在高等師范美術課堂教學中融入陶行知生活教育思想

美術是對學生進行審美教育、培養學生想象力和創新思維的課程，高等師范美術教育作為培養師范人才的重要基地，要落實立德樹人根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，打造富有特色的校本課程體系。美術教師在開展教學工作時，要革新教學思路，采取科學、有效的教學方式，始終堅持以人為本，以美育人等核心理念，聚焦學生核心素養的發展，引導其感受美、欣賞美、表現美、創造美，逐步形成正確的審美觀，為學生個體的全面發展奠定堅實基礎，培育高質量的職業人才。

陶行知的生活教育思想對美術教學有著重要的啟示。藝術來源于生活，美術教學也要回歸生活，高等師范美術教學應從生活角度出發，明確教學目標，精選教學主題，促進師范生美術素養的有效提升。為更好地將美術課堂教學與生活教育思想融合到一起，本文先對生活化美術教學的意義進行簡單分析，接著從生活素材的選取、教學內容的設計，以及教學評價的方式等方面，重點探討生活教育思想與美術教學的融合方式。

1 高等師范美術教學融入生活教育思想的現實意義

1.1 激發學生的美術學習興趣

與書本上的文字相比，生活中的事物更加真實、更加立體，能夠吸引學生的注意力，與學生進行直接的互動。如，在學習色彩方面的知識內容時，教師可以以四季為切入點，結合相關圖片、視頻，帶領學生一起感受不同季節的基調，體會不同色彩在不同季節中的具體體現：春天是生機盎然的綠、夏天是鋒芒畢露的紅、秋天是碩果累累的黃、冬天是銀裝素裹的白……學生一邊感知生活，一邊進行美術學習，徜徉在富有激情的、多姿多彩的世界中，會產生極大的學習熱情。

1.2 培養學生的美術創作能力

美術與生活有著密切聯系，美術教學的取材往往來源于生活，學生平時要養成良好的觀察習慣，善于從現實生活中提取美術創作的素材，從事物中汲取源源不斷的靈感。生活是實踐的基礎，還要熱愛生活，真正有一雙善于發現美的眼睛。因為學生繪畫的時候、手工制作的時候，往往需要與現實生活建立聯系，只有善于觀察生活、熱愛生活，學生才能將自己學到的知識運用于美術實踐中，提升創作能力。

1.3 豐富學生內心的情感體驗

情感是美術作品的生命，如果缺乏真情實感，那么作品就會顯得沒有靈魂，反之，如果作品中包含作者的真實情感，那么便會讓人產生強烈的情感共鳴，讓人回味無窮。學生創作的作品之所以缺乏情感的流露，是因為經歷較少，而在美術教學中融入陶行知生活教育思想，構建貼近生活的、生動活潑的美術課堂，會豐富學生的體驗和思想，這樣一來，學生在創作的時候就能注入自己內心的感受，使作品更加本真[1]。

2 高等師范美術生活化教學的具體策略

2.1 以生活為載體，培養學生的鑒賞能力

生活教育思想是陶行知教育理論的核心，他強調生活教育是生活所原有、生活所必需的教育。生活教育思想與課堂教學的融合，具有強烈的現實意義，將生活融入美術教學，構建生活化美術課堂，突出美術教學的生活氣息，是優化美術教學環境，提升美術課堂教學質量的有效方式[2]。伴隨著新一輪課程改革的不斷深入，傳統教育理念和教學方式的不足逐漸顯現出來，改革高等師范院校美術教育體系、提升高等師范院校辦學水平是必然趨勢，因而教師應深入解讀生活教育思想的內涵，積極探尋生活化美術教學的具體策略，為學生提供良好的教學條件和專業的指導。

培養學生的鑒賞能力，是美術教學的首要任務。教師在開展教學工作時，應對教材內容進行全方位的梳理，明確教學目標，準確把握教學的大致方向，制訂和規劃教學方案，便于教學工作的順利開展。美術鑒賞是美術教學的基礎，平時要注重提升學生的鑒賞水平。傳統文化在歷史發展演變中發揮著重要作用，是人文社會發展的基礎，能夠增強民族的凝聚力。在進行美術鑒賞指導的時候，可以選擇一些具有代表性的、不同歷史時期的傳統美術作品，帶領學生一起欣賞、評價，通過美術鑒賞活動逐漸提升學生的審美能力。與此同時，發展學生的感知力和理解力，使學生進一步感受傳統文化與美術的密切聯系，增強文化意識。受地域文化的影響，不同民族有著不同的風土人情、生活習慣，我國是一個多民族國家，擁有56個民族，民族文化的差異體現在多個方面，少數民族的服飾符合當地特有的審美意識，教師可以通過介紹少數民族的服飾，帶領學生感受不同地區的地域文化、審美特點，提升審美情趣。少數民族的服飾的色彩搭配、圖案設計有著專門的講究，其中西南地區多高山、丘陵，景色以青山綠水為主，因此當地絕大多數少數民族服飾的質地都優美細致、飄逸輕盈，為方便出行，大部分女士的衣著都以百褶裙或直筒褲為主；有些少數民族有著濃厚的宗教信仰，服飾也與當地的宗教信仰有關，例如藏族多信奉佛教，而佛教崇尚紅色、藍色、白色和黃色，因此當地服飾多以紅、藍、白、黃為主。此外，教師還可以帶領學生欣賞不同時期的瓷器，從漢代的青瓷、南北朝時期的彩釉到唐代的白瓷和青瓷，教師可以向他們介紹瓷器從樣式到紋路的知識，學生一邊了解和認識種類繁多、具有崇高觀賞價值的工藝品，一邊深入了解我國的瓷器文化，進一步感受美、品鑒美，逐漸提升內在涵養?？偠灾?，在美術課堂教學中融入生活教育思想，就要從生活的角度學習美術知識，深度挖掘美術教材中的生活化教學素材，了解生活與美術的內在聯系，以生活為載體，將二者進行深度融合，更好地強化學生的美術基礎。

2.2 以生活為線索，培養觀察能力

觀察能力是學生必須具備的關鍵能力，任何學科的學習都離不開觀察，美術也不例外。高等師范美術教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生對周圍的事物、自然現象展開細致入微的觀察，讓他們養成善于觀察的好習慣，這樣一來，學生便會更易被日常生活的事物觸發靈感，進而展開美術創作。陶行知生活教育思想的融入，可以體現為教師積極引導學生觀察日常生活中的事物，逐漸提升他們的觀察能力。例如，教師平時可以帶領學生一起觀察戶外的植物，包括靜止的花朵、草地、樹木等，讓他們觀察樹葉隨風擺動、鳥兒飛翔的動態，這在帶給學生多元化課堂體驗的同時，還能開闊學生的視野，拓寬學生的想象思維。學生觀察結束后，教師可以讓學生分享觀察到的內容，一方面了解學生觀察的結果，另一方面便于教師后續對學生進行指導，促使學生不斷反思和進步[3]。大自然蘊藏著豐富的美術創作素材，教師平時可以帶領學生到戶外寫生，讓學生一邊呼吸新鮮空氣，一邊嘗試著將眼前的景象畫下來，學生可以針對自己感興趣的事物進行觀察，然后用畫筆勾勒事物的外觀、狀態，有效利用身邊的美術資源，通過這種方式鍛煉觀察能力和美術創作能力。教師在教導學生時，可以首先引導學生觀察事物整體，從而大致了解事物的外觀特征，包括形狀、顏色、紋理、大小、重量等，這些多為肉眼可以直接看到的特征，學生可以輕而易舉地觀察和描述；接著，教師引導學生觀察細節，例如在欣賞一朵花的時候，可以讓學生仔細觀察花的紋路，在欣賞土壤的時候，可以讓學生認真觀察土壤的色澤……細節并不是微不足道的，反而“細節決定成敗”，給學生帶來更多靈感。學生只有注意到生活中的每個細節，才能有效提升觀察能力，才能在發現不一樣的美的基礎上，創造出不一樣的美。正如劉禹錫所說：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。面對落葉，有的人可能聯想到的是蕭瑟的秋風，有的人聯想到是“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”的精神。正所謂：生活中不是缺少美，而是缺乏發現美的眼睛。學生觀察事物的角度不同，所展開的聯想不同，所得到的收獲也就不同。因此，平時要鼓勵學生對觀察到的事物展開聯想，發散學生的思維，讓學生明白運用不同視角觀察事物的重要性。

2.3 以生活為原料，培養實踐能力

美術教學與生活教育思想的融合，對教師而言既是機遇又是挑戰。高等師范美術教學工作的開展，要基于科學的方法和清晰的思路，綜合學生的實際情況進行。興趣是內在學習動機的重要來源，生活教育思想與美術教學融合的根本目的是提升教學的有效性。要想提升美術教學的有效性，就必須采取有效措施調動學生在美術課堂上的積極性，注重培養學生學習美術的興趣。手工制作是美術教學的重要內容，是學生體驗快樂、走近生活的常見活動方式，更是培養學生動手能力、創新能力的有效途徑，能夠提高他們的實踐能力。教師要特別重視手工制作環節，引導學生自覺參與。生活是最好的老師，在手工制作活動上，學生可以充分利用日常生活中常見的材料，如易拉罐、筷子、紙質包裝盒、不織布等，根據活動主題選擇相應的手工材料，發揮想象力，融入創意，制作出獨一無二的、富有生活氣息的工藝品[4]。廢棄的舊物在學生的手中變廢為寶，一股強烈的成就感和自豪感會油然而生，學生備感喜悅，感受到了美術創作的樂趣所在，自然而然會產生強烈的學習熱情。教師還要鼓勵學生進行作品展示，學生可以為自己的作品起個名字，談一談自己的構思、作品的用途，以及為何使用這些材料。在交流的過程中，通過分享自己的觀點、想法，學生的主體地位得到充分體現，對美術的理解也有了進一步的認識。這時教師再讓大家進行互動，互相評價，給出評語，這樣可以拉近彼此之間的距離，進一步增強學生的溝通能力和學習能力。常言道，授人以魚不如授人以漁，教會學生學習方法遠比一味地灌輸知識更重要。陶行知生活教育思想主張解放學生的思想，強調發揮學生的主觀能動作用。因而教師要加大實踐力度，注重培養學生實踐能力，關注學生在美術課上的表現，采取靈活的、恰當的方式，引導學生主動學習，深入探究，讓他們自行感受生活與美術的共通之處，進而獲得知識，增長見識，強化他們的主體地位。

3 結語

綜上所述，生活教育思想的融入，有效解決了以往美術課堂教學枯燥、乏味的問題，為美術教學注入了生機與活力。學生可以從生活的角度進行美術學習，自主探索，圍繞生活話題展開深入交流，獲得豐富的經驗和美術創作靈感。廣大教師要將生活教育思想作為美術教學的理論指導，以日常生活為線索，以激發學生的美術學習興趣為前提，以培養學生的動手能力、觀察能力、創作能力、創新意識為目的，不斷創新美術教學方法和手段，助力學生審美情趣和人文素養的有效提升。

引用

[1] 孫希.融合生活教育理念，探尋美術教學新途徑[J].中小學班主任，2022（22）：83-84.

[2] 周蓉芳.在高中美術教育中融入生活教育[J].美術教育研究，2022（9）：176-177.

[3] 葉春榮.在高等師范美術課堂教學中融入陶行知生活教育思想[J].美術文獻，2022（1）：99-101.

[4] 阮震禹.陶行知教育思想對美術教育的指導意義[J].中國文藝家，2021（10）：111-112.

作者簡介：白曼（1978—），女，河北秦皇島人，本科，講師，就職于吉林師范大學遼源分院。