以促使教師將閱讀教學和寫作教學進行有機結(jié)合，讓學生在閱讀的過程中積累更多的寫作素材和技能，提升學生的寫作水平。同時學生也可以通過寫作進一步深化閱讀感悟，提升閱讀理解水平，獲得語言學習能力的發(fā)展。

（二）推動高中英語教學改革的深化

學生的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當前教育改革的重要方向和內(nèi)容，英語作為我國高中階段的一門重要語言課程，也應貫徹落實這一教學思想。通過對課堂教學模式的創(chuàng)新，讓學生在學習英語知識的同時，其他綜合素養(yǎng)也可以得到均衡發(fā)展。讀寫結(jié)合是一種具有較強實用性的語言教學模式，將其運用到高中英語教學中，可以實現(xiàn)對閱讀教學和寫作教學的優(yōu)化創(chuàng)新，讓學生將語言輸入和語言輸出的過程相結(jié)合，促使學生實現(xiàn)知識的正向遷移，發(fā)展學生的英語思維能力。可見，讀寫結(jié)合對于推動高中英語教學改革的深化有著重大意義。

二、高中英語讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀分析

（一）閱讀教學現(xiàn)狀

閱讀作為高中英語教學的重要環(huán)節(jié)，多數(shù)教師都會對閱讀教學投入大量的精力。不過在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，很多教師還是會采用注入式的教學模式。在閱讀教學活動時，教師會將閱讀內(nèi)容進行分解，然后將其中的語言知識和閱讀技巧傳授給學生，再讓學生完成相應的閱讀習題。然而，教師很少會對其中的語言知識進行拓展和延伸，也不會主動將閱讀和寫作進行有機結(jié)合，導致閱讀教學的價值難以得到充分體現(xiàn)，給學生思維能力和理解能力的發(fā)展造成不利影響。

（二）寫作教學現(xiàn)狀

雖然多數(shù)高中英語教師都會將寫作作為重要教學環(huán)節(jié)，但他們的教學重心都是放在對寫作要求的分析和講解上，旨在提升學生的應試能力，寫出高分作文。這樣的寫作教學存在較強的功利性，難以讓學生意識到寫作的重要性和樂趣，并且在固定模板的寫作下，會嚴重限制學生思維能力的發(fā)展，導致學生寫出的文章缺乏新意，寫作效果不佳。

（三）讀寫結(jié)合現(xiàn)狀

閱讀和寫作作為語言教學的兩大重要環(huán)節(jié)，在對學生語言學習能力的培養(yǎng)上都起著重要作用。實際上，閱讀和寫作之間還有相輔相成、相互促進的關(guān)系，將二者進行有機結(jié)合，可以有效促進學生語言學習能力的發(fā)展。但在以往的高中英語教學中，教師往往會將閱讀和寫作作為兩個相互獨立的模塊，導致二者優(yōu)勢難以相互融合，影響了學生語言學習能力的提升。另外，即便是部分教師開展了讀寫結(jié)合教學活動，也會將重心放在閱讀教學上，只利用少量時間讓學生進行寫作訓練。在短暫的時間內(nèi)，學生未能將閱讀所得真正理解和消化，難以靈活地運用到寫作當中，影響了讀寫結(jié)合的效果。

三、高中英語讀寫結(jié)合教學模式的實施原則

（一）真實性原則

在高中英語讀寫結(jié)合教學模式的實施過程中，必須遵循真實性原則，這里的真實性主要體現(xiàn)為教學目標的設定和教學內(nèi)容的選擇都必須要符合學生的真實水平。首先，教學目標的設計需要讓學生明白什么是讀寫結(jié)合、讀寫結(jié)合的重要性、怎樣實現(xiàn)讀寫結(jié)合。只有當學生對讀寫結(jié)合有清晰的認知，才能激發(fā)他們讀寫結(jié)合的意識，讓他們在英語學習的過程中自覺地將閱讀和寫作相結(jié)合。其次，教師需要根據(jù)學生語言學習的實際水平選擇難度適宜且符合學生現(xiàn)實生活背景的閱讀材料，讓學生處于較為真實的語言環(huán)境中，這樣更有利于誘發(fā)學生的語言表達能力，提升寫作水平。

（二）主體性原則

在高中英語教學中實施讀寫結(jié)合教學模式，教師必須重視學生的主體地位，并遵循主體性原則，為學生提供更多自主思考和實踐的機會，充分發(fā)揮學生的學習自主性和能動性，這樣才能獲得良好的教學效果。這就要求教師在設計讀寫結(jié)合教學活動時應盡量豐富多彩，富有趣味，調(diào)動學生參與活動的積極性，凸顯學生的主體地位。同時教師所設計的活動應面向全體學生，對于參與度不高的學生，教師應積極引導，并通過對教學策略的優(yōu)化，讓全體學生都能充分參與到教學活動中，保證教學效果。

四、高中英語讀寫結(jié)合教學模式的實施策略

（一）注重閱讀積累，提升寫作水平

在語言習得的過程中，語言輸入和語言輸出是相對的過程。只有充足的語言輸入，才能實現(xiàn)高質(zhì)量的語言輸出。這就要求教師應該意識到讀寫結(jié)合的重要性，讓學生在語言學習的過程中實現(xiàn)語言知識的靈活轉(zhuǎn)化，促進學生語言學習能力的發(fā)展。首先，教師可以讓學生準備一個摘抄本，將自己在英語閱讀中遇到的好詞、好句進行摘抄，豐富知識積累，以便為寫作打下扎實的基礎(chǔ)。其次，教師需要幫助學生樹立讀寫結(jié)合的意識，讓學生在閱讀的過程中自覺積累寫作素材和經(jīng)驗，并通過模仿練習的方式，不斷提升自身的寫作水平。最后，教師可以讓學生在閱讀過程中多聚焦復雜句型的應用，掌握更多復雜句型的使用方法和場景，促使學生的寫作水平更上一層樓。在實際教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設不同的語言情境，并要求學生利用所學的復雜句型進行寫作練習，提升學生寫作水平。例如，在對“if only”這一虛擬語氣句型進行學習時，教師可以引導學生閱讀相應的文章，并讓學生通過上下文的語境，對該句型的用法進行理解和掌握。同時教師也可以組織學生進行仿寫練習，強化學生對這一句型的掌握，促使學生在今后的寫作中靈活運用這一句型。

（二）分析文章結(jié)構(gòu)，建立寫作邏輯意識

與漢語相比，英語不論是在語言結(jié)構(gòu)還是在語言表達方式上都存在較大的差異，這也使得很多學生在英語寫作的過程中，經(jīng)常會運用漢語思維和表達方式進行寫作，導致文章邏輯混亂。為了幫助學生建立起英語寫作的邏輯意識，教師可以合理引入讀寫結(jié)合教學模式，引導學生在閱讀的過程中對文章的結(jié)構(gòu)、語言邏輯等進行分析和總結(jié)，提升學生的讀、寫能力素養(yǎng)。在對文章結(jié)構(gòu)進行分析的過程中，教師可以引導學生在通讀全文的基礎(chǔ)上，對文章的布局謀篇、作者的寫作意圖、語言邏輯、重點句型等進行分析，幫助學生積累更多寫作方法和技巧。例如，Humans and nature 這一單元講述的是人與自然的關(guān)系以及人與自然應該如何共處。在閱讀這一單元內(nèi)容的過程中，教師可以讓學生在對文章內(nèi)容有大致了解的基礎(chǔ)上，對文章的行文結(jié)構(gòu)、作者在寫作過程中的邏輯思維等進行分析，并找到文章中的轉(zhuǎn)折句、過渡句、重點句型等，幫助學生更為準確地對文章內(nèi)容和思想情感進行理解，促使學生積累更多的寫作經(jīng)驗。另外，針對本單元的重要語句或段落，教師還可以讓學生進行仿寫練習，提升學生構(gòu)建英語作文框架的能力，強化學生的英語寫作思維。

（三）豐富閱讀量，提升英語語言素養(yǎng)

要想提升學生的英語寫作能力，首先需要豐富學生的閱讀量，擴大學生的閱讀范圍，培養(yǎng)學生的英語語感，這樣學生的語言表達能力才能得到提升。為此，教師在開展閱讀教學活動時，可以適當?shù)剡M行閱讀延伸和拓展，將一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的文章、書籍引入課堂中，通過群文閱讀的方式增強學生的閱讀量；可以引導學生利用自己已有的知識經(jīng)驗，對這些文章進行探究性學習，歸納和總結(jié)出這類文章的寫作方法、寫作技巧、寫作規(guī)律等，以此來增強學生的語言和表達分析能力；可以根據(jù)高中生的閱讀特征和需求，向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的課外書書目，并讓學生根據(jù)自己的實際情況和需求，自主制定讀書計劃，完成這些書目的閱讀任務，以此來豐富學生的閱讀量，提升學生的英語文化素養(yǎng)；還可以讓學生每閱讀完一篇文章或一本著作，就將自己的閱讀心得或感悟通過文字的形式記錄下來，以此來鍛煉學生的寫作能力。

（四）提取文中話題，深化閱讀理解

高中英語閱讀材料中不僅包含了豐富的語言知識，還蘊藏了深層次的含義，值得學生在閱讀的過程中進行思考和感悟。因此，在英語閱讀教學中，教師除了要帶領(lǐng)學生對其中的語言知識進行分析外，還應引導學生對文章的思想情感和深刻含義進行思考，發(fā)展學生的人文素養(yǎng)。

為了進一步深化學生對于文章內(nèi)涵的理解，并促使學生將自己的想法和觀點表達出來，教師可以將讀寫結(jié)合的模式引入到其中，即從文本中提取出具有探究價值的話題，再通過全班探討的方式，讓學生就話題發(fā)表自己的觀點，最后教師再讓學生將觀念進行總結(jié)，并運用文字的形式記錄下來，達到發(fā)散學生閱讀思維、提升學生寫作能力的效果。

（五）根據(jù)文本編寫情景劇

傳統(tǒng)的高中英語閱讀和寫作教學形式過于單一，難以使學生對英語學習產(chǎn)生持久的興趣。為此，教師在進行讀寫結(jié)合教學時，不妨對閱讀和寫作的教學形式進行創(chuàng)新，增強閱讀教學和寫作教學的趣味性，調(diào)動學生英語學習積極性和能動性，提升學生英語學習效果。高中英語閱讀材料中有很多有較強情節(jié)性和故事性的文章，教師可以讓學生結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容，編寫情景劇本，以此來充分發(fā)散學生的閱讀思維，發(fā)揮學生的想象力，鍛煉學生的英語寫作水平。同時，為了激發(fā)學生編寫情景劇的動力，教師還可以組織學生開展劇本編寫競賽，并選出最佳劇本，按照劇本排練情景劇。例如，在對Modern heroes這一單元進行教學時，教師可以讓學生根據(jù)本單元的主題，編寫關(guān)于“現(xiàn)代英雄”的情景劇。在情景劇編寫的過程中，學生需要對故事內(nèi)容和情節(jié)進行構(gòu)思，并對人物形象、性格、對話、表情等進行設計，能夠有效對學生的信息整合能力、寫作表達能力、想象能力和創(chuàng)新思維等進行鍛煉。然后，教師可以為學生提供劇本展示平臺，并通過全班票選的方式選出最佳劇本。最佳劇本的作者則可以擔任“導演”的角色，班上進行“選角”和排練，最終將情景劇呈現(xiàn)出來。這一教學設計可以促使學生的閱讀和寫作能力得到充分鍛煉。

（六）讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

核心素養(yǎng)下的高中英語課堂教學，要求教師必須將英語學科的工具性和人文性特征充分體現(xiàn)出來，讓學生在學習語言知識的同時，人文素養(yǎng)也能獲得有效提升。實際上，高中英語閱讀教材中有很多關(guān)于介紹英語國家文化背景的內(nèi)容，其中包含了豐富的文化知識，而且也滲透了一些正確的價值取向，能夠?qū)W生的人文素養(yǎng)發(fā)展起到積極作用。因此，在高中英語教學中，教師可以通過讀寫結(jié)合的方式，將英語學科的人文教育價值充分體現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。比如，在對Humans and nature 這一單元進行教學時，教師除了要傳授學生語法知識外，還應注重對學生人文素養(yǎng)和表達能力的培養(yǎng)。教師可以將讀寫結(jié)合模式合理應用到其中，將其和本單元的教學內(nèi)容相結(jié)合，促使學生在閱讀的過程中樹立起正確的價值觀念。同時為了進一步增強學生的環(huán)境保護意識，教師還可以借助多媒體設備向?qū)W生展示各種極端天氣和自然災害，讓學生意識到人類給大自然帶來的破壞，以及大自然是如何反擊的，引發(fā)學生深思。教師也可以鼓勵學生課后多閱讀關(guān)于人與自然的文章或書籍，并將自己的感想通過文字的形式進行記錄，以此來豐富學生的閱讀面，提升學生的寫作能力和人文素養(yǎng)。

綜上所述，將閱讀和寫作作為一個有機的教學整體，可以促使學生提升語言學習能力。因此，高中英語教師必須要有讀寫結(jié)合的意識，通過對教學模式和方法的創(chuàng)新，將閱讀和寫作相結(jié)合，讓學生在閱讀過程中積累寫作素材和經(jīng)驗，在寫作中深化對閱讀文本的理解和感悟，發(fā)展學生的英語語言學習水平。