基于瑞吉歐教育理念的幼兒園項目式學習策略研究

段中玲 鄧麗群

【摘 要】項目式學習是現在幼兒園開展課程和實踐活動運用的重要方式，也是當下幼兒教育研究的熱點問題。項目式學習強調幼兒的主體性，有利于促進幼兒發展。瑞吉歐作為一個享譽世界的教育理念，在項目式學習的實際開展過程中能夠支持提升策略，例如在活動主題選擇、幼兒參與方式、教師組織管理等方面，可以提升當前幼兒園開展項目式學習的效果。當前幼兒園開展活動時，在幼兒主體性、環境創設、教師指導以及活動評價等方面存在一定不足，文章基于瑞吉歐教育理念，從以上四個方面的角度出發，對幼兒園項目式學習發展的策略進行闡述。

【關鍵詞】項目式學習 瑞吉歐 教育理念 幼兒園教師

【中圖分類號】G61? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）21-83-05

一、瑞吉歐教育理念與項目式學習的內涵

（一）瑞吉歐教育理念

瑞吉歐具有一套“獨特與革新的哲學和課程假設、學校組織方法以及環境設計的原則”［1］，目前已成為一個頗具特色的、在世界具有巨大影響力的幼兒教育體系。在瑞吉歐教育理念中，兒童是擁有獨特權利的個體，也是主動的學習者并擁有巨大的學習潛能。瑞吉歐教師在教育的過程中更貼近于一個引導者的角色，而不是主控者。他們用一種隱喻來形容：接住孩子拋過來的球。此外，瑞吉歐的幼兒園內，藝術工作室也是環境創設的一大亮點，不僅僅是幼兒園工作人員的積極投入，家長及幼兒也是促進其發展的重要主體之一。環境的豐富，材料的豐富，都為瑞吉歐項目式活動的開展提供了巨大的幫助。瑞吉歐的教師觀、學生觀、教育觀等對幼兒園也具有借鑒意義。

瑞吉歐的特色之一是項目式學習。瑞吉歐項目式學習在主題產生、目標確定、活動展開、環境創設等方面有著獨特之處。“瑞吉歐的教育方案凸顯出了科學的兒童觀、教育觀和合作觀，綻放出無盡生命力。”［2］

（二）項目式學習

項目式學習是指幼兒為主體，在一定時間內，以問題探索為前提，進行持續的探索，而且探索的問題對于幼兒來說是具有一定吸引力的。在探索的過程中，幼兒要用自己的已有經驗、知識去思考與實踐。在這個過程里，幼兒可以收獲到核心知識和經驗。也是一種以幼兒為中心來設計執行項目的教學和學習方法。具體指在一定的時間內，幼兒可以選擇、計劃、提出一個項目構思，通過展示等多種形式解決實際問題，其包含提出問題、規劃方案、解決問題及評價反思等關鍵環節。［3］

國內的諸多研究者對項目活動的內涵也提出了自己的看法。有研究者認為方案教學要“根據兒童的生活經驗和興趣確定主題”，重視兒童自身的探索和研究活動，其主題往往會很明確地標明研究活動的方向。［4］有研究者認為項目活動是指“兒童在教師的支持、幫助和引導下，圍繞某個大家感興趣的生活中的‘課題（主題或題目）或認識中的‘問題（論題）進行深入研究，在合作研究的過程中發現知識、理解意義、建構認識”［5］。

（三）兩者的關系

瑞吉歐教育體系的核心是項目式學習，瑞吉歐的課程和教學主要是通過項目活動的方式展開的。項目活動過程以幼兒作為中心來確定活動主題，教師在這個過程中，教師不再是主導者，而變為指導者、引導者，不再僅僅以顯性的結果為最終目標，而是用問題探索、情境創設來促進幼兒的學習。在學習中，也能促進幼兒的認知力發展、好奇心發展、團體合作發展等，借助適宜的主題，讓幼兒通過實踐探索來完成項目活動，豐富自己的經驗。幼兒可以通過和環境的互動，發現新鮮事物，產生不同的疑問，從而創設種類繁多的項目活動。教師也通過仔細觀察，了解幼兒的真實需要和興趣，及時開設活動，讓幼兒通過自己的探索來解答自己的疑惑，既發展自己的經驗，又為幼兒園提供一個又一個活動案例，提升教師的教學指導水平。當前，幼兒園在開展項目式學習時仍存在一定不足，通過瑞吉歐教育理念作為理論支持，提高項目式學習的活動設計和組織效果，促進幼兒的發展。

二、當前幼兒園項目式學習開展存在的問題

幼兒園選擇項目式學習作為開展活動的方式，主要是為了提高活動實施效果，促進幼兒發展，讓幼兒在活動過程中能夠收獲更多有用的經驗。通過有效的項目式學習的開展，幼兒主體地位也可以得到充分的體現。但在具體的實施過程中，幼兒園對于項目式學習的運用還存在一定的誤區。

（一）幼兒缺乏主體地位

項目式活動強調在活動過程中探索的問題對于幼兒來說具有一定的吸引力。

首先在目標設置上，幼兒園在開展五大領域活動時，會在目標設定時以幼兒為活動中心，讓幼兒主動探索實施，例如在美術活動中，從幼兒的興趣點出發，幼兒自由選擇材料進行創作，但是在活動開展過程中，教師為了讓幼兒完成相應的繪畫作品，往往會作為主導者，在示范之后，在幼兒實際操作時進行手把手指導，雖然幼兒得到了作品，但是幼兒實施的主體地位往往被忽視了。項目活動一般會進行活動展開，促使幼兒進行深度學習，在深入過程中，教師指導時，更易從個人角度的設計來進行，為了活動的完整性，幼兒在過程中的表現易被忽視，而且教師還可能不能及時發現引導幼兒產生的新想法。

其次在活動開展過程中，學習的主要接收人還是幼兒，幼兒在項目活動的過程中，表現和發揮都是關鍵要素。只有從幼兒的角度進行設計實施，幼兒才能更加積極主動地參與活動，活動效果才更佳。教師在設立目標時，容易忽視幼兒的現有經驗，以“我以為”來進行設想，這樣就忽視了幼兒的主體地位。在不擅長的領域，幼兒的經驗不足以支撐幼兒去積極探索，沒有興趣又沒有經驗，極易讓活動浮于表面。

最后在瑞吉歐教育理念里，活動是幼兒的真實投入情感的體現，幼兒和教師都是全身心投入活動的。在探索葉子的奧秘時，是幼兒首先在園子里發現了掉落的葉子，開始好奇葉子為什么會掉下來，而且顏色也變得枯黃，質感也發生了改變。教師根據幼兒的疑問，組織了這個探索活動，以項目活動為開展形式，在探索中，小組合作，教師提供幫助，以及運用攝影機拍攝的過程，是大家一起積極投入的過程。

（二）幼兒園環境創設不夠豐富

項目式學習強調在活動中要用問題探索、情境創設來促進幼兒的學習，由此可見環境對于幼兒的發展來說是非常重要的。在實際的活動開展過程中，材料的豐富性也是至關重要的，例如在幼兒園開展“香噴噴的烤串”活動，更加豐富的“食材”，既可以讓“店家”賣得更多，又能給“顧客”帶來更多的選擇。不僅是單個的活動，在日常生活中，通過豐富的環境創設，可以激發幼兒主動探索的欲望，激發幼兒的好奇心，而且還能和當前幼兒所學的主題活動相結合，通過隱形教育促進幼兒發展。但當前幼兒園的環境創設多表現在展示的層面，即墻上貼了多少標語，玩具陳列有多少，更多的是在展示幼兒園自身的特色上，沒有結合幼兒的特點，讓幼兒有更多可操作的實際物體。在瑞吉歐的幼兒園中，豐富的環境創設是一大特色，幼兒可以自由選擇和使用材料，而且教師和家長還在不斷地補充豐富。幼兒心理學說明，環境對幼兒的認知具有激發性，能使幼兒處于積極的探究狀態。幼兒通過不斷地與環境互動，從中發現問題、思考問題進而嘗試解決問題，擴展其生活和學習的空間。瑞吉歐的創始人馬拉古齊曾說：“我們學前學校的墻壁會說話，它也有記錄的作用，利用壁面的空間暫時或永久性地展示出幼兒及成人的生活。”［6］當幼兒對感興趣的事物進行探索時，他們觀察及解答的問題的能力就會被強化。在瑞吉歐教育理念里，環境是促進幼兒學習進步的一大利器，教師不光自己提供材料，還會尋求家長的參與和幫助，通過集體的力量，為幼兒的“倉庫”增加更多的原材料。甚至幼兒自己的作品也是材料的一部分，這個活動的收獲也可以放在另外活動的使用上，且在這個使用范圍中，幼兒作為主體是不限材料的。

（三）教師活動過程缺乏有效指導

項目式學習的開展中，幼兒需要在教師的支持、幫助和引導下進行探索，不同的活動需要教師給予充分的指導與幫助。但是教師的行為在活動中并不總是有效的，教師的過度參與可能導致幼兒活動的超前發展，在活動轉折點，教師沒有思考，沒有指導，也會對幼兒的活動造成一定的影響，可能導致活動深度的減弱。所以，在整個活動過程的指導中，需要幼兒的充分參與，也需要教師的充分準備，給予有效的指導。教師以兒童本位視角來推進項目活動，刷新教師對兒童學習標準的認識和思考，不同于預設主題活動，項目活動的主題發展線索和內容是不可預知的，不同幼兒園、不同班級的切入點有所區別，還要注意關注幼兒學習經驗和主題內部經驗銜接。

具體來說，指導離不開教師自身的經驗積累，幼兒會有很多好奇與疑問，教師應該給予科學合理的指導，而不是模棱兩可的回復。有的環節教師也會有疑問，這時候，一起探索就是一個很好的解決方式。教師在與同事的交往合作中會成長起來，有疑問就要提出，在大家的幫助下，這個問題的解決會變得更簡單。合理運用資源也是有效指導的前提，在活動的過程中，教師要與幼兒一起努力，認真及時地記錄每一個過程。在瑞吉歐幼兒園內，每一個活動的開展過程，都離不開攝影機的參與，即使在以前設備不發達的時代，教師也會盡量記錄幼兒的發言和作品，讓活動的成果能夠對幼兒的未來發展提供幫助。

（四）教師活動后評價與反思不足

由于幼兒都是不同的個體，他們在思維方式和興趣愛好等方面存在較大的不同，這決定了他們在活動中經常會表現出不一樣的狀態。然而，部分教師時常會以一種“整齊劃一”的方式，按照同一個要求去對幼兒的行為進行評價，忽視幼兒的個性發展。在實際教學過程中，教師應時刻保持敏銳的洞察力、決策力和應變能力，最大化地發揮自身的主導職能，適時適宜地干預和介入，為幼兒構建自主探索的活動天地，助力幼兒快樂成長。

但在現實環節中，評價都是教師的單獨活動，且因為一個項目的結束，后續內容的跟進也比較復雜，評價與反思容易被忽視，不僅單一片面，而且不能根據活動的實際情況進行評價。而且部分幼兒因性格原因，在活動中的表現可能并不熱情積極，部分教師對于他們的表現不會特別關注，也不能對幼兒進行一個多方面的評價思考，不利于項目式學習的完整開展。項目活動的進行，除了幼兒的積極探索，結束后的評價反思也是一個關鍵的環節，是對前者所有內容的概括和深化，有利于幼兒經驗的完整融合。

三、基于瑞吉歐教育理念的幼兒園項目式學習的策略

（一）堅持幼兒的主體地位，激發幼兒的參與興趣

在瑞吉歐教育理念里，一個活動的生成與開展都離不開幼兒自身的經驗和興趣。在項目活動的設計與組織中，幼兒才是活動的主體，開展活動的目的也是為了幼兒在探索中有一定的收獲和發展，如果在過程中，幼兒的主體地位被忽視，那么幼兒的經驗性、探索性和發展性就得不到體現。在活動前，通過幼兒的經驗興趣確定活動方向，實施前，教師要有意識地去豐富幼兒的相關經驗，以促進項目活動的進行。過程中，幼兒作為主體的同時，也離不開教師的有效指導，教師可以從幼兒的角度進行思考，也可以觀察幼兒的開展過程，如果出現深入探索的機會，應及時抓住，以提升活動水平。

在活動實施過程中，為了突出幼兒的主體性，在活動設計方面可以從幼兒的角度進行思考。難點之一是，幼兒的興趣和探索方向是隨時可能變化的，這就與教師的預設發生了沖突，給教師帶來很大的挑戰。教師需要在活動過程中認真觀察，及時指導，多與幼兒進行溝通，了解幼兒的需求，以更好地促進活動的順利開展。活動前，根據幼兒的經驗進行設計，讓幼兒能夠有一定的能力去探究問題，解決問題。活動中，幼兒的主體性通過自主活動得以凸顯，教師不是主控者，只是小組成員之一，是幫助幼兒順利參與活動的重要角色。活動后，要反思活動過程和評價主題確立的合理性、過程的科學性、幼兒的收獲性以及改正之處等。

在活動準備過程中，為了更好地引起幼兒的興趣，教師應結合幼兒家庭，為幼兒提供更多的素材，包括經驗和物品。一個主題的確定，是接下來活動開展的方向盤，而握住方向盤的人則是活動中的幼兒，教師可以在副駕駛座進行指導，或者在路邊進行導航。為了讓幼兒在過程中學習到更多，收獲到更多，教師和家長應不斷充實幼兒的經驗，讓幼兒有一個慢慢積累的過程，從而促進幼兒思維發展，豐富幼兒對事物、對社會的認知。在活動中進行探索時，幼兒也許會有很多問題，這個時候，教師不應置之不理，或者強行引入活動預設方向，而是應該尋找問題與活動的關系，加強聯系，讓幼兒通過實踐探索，深入了解主題，這樣在解決問題的同時，也是對活動的一個深化和拓展。

（二）布置合適的環境，在充足材料的支持下進行學習

瑞吉歐的幼兒園內存在一個很豐富的材料教室，豐富的材料可以為幼兒的活動開展提供更多的可能，還可以節約活動前的準備時間，讓幼兒可以迅速使用。幼兒園內有很多可供布置的環境，例如走廊、教室、活動區、辦公室等。以新的視角組織物品也是布置的一個好方式。例如花瓣不光可用來風干展覽，還可以作為粘貼材料使用。新的空間就是新的機會，教師應善于在固有的地方開辟新的使用方式。

幼兒的學習是在直接接觸事物的過程中進行的，教師想讓幼兒認識一些客觀事物，利用實物會有更好的教學效果。項目活動的開展也一樣，豐富幼兒的直接經驗，創設豐富的環境來進行工作，讓幼兒在與真實事物互動的過程中產生活動興趣和積極性。項目活動的實施離不開問題，而問題又是以真實的情境為生成條件的，這也對幼兒園環境的布置提出了新的要求。在布置環境之余，為了讓幼兒產生興趣，更應該給予幼兒活動的時間和空間，為后續項目活動的開展提供一定的可能性。

（三）教師要立足幼兒的角度進行組織指導，通過小組開展活動

在活動開展過程中，為了更好地將預設和生成進行完美結合，不僅要在設計上將生活、工作和游戲融為一體，圍繞幼兒的主觀經驗進行連續性探究，而且要讓幼兒多元主體進行參與，通過豐富的形式，讓幼兒全身心投入。小組開展活動是一個很好的方式。

首先，幼兒在開展項目活動的時候，是有目的、有計劃的，幼兒也知道自己在活動中要做什么，參與的積極性和專注度都比較高。為了讓活動更加契合幼兒的經驗和生活，在主題確定時，應該積極投入地討論，最終形成以幼兒的能力能夠實施的方案。

其次，小組的形式也是為了給幼兒提供更多的交流和對話，通過小組成員間的討論、分享、否定、辯論、思考、延伸等步驟，讓幼兒在交流中對方案和活動有更加準確的認知，在后續的活動中，主體地位也能得到更好的體現。在小組這種開展形式里面，可以形成集體的意識，教師同時也是一個參與者，在小組中，大家處于同樣的地位，話語權相當，這樣更能帶動幼兒的主人翁意識，積極地投入到活動里去。在預設以外，生成也是必不可少的，隨著活動進度的變化，幼兒的興趣也會發生變化，在集體中可能很少根據單個幼兒的想法改變而作出改變，但是在小組活動里面，每個幼兒都是前進的決定者，都能在探索中提出自己的想法，也能夠及時根據興趣的改變而調整研究方向，改變自己的研究對象和任務，在改變之后，幼兒的參與意愿也會大大增強。

最后，小組是強調按照幼兒的興趣需要和發展水平進行組織活動的方式，而且項目活動由多個子項目活動組成，每一個子項目活動也是根據幼兒的意愿設置分組活動，這種活動的方式有利于尊重幼兒的參與意愿，也能確保每個幼兒的活動參與度，促進幼兒在活動過程中的探究更加深入。在組織過程里，幼兒的主動性和參與性是其出發點，在這種方式下，幼兒可以獲得更多的活動主體地位和設計活動、制訂方案的機會，能夠促進幼兒的全面發展。

（四）教師要關注活動的評估，促進連續活動的開展

教師關注活動的評估，要通過正確的方式去引導幼兒進行自我評估，記錄自己的感想與收獲，通過不同的方式，語言分享和其他形式的記錄都可以體現自我評估。教師要重新認識自己的角色定位，從記錄者、參與者、引導者出發，不斷優化幼兒園區域活動體系。“隨著幼兒園教師的角色定位發生變化，幼兒的角色定位也會更加清晰，這有利于幼兒打開自己的內心，以‘實踐者‘探究者‘創新者的角色，主動親近、信任自己的教師。”［7］此外，在幼兒自我評估后，教師作為同伴以及指導者，也應該及時地進行活動反饋。

在活動開展后，除了幼兒自評，教師也要進行反思，為了確保反思的及時性和有效性，幼兒園可把活動反思納入常規管理中，讓教師通過任務來確保反思的及時性，在反思的過程中，也可以考察活動設計的合理性，反思內容也可以為下次活動開展提供例證。但是也不能拘泥于形式，忽視教師自身的收獲。項目式學習是經驗的有機整合，在探索過程中，不僅是對幼兒的考驗，而且是對教師指導能力的考驗，對教師的知識儲備、環境創設、指導技能等都提出了挑戰，因此在活動結束后，不僅是幼兒得到了發展，而且教師的專業能力也能得到發展，評估的作用就是為了讓這種發展以更清晰的形式展現出來。

在項目開展過程中，目標達成之余，幼兒新的問題出現，也是在為下一次活動提供方向，項目活動的開展是為了促進幼兒的發展，而開展活動的主要實施主體是幼兒，所以幼兒的興趣與問題是活動確定主題的主要依據。經驗的連續性是指主體運用已有經驗來解決當下的問題，并豐富和擴展已有經驗，并對以后同類情境產生情感傾向和認識上的影響。［8］在活動設計時，應注意連續性，例如有關“探索聲音不同”活動的結束，也可接著探索人體奧秘，因為幼兒在探索聲音時，對人體器官耳朵的作用生成了疑問與好奇，在探索人體奧秘時，就可以用聲音活動作為導入，激發幼兒的參與興趣。讓幼兒在參與活動的時候，思維能夠獲得連續的鍛煉，并且在單項主題的開展中，涉及更多方面，通過五大領域的活動設計來深入挖掘主題的開展價值，促進幼兒身心全面發展。可以利用多種形式的表征活動，例如繪畫作品展、情境表演、不同類型游戲等形式，再現主題經驗。

四、結語

文章基于瑞吉歐的教育理念，從活動開展、幼兒地位、環境創設以及活動后的反思與評價等方面進行闡述，針對現實問題，提出了以上實施策略。為了讓幼兒在活動中的學習更加真實和有效，幼兒園作為實施區域，教師作為實施主體之一，都要積極參與和建構，以提升幼兒的項目學習活動效果。教師要堅持幼兒的主體地位，激發幼兒的參與興趣。布置合適的環境，讓幼兒在充足材料的支持下進行學習。教師要立足幼兒的角度進行組織指導，通過小組開展活動；教師要關注活動的評估，推進連續活動的開展來促進幼兒項目活動的順利開展，豐富幼兒的經驗，提高教師的組織評價能力，為下一次的活動開展奠定良好的基礎。

【參考文獻】

［1］李少梅．學前教育學［M］．西安：陜西師范大學出版總社有限公司，2017：21.

［2］郭冰清．基于瑞吉歐教育理念的幼兒園項目式區域活動實踐研究［J］．陜西學前師范學院學報，2020，36（4）：63．

［3］張長娟，劉鳳，楊蕾．基于項目式學習的生態課程校本化探索［J］．教學與管理，2023（14）：24-27.

［4］朱家雄．方案教學的由來、涵義及其教育信念［J］．幼兒教育，2000（1）：9-10．

［5］李槐青，試論瑞吉歐項目活動設計的特點［J］．長沙大學學報，2010，24（4）：131．

［6］愛德華茲，甘第尼，福爾曼．兒童的一百種語言［M］．羅雅芬，連英式，金乃琪，譯．南京：南京師范大學出版社，2006：171.

［7］宋慧，區靖珺，楊書．瑞吉歐教育理念下區域活動中的師幼角色定位探析［J］．新課程研究，2022（24）：88．

［8］陳納．論經驗的完整性及其對幼兒園主題活動設計的啟示［J］．教育導刊（下半月），2013（10）：35-37．