論高校體育課程思政建設(shè)的學(xué)生主體性堅(jiān)守

韓二濤

(1.北京體育大學(xué) 中國奧林匹克高等研究院,北京 100084;2.大連民族大學(xué) 體育教學(xué)研究部,遼寧 大連116605)

2016年全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]每門課程都有責(zé)任進(jìn)行思政教育，并承擔(dān)與思政課相互配合的任務(wù)。2019年在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記再次指出：“有的地方和學(xué)校對(duì)思政課重要性認(rèn)識(shí)還不夠到位；課堂教學(xué)效果還需要提升，教學(xué)研究力度需要加大、思路需要拓展；教材內(nèi)容還不夠鮮活，針對(duì)性、可讀性、實(shí)效性有待增強(qiáng)；教師選配和培養(yǎng)工作還存在短板，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)還要優(yōu)化，整體素質(zhì)還要提升；體制機(jī)制還有待完善，評(píng)價(jià)和支持體系有待健全，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要深化；民辦學(xué)校、中外合作辦學(xué)思政課建設(shè)還相對(duì)薄弱；各類課程同思政課建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)還有待增強(qiáng)，教師的教書育人意識(shí)和能力還有待提高，學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同推動(dòng)思政課建設(shè)的合力沒有完全形成，全黨全社會(huì)關(guān)心支持思政課建設(shè)的氛圍不夠濃厚。”[2]進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了各類課程進(jìn)行課程思政建設(shè)的緊迫性。高校體育課程作為高等教育階段必不可少的一門公共基礎(chǔ)課程，須與思政課同向同行并不斷增強(qiáng)協(xié)同效應(yīng)。高校體育課程相關(guān)主體在責(zé)任與實(shí)際推動(dòng)的雙重作用下，進(jìn)行了諸多課程思政建設(shè)的研究與實(shí)踐：理論研究者從政策解讀、內(nèi)容選擇、實(shí)施路徑展開研究；體育教師從自身授課視角進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)；高等院校從體育課程發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)改革項(xiàng)目支持等進(jìn)行了探索，以求更有效地推進(jìn)高校體育課思政建設(shè)，增強(qiáng)與思政課的協(xié)同效應(yīng)。

理論研究與實(shí)踐措施對(duì)詮釋和執(zhí)行高校體育課程思政起到了重要推動(dòng)作用。但現(xiàn)有研究與實(shí)踐在一定程度上出現(xiàn)了學(xué)生虛化現(xiàn)象，即作為高校體育課程思政建設(shè)落腳點(diǎn)的學(xué)生，沒有得到充分關(guān)照。高校體育課程，作為一種身體參與類課程，必須通過學(xué)生的身心感知加以內(nèi)化，即高校體育課程思政建設(shè)無論內(nèi)容多么豐富、手段如何多樣，最終都必然通過接受主體——學(xué)生才能得以體現(xiàn)。需要充分關(guān)照學(xué)生的基本理念若弱化，高校體育課程思政建設(shè)將演變?yōu)閷W(xué)者的“論文思政”、教師的“教案思政”和管理者的“PPT思政”。2020年教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高〔2020〕3號(hào))，明確提出：“體育類課程要樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感。”“幫助”“增強(qiáng)”和“激發(fā)”都突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在高校體育課程思政建設(shè)中的主體地位，高校體育課程思政建設(shè)能否“落地落實(shí)”，有沒有“見功見效”，都體現(xiàn)在主體學(xué)生上。因此，高校體育課程思政有必要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)生主體地位的重要性，探索保持學(xué)生主體地位的路徑與方法，堅(jiān)守與踐行學(xué)生主體性。

1 問題的提出

本研究中“高校體育課程”指普通高校按照教育部要求，必須為大學(xué)生開設(shè)的體育必修課，范圍涵蓋本科院校、高職(?？?院校。高校體育課程思政，指高校在開展體育課程教育教學(xué)基礎(chǔ)上，挖掘或融入思政因子的高等教育體育課程。

高校體育課程作為課程思政建設(shè)的重要陣地之一，得到了高校管理者、學(xué)者與一線體育教師的普遍關(guān)注，一批研究成果相繼問世。這些成果主要呈現(xiàn)四大特點(diǎn)：一是重視整體性理論設(shè)計(jì)[3]，以突出高校體育課程思政的學(xué)理性、系統(tǒng)性；二是從管理者、教師視角提出“應(yīng)如何做”的諸多策略[4]，為實(shí)踐提供指南；三是強(qiáng)調(diào)“育”，即突出高校體育課程思政“育”人[5]，從理論、方法和實(shí)踐等不同角度探索“育”的動(dòng)作；四是實(shí)踐總結(jié)[6]，從實(shí)施路徑、手段等提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并反思問題。既有研究為理論研究與實(shí)踐推進(jìn)提供了諸多規(guī)范、思路、指引和參考，但仍存在一些問題：一是理論設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的主體性，主觀認(rèn)為可將大學(xué)生當(dāng)作“泥人”予以定型；二是在突出“應(yīng)如何做”時(shí)未考慮大學(xué)生是否愿意接收、能否接受的問題；三是育人環(huán)節(jié)在突出“育”時(shí)忽視了過程合理并不必然導(dǎo)出結(jié)果合理，育人的重點(diǎn)是人，“育”只是過程而非目的；四是實(shí)施路徑、手段和方法的總結(jié)僅為后續(xù)教師進(jìn)行實(shí)踐提供了參考。這些問題聚焦于一個(gè)共同點(diǎn)——忽視學(xué)生主體，導(dǎo)致了高校體育課程思政建設(shè)中的學(xué)生虛化現(xiàn)象，而在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生能否被“育”成理論的模樣，需要深入了解和準(zhǔn)確掌握并作為“育”的基礎(chǔ)。因此，將學(xué)生作為課程思政建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是必須堅(jiān)守的理念和指導(dǎo)思想。在高校體育課程思政建設(shè)中，執(zhí)行主體是體育教師和學(xué)生，兩個(gè)主體主要通過體育課程發(fā)生聯(lián)系。因此，高校體育課程思政建設(shè)分析框架如圖1，主要包含教師、學(xué)生和體育課程三個(gè)主要因素。

圖1 分析框架

2 堅(jiān)守學(xué)生主體性的理論基礎(chǔ)

2.1 學(xué)生的心理知識(shí)狀況具有成為主體的基礎(chǔ)條件

2.1.1 心理基礎(chǔ)漸堅(jiān)實(shí)

當(dāng)代大學(xué)生渴望找到自我、建立自我，表現(xiàn)為具有自我決定的主觀愿望，并在實(shí)踐中不盲從權(quán)威，以自我價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)做出判斷。大學(xué)生心理正處于迅速發(fā)展階段，隨著理性認(rèn)知的逐漸增多，他們的思維方式也從模仿性思維向獨(dú)立性思維過渡。獨(dú)立思考為大學(xué)生搭建起了找尋自我、建構(gòu)自我的橋梁。同時(shí)，進(jìn)入大學(xué)就意味著離開家庭，學(xué)習(xí)、生活上的獨(dú)立性增加，自我決斷機(jī)會(huì)增多，使自我意識(shí)得到更多外顯機(jī)會(huì)，也使獨(dú)立思考獲得更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，大學(xué)生成為主體的機(jī)會(huì)也隨之增加。主體體驗(yàn)增多，又反向強(qiáng)化獨(dú)立思考、獨(dú)立決斷，進(jìn)而使獨(dú)立思考、獨(dú)立決斷與主體體驗(yàn)之間建立起互促通道，在相互促進(jìn)與強(qiáng)化中使大學(xué)生成為高校體育課程思政主體的心理基礎(chǔ)愈加堅(jiān)實(shí)。

2.1.2 知識(shí)基礎(chǔ)漸鞏固

知識(shí)，有助于更好地認(rèn)知自我、樹立自我。大學(xué)生在經(jīng)歷中學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，已掌握一定的科學(xué)文化知識(shí)。在這些知識(shí)的指導(dǎo)下，他們?cè)囍鴱淖晕乙暯橇私馐澜?、認(rèn)識(shí)自我。進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，在所掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上又涉獵了更多指導(dǎo)人生與培養(yǎng)思維的多學(xué)科知識(shí)，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、理解世界更具系統(tǒng)性與深刻性。較為豐富的科學(xué)文化知識(shí)，使他們運(yùn)用自身知識(shí)體系去看待世界、理解世界更為常見，也使依托“自我”成為“自我”的能力進(jìn)一步提高?；谥R(shí)基礎(chǔ)上的自我，在作為高校體育課程思政的主體時(shí)，成為真正主體的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

2.2 高校體育課程具有確立學(xué)生主體性的載體基礎(chǔ)

2.2.1 高校體育課程的身體參與性

高校體育課程最顯著的特點(diǎn)之一是身體參與性。高校體育教學(xué)原則之一的“精講多練”，是將課堂時(shí)間更多留給學(xué)生活動(dòng)。課堂中，身體素質(zhì)練習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)等都需要身體參與才能完成教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)備活動(dòng)、整理運(yùn)動(dòng)等也需要身體參與才能達(dá)至熱身與盡快恢復(fù)之目的。學(xué)生的身體參與其中，高校體育課程才能更好地以體“育”人。高校體育課程身體參與性的帶動(dòng)作用亦不容忽視。運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)需要?jiǎng)訂T信息加工能力形成對(duì)技術(shù)動(dòng)作、戰(zhàn)術(shù)配合的認(rèn)知。身體承受運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，某些情況則需要意志力參與才能堅(jiān)持進(jìn)行。配合性練習(xí)中，還需同學(xué)間協(xié)同方可完成，社會(huì)交往能力會(huì)在此時(shí)體現(xiàn)。高校體育課程的身體參與并由此輻射的多方面參加，決定了學(xué)生會(huì)在參與課程思政中逐步樹立自身主體地位并逐漸形成主體意識(shí)。

2.2.2 高校體育課程的功能延伸性

高校是全日制學(xué)校教育最后一個(gè)學(xué)習(xí)階段，承擔(dān)為即將走上工作崗位、走進(jìn)社會(huì)的建設(shè)者培養(yǎng)工作、生活技能的重任。為完成這一任務(wù)，高校體育課程中內(nèi)含了諸多技能培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，如培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)鍛煉、自主選擇鍛煉手段、自我感受身體變化并進(jìn)行運(yùn)動(dòng)量與運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度調(diào)節(jié)的能力等，均為此內(nèi)容的組成部分。而這些教學(xué)內(nèi)容，需要通過學(xué)生的“自”行為加以完成。因此，高校體育課程為培養(yǎng)未來建設(shè)者自我鍛煉能力，必須樹立學(xué)生主體地位，給予主體行為機(jī)會(huì)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的主體能力。學(xué)生則在被賦予的主體地位中，獲得了“自”行為機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了“自”行為能力，進(jìn)而在運(yùn)用自身能力并通過自身行為的過程中逐漸建立起主體性。

2.3 高校體育教師具有確立學(xué)生主體性的能力與精力

2.3.1 高校體育教師數(shù)量多且能力全面

高校體育教師數(shù)量較多，具有樹立學(xué)生主體性的師資條件。樹立學(xué)生主體性需尊重個(gè)體差異，也就需要更多體育教師來達(dá)成這一目標(biāo)。研究表明，中國每所高校擁有體育教師數(shù)量為30～50人[7]，與小學(xué)、中學(xué)寥寥數(shù)名體育教師相比，相對(duì)數(shù)量較多，為高校在體育課程思政建設(shè)中樹立學(xué)生主體性奠定了堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)。在高校體育教師中，擁有研究生學(xué)歷教師占比較高。研究生教育使人們接受了一定程度的科研專門訓(xùn)練，分析問題、提出問題和解決問題的能力得到提高，為高校體育課程思政建設(shè)加重了師資質(zhì)量砝碼，有助于更好突出體育課程思政建設(shè)中的學(xué)生主體性。高校體育教師在教書育人的同時(shí)，肩負(fù)科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的重要職責(zé)。所以，高校應(yīng)發(fā)揮其在理論研究與實(shí)踐探索方面的優(yōu)勢(shì)，勇?lián)n程思政建設(shè)重任，整合理論研究力量，鼓勵(lì)實(shí)踐探索，更好地尊重學(xué)生主體。

2.3.2 高校體育授課班型小

高校體育課程班型較小，體育教師有精力更好地照顧學(xué)生的主體特征，利于樹立學(xué)生主體性?！陡叩葘W(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》(教體藝〔2014〕4號(hào))中規(guī)定：每節(jié)體育課學(xué)生人數(shù)原則上不超過30人。這種中小學(xué)所不具備的班級(jí)容量，為高校體育課程思政建設(shè)堅(jiān)守學(xué)生主體性提供了基礎(chǔ)條件。小班型學(xué)生人數(shù)較少，有利于體育教師較為精準(zhǔn)地提取授課班級(jí)中能代表更多學(xué)生的主體特征，制定更具針對(duì)性的體育課程思政實(shí)施方案。

3 堅(jiān)守學(xué)生主體性的實(shí)踐路徑

3.1 學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的尊重與引導(dǎo)

3.1.1 學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的尊重

(1)了解并尊重大學(xué)生接受意愿。樹立學(xué)生主體地位，首先需要了解學(xué)生意愿。學(xué)生愿意則主動(dòng)性強(qiáng)，高校體育課程思政實(shí)施過程就會(huì)順利且效果顯著。了解大學(xué)生通過體育課程已經(jīng)獲得了哪些思政教育效果，愿意再接收什么樣的思政教育內(nèi)容，是高校體育課程思政建設(shè)的起始點(diǎn)。通過問卷調(diào)查、深度訪談等多種形式，切實(shí)了解大學(xué)生的體育課程思政訴求，客觀并有針對(duì)性地制定指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等，將能使高校體育課程思政建設(shè)落地。

(2)明確學(xué)生愿意接收、樂于接受是高校體育課程思政建設(shè)的基本理念。了解意愿并尊重學(xué)生，將高校體育課程思政建基于堅(jiān)實(shí)的“愿意”基礎(chǔ)之上，將使課程思政切實(shí)成為大學(xué)生自己的課程思政。然而，新時(shí)代大學(xué)生對(duì)課程思政有樂于接收途徑、有偏好內(nèi)容，在建設(shè)過程中，需要以此作為課程思政方式改造、內(nèi)容選擇的指引因素，明確以愿意接收、樂于接受為基本理念。接收，是將課程思政知識(shí)入心入腦的第一步，是吸收知識(shí)的外在表現(xiàn)，真正達(dá)到入心入腦還需要接受。所謂接受，就是將課程思政知識(shí)、內(nèi)容融入自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為自身價(jià)值觀、行動(dòng)指南的一個(gè)組成部分，契合認(rèn)知水平，是接受的第一步；核心內(nèi)容改造為符合認(rèn)知程度的概念、表述有助于將核心內(nèi)容融入已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成新的知識(shí)體系，是接受的完成；價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則作為接收、接受的有效成果，是判斷課程思政教學(xué)內(nèi)容是否適宜的有效標(biāo)準(zhǔn)。

3.1.2 高校體育課程思政建設(shè)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展

高校體育課程作為學(xué)校教育的重要組成部分，核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。以大學(xué)生現(xiàn)實(shí)訴求為起點(diǎn)，不是僅僅囿于學(xué)生的個(gè)人理解，更不是作為開展高校體育課程思政建設(shè)的對(duì)標(biāo)準(zhǔn)繩，而是在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)國家需要與最近發(fā)展區(qū)理論，在結(jié)合區(qū)域選擇課程思政核心內(nèi)容、組織形式和教學(xué)方法等，以學(xué)生喜愛、樂于接收、便于接受為出發(fā)點(diǎn)，通過高校體育課程中的身體活動(dòng)、心理參與等途徑向?qū)W生傳輸思政理念、內(nèi)容。國家需要具有前瞻性、全面性，但與大學(xué)生個(gè)人訴求存在某種程度的不一致?；獠灰恢?，需要在兩者間建立聯(lián)系——將國家需要分解為細(xì)化指標(biāo)，將高校體育課程思政建設(shè)要求落在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”中，找到當(dāng)今與未來的交叉區(qū)域。再通過適宜的教學(xué)手段、教授方法等使國家需要的核心要義通過高校體育課程思政建設(shè)轉(zhuǎn)化為大學(xué)生愿接收、能接受的高校體育課程內(nèi)容，并通過學(xué)生努力使自身得到發(fā)展。

3.2 高校體育課程思政內(nèi)容學(xué)生化

3.2.1 內(nèi)容理解具象化

體育課程思政內(nèi)容抽象特征較為明顯。無論是將愛國主義教育和傳統(tǒng)文化教育作為內(nèi)容，還是將社會(huì)主義核心價(jià)值觀[8]、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[9]和中華體育精神[10]作為高校體育課程思政內(nèi)容，都是文字版存在，較為抽象，不易被大學(xué)生接收、接受，這就需要對(duì)其進(jìn)行改造，使之具象起來。方法之一是改造時(shí)將其具象化為學(xué)生關(guān)注的典型人物和事件等。

以社會(huì)主義核心價(jià)值觀中公民層面的愛國、敬業(yè)、誠信、友善為例，高校體育課程思政內(nèi)容具象化示意圖如圖2?！皭蹏睂?duì)學(xué)生來而言一個(gè)常常聽說，對(duì)其內(nèi)涵也有一定了解的詞語。通過講述中國游泳運(yùn)動(dòng)員汪順在東京奧運(yùn)會(huì)奪冠后所言：“我要感謝我的祖國，在疫情這么不容易的情況下，給了我們很好的訓(xùn)練環(huán)境?！薄皭蹏边@一詞語在學(xué)生心目中就更加鮮活了起來。每節(jié)體育課出現(xiàn)的體育委員組織全班同學(xué)集合、收球等習(xí)慣動(dòng)作，稍加改造，也可以成為“敬業(yè)”的身邊故事，便于學(xué)生理解。

圖2 高校體育課程思政內(nèi)容具象化示意圖

3.2.2 體育課程中的思政因子挖掘契合化

高校體育課程蘊(yùn)含了愛國主義、集體主義等豐富的思政因素，挖掘過程只是將高校體育課程中原已具備思政功能的因子整理出來并加以突出，并沒有改變課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，易達(dá)到潤物無聲的效果。首先，思政因子應(yīng)契合體育特點(diǎn)，挖掘并不是將其剝離出來，形成一個(gè)獨(dú)立的事物，只是加以突出，從而更好地完成體育教學(xué)任務(wù)。挖掘出的思政因子應(yīng)內(nèi)含體育屬性，外顯體育特征，契合課堂主題。高校體育課程思政依托高校體育課程進(jìn)行，保質(zhì)保量完成課程內(nèi)容是第一要?jiǎng)?wù)，所以思政因子挖掘應(yīng)服從、服務(wù)于課堂主題。例如，在體育課堂的兩人三足游戲時(shí)，有于需要團(tuán)隊(duì)配合，此時(shí)突出集體主義這一思政因子，既服從、服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，又達(dá)成了思政建設(shè)目的。

3.3 高校體育課程思政實(shí)施的教師化

3.3.1 牢固樹立體育教師主導(dǎo)地位

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。高校體育教師隊(duì)伍作為高校體育課程思政建設(shè)的“主力軍”，是確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見功見效的關(guān)鍵所在。在體育課程思政建設(shè)中，幾乎每一步驟體育教師都參與其中，有些環(huán)節(jié)還需發(fā)揮主導(dǎo)作用。例如，確定學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，最近發(fā)展區(qū)研判以及以此為基礎(chǔ)的內(nèi)容理解學(xué)生化、思政因子挖掘等等，都主要依靠體育教師進(jìn)行。通過觀察、訪談等方式了解課程思政實(shí)施效果，再根據(jù)反饋意見修正實(shí)施方案等，也主要依靠體育教師。首先，在指導(dǎo)思想上樹立體育教師的主導(dǎo)地位，從思想層面正視體育教師在課程思政建設(shè)中已發(fā)揮、正發(fā)揮和將要發(fā)揮主導(dǎo)作用的客觀現(xiàn)實(shí)，真正重視體育教師在高校體育課程思政建設(shè)中的重要作用；其次，課程思政建設(shè)各項(xiàng)工作、各個(gè)環(huán)節(jié)都須有體育教師參與，某些與實(shí)踐聯(lián)系密切的內(nèi)容、環(huán)節(jié)應(yīng)由體育教師掌握話語權(quán)，切實(shí)在行動(dòng)中體現(xiàn)并支持教師主導(dǎo)。

3.3.2 保障與激勵(lì)同行

(1)保障教師實(shí)施自主性。在明確體育教師主導(dǎo)地位的基礎(chǔ)上，還需保障其實(shí)施自主性。高校體育教師更為了解課堂中的學(xué)生、環(huán)境等個(gè)性化特點(diǎn)，最為清楚教學(xué)內(nèi)容如何傳授、手段如何運(yùn)用、方法如何實(shí)施等等。因此，必須要保障教師在課程思政實(shí)施中的自主性，使得課程思政建設(shè)順利進(jìn)行。不過，每名教師的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)體系等不盡相同，在實(shí)施時(shí)可能會(huì)呈現(xiàn)出形態(tài)有異、內(nèi)涵差別等情況，而課程思政需要一定的銜接性、連貫性與一致性，以符合國家、時(shí)代發(fā)展需要。所以，在保障教師自主性的基礎(chǔ)上，制定理論、實(shí)踐指導(dǎo)框架十分必要。在既定理論框架內(nèi)，教師根據(jù)自身與學(xué)生具體情況自主設(shè)定課程思政執(zhí)行細(xì)節(jié)。

(2)制定并落實(shí)激勵(lì)措施。建設(shè)體育課程思政，是為了更突出發(fā)揮體育課程的思政效能。為使體育教師發(fā)揮更為突出的作用，需通過激勵(lì)措施使其不斷突破自我。同時(shí)，激勵(lì)措施框架應(yīng)涵蓋不同年齡段教師的主觀訴求。例如，年輕教師側(cè)重于成長，中年教師側(cè)重于提高等都應(yīng)成為制定激勵(lì)措施框架時(shí)應(yīng)系統(tǒng)性考量的內(nèi)容。激勵(lì)措施既要有課時(shí)費(fèi)支撐、評(píng)職評(píng)優(yōu)優(yōu)先等傳統(tǒng)的物質(zhì)與榮譽(yù)激勵(lì)部分，還需要學(xué)生積極反饋等側(cè)重于內(nèi)心感受的創(chuàng)新精神激勵(lì)部分。高校體育課程思政建設(shè)是一項(xiàng)艱巨的工程，需要真真切切地落實(shí)與實(shí)踐。各項(xiàng)配套設(shè)施需緊跟甚至領(lǐng)先實(shí)踐去引導(dǎo)體育教師主動(dòng)而為、積極而為。高校體育課程思政建設(shè)目的是育人，而人才成長具有長期性，這就決定了激勵(lì)體育教師奮發(fā)有為的各項(xiàng)措施不能間斷。

3.3.3 高校體育教師時(shí)代化

中國高校體育教師主要在“術(shù)科”培養(yǎng)機(jī)制下成長起來，身體素質(zhì)突出，技戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)好，在教育教學(xué)中對(duì)身體素質(zhì)增進(jìn)、技戰(zhàn)術(shù)培育重視程度也顯示出一定程度的偏向性，甚至有排他性。課程思政的教育教學(xué)理念則更為豐富，實(shí)施方式與方法也亟需創(chuàng)新，需要廣大高校體育教師推動(dòng)教學(xué)思維、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)手段方法的時(shí)代化。首先，高校體育課程思政是一種教育教學(xué)理念[11]，體育教師需要逐漸將此理念樹立起來，并貫徹于高校體育課程建設(shè)中；其次，體育教師需在知識(shí)共享體系中進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，知識(shí)共享可以使知識(shí)在不同主體間進(jìn)行傳遞與轉(zhuǎn)移，以指導(dǎo)解決實(shí)踐問題。如今，很多高校已經(jīng)建立課程思政小組，通過馬克思主義學(xué)院的思政專家與開展課程思政建設(shè)的體育學(xué)院或體育教學(xué)單位的體育教師進(jìn)行對(duì)接的方式，促進(jìn)高校體育課程思政建設(shè)，其動(dòng)因是促進(jìn)思政教育理念、思想、知識(shí)和方法向體育教師轉(zhuǎn)移。在此背景下，教師們?cè)趯徱曌陨碇R(shí)資源優(yōu)劣勢(shì)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)或被動(dòng)應(yīng)對(duì)高校知識(shí)共享，進(jìn)而形成不斷循環(huán)的知識(shí)流動(dòng)過程[12-15]，將極大推動(dòng)高校體育課程思政建設(shè)向縱深發(fā)展。

4 結(jié) 語

高校體育課程思政建設(shè)被賦予了重任、寄予了厚望，高等學(xué)校、教育管理者、體育教師和學(xué)者等各相關(guān)主體積極行動(dòng)，正如火如荼推進(jìn)建設(shè)進(jìn)程。建設(shè)重心、措施和方式等存在學(xué)生虛化現(xiàn)象，將造成“落地不見地”、落實(shí)無載體的狀況出現(xiàn)，最終使高校體育課程思政建設(shè)成為弱基之筑。為此，需切實(shí)堅(jiān)守學(xué)生主體性理念，深入了解當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，以尊重和適當(dāng)提升為指導(dǎo)原則，具象化理解中華優(yōu)秀文化、體育精神等課程思政內(nèi)容，以契合體育特點(diǎn)和課堂主題為原則挖掘體育課程思政因子。保障教師實(shí)施自主性并激勵(lì)其積極投身于課程思政建設(shè)之中，通過樹立課程思政建設(shè)理念與利用知識(shí)共享機(jī)制使體育教師知識(shí)體系不斷豐富，最終使高校體育課程思政建設(shè)切實(shí)建在學(xué)生這一主體上并通過主體體現(xiàn)良好建設(shè)功效。