某型導彈系統(tǒng)維修專業(yè)實戰(zhàn)化教學改革探索

■ 劉 威 薛雪東 殷保衛(wèi) 高冬冬

一、基于信息化戰(zhàn)爭的專業(yè)內涵建設

信息化戰(zhàn)爭已成為未來戰(zhàn)爭的基本形態(tài)，信息主導、體系對抗、精確作戰(zhàn)、全域機動、網絡攻防是戰(zhàn)爭制勝的重要因素。隨著戰(zhàn)爭形態(tài)的加速演變，現代戰(zhàn)爭需要對情報偵察、指揮控制、火力打擊和綜合保障等主要作戰(zhàn)要素進行高度聚合，實現系統(tǒng)結構優(yōu)化、功能互補融合，達成多維聯(lián)合制勝。因此，現代戰(zhàn)爭制勝機理要求實戰(zhàn)化訓練必須通過廣泛開展集成訓練，實現戰(zhàn)場信息基于網絡共享、作戰(zhàn)指揮基于網絡互通、部隊行動基于網絡聯(lián)動，有效推動信息力與兵力、火力、機動力、防護力的有機融合，生成提高基于信息系統(tǒng)的體系作戰(zhàn)能力。

實戰(zhàn)化的專業(yè)建設必須在深入理解現代戰(zhàn)爭作戰(zhàn)模式、通過實際軍事斗爭中檢驗的基礎上進行，因此要根據戰(zhàn)爭（演習）實踐、聯(lián)合作戰(zhàn)理論不斷豐富專業(yè)建設內涵。通過深入部隊進行調研、參加各種類型的實兵對抗演習、學習先進作戰(zhàn)理論等方式，摸清摸全專業(yè)建設的內涵。在各種復雜環(huán)境條件、軍兵種配合方式下真打真練，切實增強本專業(yè)的人才培養(yǎng)質量。

二、基于工作過程的專業(yè)課程體系改革[1]

實戰(zhàn)化教學應一切圍繞著學員的軍事能力、專業(yè)能力、方法能力開展，為了更好地適應實戰(zhàn)化要求，應該立足部隊崗位，分析軍士崗位工作任務，建立與部隊緊密合作的課程開發(fā)機制，構建基于工作過程的專業(yè)課程體系，有效培養(yǎng)學員的實戰(zhàn)能力，實現院校教學和部隊實戰(zhàn)的“零距離”。

本專業(yè)的培養(yǎng)對象是各級部隊的導彈維修保障軍士，在目前軍械維修體制中，裝備的檢查、保養(yǎng)、維護、檢測、小修、中修等工作主要由技術軍士完成或輔助完成，依據專業(yè)技術類士兵（修理分隊）的崗位分類和能力標準確定專業(yè)對應的職業(yè)崗位，并據此設計人才培養(yǎng)目標，細化人才培養(yǎng)的能力要求，按照基于工作過程課程體系開發(fā)方法進行開發(fā)，充分發(fā)揮基于工作過程課程體系開發(fā)思想的精華，縮小學校培養(yǎng)與部隊實際需求的差距，以學習領域課程為單元，以工作過程為依托，按照能力成長規(guī)律構建課程結構。根據課程特點及其在專業(yè)人才培養(yǎng)中所處的地位，可以將專業(yè)相關課程分為四類：職業(yè)公共平臺課程、專業(yè)基礎學習領域課程、崗位核心學習領域課程、崗位提升課程，其中包含的學習領域課程由典型工作任務轉換而來，保證每門學習領域課程“行動”的完整性和對能力培養(yǎng)的有效性[2]。

職業(yè)公共課程平臺主要包含政治、科學工具、語言工具等職業(yè)素質基礎課程，為專業(yè)學習提供必要的素質支撐；專業(yè)基礎學習領域平臺課程分為軍事行動、電子信息、機械電氣三類，分別為崗位核心學習領域課程提供支撐；崗位核心學習領域平臺課程分為裝備操作與戰(zhàn)術協(xié)同、電子信息裝備勤務與維修、機械電氣裝備勤務與維修、光學裝備勤務與維修四類，分別在相應專業(yè)基礎學習領域課程的支撐下逐步深入學習與實踐；在專業(yè)學習的最后階段，著重進行崗位提升訓練，進行具有綜合性、實踐性、創(chuàng)新性的學習領域課程學習，到部隊實習，在院校組織綜合演練等。

三、“行動導向”的實戰(zhàn)化教學條件建設

（一）實戰(zhàn)化硬件條件建設

軍械維修專業(yè)的培養(yǎng)對象是軍械保障軍士，其能力要求側重于裝備維護保養(yǎng)、戰(zhàn)場搶修、技術管理等方面。針對專業(yè)特點，主要在以下三方面推動軍械維修專業(yè)基于“行動導向”的實戰(zhàn)化與信息化融合的硬件條件建設。

1.建設“行動導向”一體化教室。工學一體化專業(yè)教室對應著專業(yè)學習領域課程，在一體化教室內創(chuàng)設真實的工作環(huán)境，圍繞專業(yè)核心技能，對接部隊真實工作任務，實施“做、導、學”的工學一體化教學，培養(yǎng)和提高學生綜合職業(yè)能力。工學一體化專業(yè)教室設計與建設要突出工作環(huán)境、工作模式、專業(yè)技術技能訓練和人際關系協(xié)調的仿真性和職業(yè)能力培養(yǎng)的綜合性。一體化教室學習環(huán)境設計的關鍵是使設計的環(huán)境盡量與部隊真實工作環(huán)境保持一致。因此，必須參照部隊實際工作訓練環(huán)境來設計實訓教學環(huán)境，建成配備“全仿真”的車間、操作間、野戰(zhàn)訓練場地等，即建設“校內職場”，以支持基于工作過程的系統(tǒng)化的課程實踐。

2.圍繞開展實戰(zhàn)化情境式教學，推動模擬化訓練裝備和教學環(huán)境建設。從實戰(zhàn)化情境的構成要素來看，模擬化教學條件主要包括模擬訓練器材和模擬訓練環(huán)境。模擬訓練器材需研制裝備操作訓練、裝備維修模擬器材，通過模擬武器裝備的使用性能、運行規(guī)律和維修過程，滿足單兵和分隊進行裝備使用、維修和專業(yè)協(xié)同訓練的需要；需研制戰(zhàn)技術環(huán)境模擬器材，為學員組織分隊（單兵）進行實裝操作訓練和實兵實裝實彈演練提供必需的戰(zhàn)技術模擬環(huán)境，以鍛煉和提高學員在近似實戰(zhàn)條件下使用兵力、兵器的能力。模擬訓練環(huán)境以虛擬現實技術為主要支撐，構建虛擬戰(zhàn)場環(huán)境，通過相應的三維戰(zhàn)場環(huán)境圖形圖像庫，包括作戰(zhàn)背景、戰(zhàn)地場景、各種武器裝備和作戰(zhàn)人員等，為實戰(zhàn)化教學創(chuàng)造一種險象環(huán)生、幾近真實的立體戰(zhàn)場環(huán)境。

3.圍繞實戰(zhàn)化開展對抗性教學，推動網絡化教學訓練平臺建設。建設計算機作戰(zhàn)模擬系統(tǒng)和指揮自動化系統(tǒng)，通過人機結合，以模擬交戰(zhàn)的方式所進行的網上戰(zhàn)術教學訓練。

（二）實戰(zhàn)化軟件條件建設

1.教學資源建設。一是教學資源建設應主要從部隊中挖掘資源。例如通過部隊調研、院校交流、查閱翻譯等形式廣泛搜集裝備使用與維護的實際案例，采用體現部隊作風的一線操作人員錄像教學等。二是大力自主開展實戰(zhàn)化教學訓練和裝備保障相關課題研究，針對實戰(zhàn)化教育訓練改革和實戰(zhàn)化條件下裝備保障理論、技術問題，開展研究并融入實戰(zhàn)化教學訓練中，例如研究山岳叢林、高原寒地等典型環(huán)境對裝備的影響和對策，研究裝備戰(zhàn)場損傷的機理和搶修手段等課題，提高課程教學內容的“含戰(zhàn)量”。

2.教學團隊建設。一是強化教學團隊成員的政治素質和軍事素養(yǎng)，多舉措強化教員敢打仗、能打仗、會打仗的意識和能力。通過年度軍事體能、技能訓練與考核，全面提升教員軍事素養(yǎng)；定期組織教員參與部隊“三實”演習等軍事行動，深度融入部隊實戰(zhàn)化訓練，尋找認知誤區(qū)和盲區(qū)，加強針對性訓練，提高教員遂行軍事行動的能力；組織教員到指揮院校培訓，了解現代戰(zhàn)爭作戰(zhàn)樣式、陣地指揮和合同戰(zhàn)術等基本知識，提高教員把握戰(zhàn)場態(tài)勢開展裝備保障的針對性。二是提高教員的實戰(zhàn)化專業(yè)素養(yǎng)。強化教員自身遂行實戰(zhàn)化裝備保障任務的能力和傳授實戰(zhàn)化知識技能的能力，通過把專家“請進來”和讓教員“走出去”相結合的形式，開展教員對實戰(zhàn)背景下的裝備保障常識培訓，增進教員對戰(zhàn)爭形態(tài)和作戰(zhàn)方式的新變化、對平戰(zhàn)時裝備保障差異的理解和認識，強化教員實戰(zhàn)化裝備保障技能培養(yǎng)；加大部隊代職、聯(lián)教聯(lián)訓、服務部隊力度，拓寬與部隊融合發(fā)展的渠道，鼓勵教學團隊帶著問題和課題去一線開展調研和備課。三是提高教員科研服務部隊能力。安排教員到裝備試驗訓練基地進行崗位鍛煉，參與裝備科研試驗任務，積累裝備保障經驗，著力提升教員科研實踐能力；積極選派教員為部隊演習、裝備保障訓練比武和技能考核提供支援，為部隊解決裝備技術保障和安全管理問題。

3.教學模式改革。一是深化教學方法改革。遵循學員能力生成規(guī)律，理論教學注重問題引領、要點歸納和方法輔導，推行基于案例的實證式、研討式學習；實踐教學以實戰(zhàn)化的任務為牽引，鼓勵學員自主研究與實踐，培養(yǎng)學員獨立分析和解決實際問題的能力。二是大力推動“課程思政”教學改革，堅持“立德樹人、為戰(zhàn)育人”的教學理念，將政治建軍要求和備戰(zhàn)打仗需求貫穿課程教學全過程，強化學生思想政治品質和軍事職業(yè)素養(yǎng)；堅持體系構建、循序漸進，系統(tǒng)構建課程思政教學內容體系，悉心選擇和學員崗位任職、實戰(zhàn)能力相關的思政資源，把握思政教育的內在規(guī)律，注重學生的內生性動力和行為引領，由淺入深，循序漸進實現思政目標；堅持如鹽在水、有機融入，將思政元素有機融入、有效嵌入課程教學，避免牽強附會，空洞說教；堅持全程評價、多元評價，將學習態(tài)度、信念信心、奉獻精神、軍人素養(yǎng)、愛裝護裝、團結協(xié)作、責任擔當、創(chuàng)新意識等要素融入評價指標，教員評價和學生評價相結合，切實提高學員的思政素質。三是強化裝備保障綜合演練。開展實戰(zhàn)背景下的裝備保障綜合演練，在加強武器系統(tǒng)聯(lián)調聯(lián)試訓練的基礎上，著力在保障方式運用、保障力量行動演練上下功夫，進一步提高學員作戰(zhàn)行動裝備保障能力。