新疆幼兒園國家通用語言環境質量現狀調查研究

李蒙真 張娟娟

【摘 要】學前期是幼兒語言發展的關鍵期，在這一階段進行國家通用語言學習會起到事半功倍的效果，語言學習依賴良好的語言環境，良好的語言環境對于促進幼兒語言的發展有著積極的作用。文章闡述對新疆Y市15所幼兒園進行的非參與式觀察，發現通用語言環境質量方面的一系列問題，并從政府和社會、教師、幼兒園教研與監管三個方面提出建議。

【關鍵詞】國家通用語言 幼兒園語言環境 教育質量

【中圖分類號】G61? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）21-92-04

一、問題提出

近年來，黨和國家高度重視民族地區國家通用語言文字教育的發展，頒布實施《國家語言文字事業“十三五”發展規劃》《關于實施學前兒童普通話教育“童語同音”計劃的通知》等文件。中國共產黨第二十次全國代表大會報告中強調：“加大國家通用語言文字推廣力度。”

已有的相關研究主要集中在國家通用語言課程與教學、國家通用語言學習能力、國家通用語言測評體系和工具等方面，較少關注幼兒園國家通用語言環境。本研究以新疆Y市幼兒園為例，調查分析當前幼兒園國家通用語言文字環境質量現狀，以期為新疆幼兒園國家通用語言環境質量提升提供有益建議。

二、研究方法

（一）研究對象

Y市人口在新疆排名第二，經濟發展水平中等，同時又是一個多民族聚居的城市，有維吾爾族、漢族、哈薩克族、回族、蒙古族等民族。本研究將Y市作為研究對象展開調研，采用隨機抽樣法，選取15所幼兒園作為觀察對象。其中包括城市幼兒園8所和農村幼兒園7所，隨機選取中、大兩個年齡班作為研究班級，共30個班級。

（二）研究工具

希爾瑪·哈姆斯等所著的《幼兒學習環境評量表（課程增訂本）》一書中介紹的量表是世界范圍內被廣泛認可和使用的評價工具，主要用來評價幼兒學習環境質量，具有良好的信效度。量表由4個子量表（包括讀寫、數學、科學與環境、多元性）和15個評價項目構成，共190個具體評價指標。評分采用李克特７點計分法，每個題項設置４個等級及評分標準：不足（１分）、最低標準（３分）、良好（５分）、優良（７分）。

本研究將《幼兒學習環境評量表（課程增訂本）》的“讀寫”子量表作為研究工具，測評幼兒園國家通用語言環境質量水平。“讀寫”子量表包括6個子項目，分別是“環境中的文字”“圖書及讀寫區”“教師與兒童一起閱讀”“文字的發音”“萌發期書寫”“說話及聆聽”。

（三）研究過程

為了保證數據的可靠性，研究者在正式觀察前均對量表進行了學習并對存疑的地方進行了討論，達到了一定的評量信度。正式觀察期間，研究小組進入班級，進行1～2日的觀察和記錄。此外，為了更深入和全面地了解幼兒園國家通用語言環境質量的現狀，調查輔以訪談、視頻錄像和拍照等方式補充測評信息。最后運用SPSS26.0對回收的數據進行處理分析。

三、結果與分析

（一）新疆幼兒園國家通用語言環境質量概況

新疆幼兒園國家通用語言環境質量總體得分情況見表1。由表1可知，新疆幼兒園國家通用語言環境質量總均值為3.19分，僅達到最低標準3分，說明當前Y市幼兒園對學前兒童語言環境的支持嚴重不足。6個項目的平均分由高到低排序依次為“說話及聆聽”4.63分、“圖書及讀寫區”3.53分、“環境中的文字”3.10分、“文字的發音”2.83分、“教師與兒童一起閱讀”2.73分、“萌發期書寫”2.33分。除“環境中的文字”“圖書及讀寫區”“說話及聆聽”均分達到3分最低標準，其他項目均介于2分和3分之間，處于不足和最低標準之間。其中“說話及聆聽”得分最高，“萌發期書寫”得分最低。

（二）新疆幼兒園國家通用語言環境質量的總體差異

為了探究不同變量對幼兒園語言環境的影響，研究者對幼兒園地域、辦園性質、班級師幼比、教師學歷、教師專業、教齡等變量進行差異檢驗，發現辦園性質、教師專業、師幼比等變量對語言環境質量總體水平的影響均不顯著。僅在不同地域上，幼兒園語言環境質量差異極其顯著，P=0.000＜0.001。

（三）城市與農村幼兒園國家通用語言環境質量得分的具體差異

為進一步比較分析城市和農村幼兒園在國家通用語言環境質量總體及各項目上的差異，對具體題項的得分及均值進行分析，結果見表2。

數據顯示，差異較為顯著的有“圖書及讀寫區”“說話及聆聽”“教師與兒童一起閱讀”“萌發期書寫”四個項目。其中，“說話及聆聽”差異極其顯著，P=0.000＜0.001，“圖書及讀寫區”、“教師與兒童一起閱讀”“萌發期書寫”非常顯著（P＜0.01）。在“環境中的文字”和“文字的發音”項目上，城鄉之間無顯著性差異。經過觀察，幾乎沒有在幼兒園發現教師與幼兒進行字母、音節相關的活動。

調查得知，城市幼兒園的國家通用語言環境質量總體和各項目的平均分均高于農村幼兒園。城市幼兒園國家通用語言環境質量總體得分為3.62分，達到最低標準。城市幼兒園6個項目得分位于3.13～5.38分之間，其中除“文字的發音”和“萌發期書寫”得分低于3分，處于不足和最低標準之間，其余項目均處于合格以上水平。農村幼兒園國家通用語言環境質量總體得分為2.72分，未達到量表最低標準，農村幼兒園6個項目得分位于3.07～3.79分之間，除“環境中的文字”和“說話及聆聽”達到合格水平，其余4個項目得分均低于最低合格標準。

農村幼兒園教室中教師在閱讀區投放的部分圖書大部分符合幼兒年齡特點，但圖書的種類比較少。“教師與兒童一起閱讀”得分2.57分，閱讀包含正式閱讀活動和非正式閱讀活動，幼兒只有在固定的時間才能進入閱讀區，例如吃完早餐或者離園前，教師很少在其他時間鼓勵幼兒在閱讀區中閱讀。此外，城市幼兒園和農村幼兒園在6個項目中“萌發期書寫”均為最低分，說明幼兒園對這方面支持不足，需要重視。

四、討論與結論

（一）幼兒園國家通用語言環境質量總體處于合格水平，城鄉差異顯著

新疆幼兒園國家通用語言環境質量處于合格水平。城市幼兒園國家通用語言環境質量達到最低標準，農村幼兒園國家通用語言環境質量未達到最低標準。隨著國家通用語言文字工作的全面推廣普及，新疆已實現各級各類學校國家通用語言文字教育全覆蓋，幼兒園國家通用語言環境質量整體有明顯提升，但仍然存在幼兒園各維度發展不均衡、城市和農村幼兒園語言環境質量有差距等問題。

原因主要有以下三點：一是農村幼兒園教育經費不足。農村幼兒園與城市幼兒園相比，資金稍顯不足，影響園所環境質量的改善。二是農村幼兒園教師隊伍不穩定，教育專業素養不夠。訪談發現，農村幼兒園教師學歷以專科為主，部分教師在與幼兒交流溝通時，存在普通話表達發音不標準、用詞不準確等現象。教師缺乏國家通用語言教育教學設計和組織實施能力，這會影響農村幼兒普通話學習的效果及幼兒園語言環境質量的提升。三是農村少數民族幼兒家庭缺乏普通話交流的語言環境，家園配合度不足。少數民族幼兒家長普通話能力不足，家庭生活中與幼兒交流以母語為主，缺少為幼兒創設普通話口語學習、表達鍛煉的意識和機會。

（二）幼兒園國家通用語言環境質量各項目發展不均衡，前書寫質量亟待提高

調查表明，當前Y市幼兒園國家通用語言環境質量各維度發展不均衡，幼兒園國家通用口語語言環境、閱讀環境優于書寫環境質量，對幼兒書寫支持的過程性質量要素未得到充分關注與發展。

造成這一現象的原因主要包括以下三點：一是與教師在前書寫上的認識和觀念有關。教師存在對前書寫的內涵認知不明確、前書寫涉及的范疇模糊、前書寫活動開展的方式不了解等問題。二是教材和教學計劃限制了教師前書寫教學內容的選擇與組織方式。幼兒園各年齡段的學期教學計劃在開學前就已經由各年齡段負責人及教師確定，教學內容以表格形式細化到主題、月份、周、天等單位，這一做法導致在實際開展教學活動時，部分前書寫教學活動內容易被忽視，教師缺少選擇開展生成性前書寫教學活動的機會。三是前書寫環境創設與幼兒的參與性有待提高。調研發現，15所幼兒園中僅有2所城市幼兒園的班級設置了專門的寫作區，寫作工具、紙張等材料僅投放在美工區，種類單一、數量有限。此外，農村幼兒園班級內的幼兒前書寫作品占比少，更新頻率低。訪談中，大部分教師反映幼兒會參與環境創設，幼兒作品根據相應的主題進行創作，以手工和繪畫為主，前書寫作品不多。

（三）幼兒園國家通用語言環境質量重結果輕過程，教育評價質量有待提升

調查得知，幼兒園開展園所自我評估工作更多的是被動參與，是被評價對象，即使開展評估，也是以評估指標為標準的基礎性評價，在具體執行中往往忽視過程性質量，更多關注的是園區硬件、環境建設等結構性質量要素方面。涉及“環境中的文字”“圖書及讀寫區”等項目的物質語言環境創設方面，得分相對較高。而涉及教學活動及師幼互動的項目，例如“教師與兒童一起閱讀”“文字的發音”“萌發期書寫”等項目的得分則相對較低。城市幼兒園中的圖書室、美工室、建構室等多功能活動室并沒有得到充分的利用。農村幼兒園班級內大多配備圖書角或閱讀區，但閱讀區存在單一化、邊緣化現象，語言材料不足。圖書在區角外的使用及生活活動中的閱讀活動頻率和水平都處于較低水平。教學過程中，存在教師主導、語言詞匯和教學方法運用單一等問題，引導幼兒自主表達、探索發現、解決問題、合作交流的活動不多。

原因主要包括以下兩點：一是與我國現行的幼兒園質量評價體系和標準偏重結構性質量有關，有研究表明，一些幼兒園質量評價體系多數評價指標關注的是園所設施、物質條件等結構性質量指標，對師幼關系、教師教育科研、教師評價、家長參與、兒童發展等過程性質量因素關注不夠。［1］二是教師的國家通用語言教學專業化能力不高，沒有意識到國家通用語言環境創設對于幼兒的重要作用，缺少為幼兒在日常生活及教學活動中營造語言交流的機會和氛圍。

五、新疆幼兒園國家通用語言環境質量提升的策略

（一）政府和社會應為農村幼兒園語言環境質量提升提供物質精神保障

新疆幼兒園國家通用語言環境質量的提升離不開相關政府部門的有效支持。首先，政府部門要提高教師準入標準，加強農村教師隊伍建設。嚴格考察幼兒園教師教師資格證及普通話等級證書，在保證質量的同時，健全職前職后培訓體系和制度，提升幼兒園師資隊伍的質量和水平。政府應吸引人才，做好師資儲備工作，鼓勵師范生面向農村幼兒園就業，促進少數民族地區學前教育事業健康持續發展。其次，政府部門要加大對幼兒園教師的普通話培訓力度。對普通話不達標的在職教師加強培訓，采用國培、地區培訓以及園本培訓等多種方式展開專項培訓，實現普通話測試、考核、培訓有效合一的模式，切實提高在職教師的普通話水平。鼓勵幼兒園教師在普通話二級乙等的水平上爭取更高層次，逐步過渡到二級甲等，運用普通話與幼兒在日常生活中自由交流，為幼兒創設在一日生活交往中自然滲透的國家通用語言環境。最后，政府部門要加大對農村幼兒園的教育經費投入，對新疆農村幼兒園圖書配備給予專項支持，配備弘揚中華優秀傳統文化和體現生活特色的繪本。同時建設國家通用語言數字化資源平臺，提供視頻、課件、習題、案例、數字教材等優質教學資源，方便教師進行針對性的學習。

（二）加強教師對國家通用語言教學專業知識的學習，構建生活化語言情境

幼兒學習語言需要相應的生活體驗及社會經驗的支持。因此，幼兒園的語言環境更應體現生活中的真實情境，運用多種手段來擴展幼兒的生活經驗，豐富其語言內容，增強幼兒理解能力、思維能力和語言表達能力。

首先，教師要將日常生活與教育內容緊密聯系起來。教師應遵循幼兒語言學習特點與規律，為幼兒創設在一日生活交往真實情境中自然學習普通話的機會和環境。［2］在一日生活各個環節中將語言教育和禮儀教育、規則教育、感恩教育相結合。其次，幼兒園及教師應將游戲引入教學活動中。教師應遵循幼兒的心理發展特點，重視表演游戲、角色扮演游戲、體育游戲、音樂游戲等在促進幼兒學習國家通用語言方面的重要價值。最后，教師要營造國家通用語言書寫環境，在一日生活中創造機會讓幼兒了解前書寫活動或進行前書寫練習。例如教師采用表征的方式引導幼兒將游戲的內容或者對某件事的規劃用畫筆記錄下來，教師記錄兒童表征的內容和想表達的話。鼓勵幼兒進行前書寫相關活動，例如閱讀記錄卡、植物生長記錄表、寫信、文字和圖畫參與墻面布置、自制圖書創編故事等。

（三）完善幼兒園教研與監管工作，發揮國家通用語言質量評估作用

首先，相關部門及研究者應樹立科學的學前兒童語言觀與國家通用語言質量觀，進入幼兒園開展實地調研工作，了解幼兒園國家通用語言教學開展的真實情況、面臨的實際問題，從兒童語言學習與發展的需要出發對幼兒國家通用語言環境、國家通用語言能力評價等進行研究，根據結果對當前國家通用語言學習質量評估的模式進行調整，充分發揮國家通用語言質量評估對于幼兒語言學習的積極作用。其次，相關部門應建立科學規范的督導機制，加強對幼兒園的教學質量監管工作，重視過程性質量要素的考核評價，并對評估結果合格和進步的園所進行鼓勵表揚，分享教學經驗，發揮優秀園所引領作用，提升幼兒園和教師的工作積極性。最后，幼兒園也應明確評價內容，積極開展自我評價，幼兒園管理層應積極推進國家通用語言的教學研究，提供教師學習研究平臺，借鑒國內外評價工具，建立適合本園特色的系統評價制度。幼兒園教師可以依據教學評價的內容回顧反思教學活動，養成自我反思、自我評價的習慣，在提高自身專業素養的同時提升幼兒園教學活動質量。

【參考文獻】

［1］馬錦華，陳園園，李曉寧．幼兒園教育質量評估指標體系比較及其啟示［J］．教育研究與實驗，2019（5）：76-82．

［2］馮江英，焦子霽．民族地區幼兒園國家通用語言教育的實施策略［J］．中國民族教育，2021（2）：38-42．