項目式學習在綜合實踐活動中的嘗試

滕斌杰

綜合實踐活動是在教師指導下、學生自主進行的綜合性學習活動，是一門基于學生的經驗、密切聯系學生自身生活和社會實際、體現對知識的綜合應用的實踐性課程。學校應安排每周不少于一課時，可以分散使用，也可以集中組織。

武漢市光谷實驗中學一直在探索綜合實踐活動落地的途徑，重點思考如何運用項目式學習讓學生在綜合實踐活動中提升核心素養。學校嘗試把每個月的綜合實踐活動課時集中使用，并開發出兩個具有學校特色的綜合實踐活動的項目——“班級無課日”和“周末親子行動”。

“班級無課日”就是所有班級把一個月的綜合實踐課時集中到一天使用，約8個課時，這一天不按照課表上課，讓學生以小組為單位自主開發校園內綜合實踐活動項目。“周末親子行動”指每個月選擇一個周日的時間，學校倡議以家庭為單位，家長和學生共同參加，由學生自主開發親子行動的項目。項目實施以來，收獲頗豐。

“班級無課日”：綜合性大課

“班級無課日”雖說“無課”，其實是一堂綜合性大課。

新課標指出：綜合實踐活動是新時期對課外活動、活動課程思想的繼承和發展，其基本理念主要體現在四個方面——突出學生主體，面向學生，注重學生實踐，強調活動綜合。

學校在“班級無課日”中融入了項目式學習。首先，班級所有學生人人參加，分成若干小組，以小組為單位先設計項目，規劃設計活動過程，在活動過程中不斷調整，詳細記錄活動過程，最終形成活動報告，并選擇恰當方式展示成果。

目前，在“班級無課日”中，已經基本形成幾個比較成熟的項目。

比如，校園職業體驗包括水電工、快遞員、門衛保安、食堂服務等；校園勞動體驗包括清掃校園、整理圖書、生物園種植等；校園志愿引導包括引導停車、就餐等；校園養殖體驗包括喂養鴿子、清理養殖區、喂養山羊等；校園記者行動包括采訪校長、老師、校醫、外教等校內人員；班級藝術活動包括書法、繪畫、剪紙、手工等；班級團隊拓展主要是吸引家長資源參與班級綜合實踐活動，培養團隊意識。

學生以小組為單位，自主確定項目，教師引導學生嘗試用項目式學習的思維開展活動。比如在校園記者行動中，學生先擬定采訪提綱，確定采訪的對象、目的、方式、用具及采訪的問題，并對成員進行分工，比如小記者、記錄員、攝影員、組織員、通訊員及展示員。然后制作采訪邀請函，以保證確定落實采訪提綱，在此期間會對采訪提綱進行第一次調整，尤其是對采訪的對象和問題進行一定調整。采訪中，各崗位的學生分工明確，小記者會根據采訪進展的情況對采訪的問題進行第二次調整。如果被采訪者因故不能接受采訪，還需要及時調整采訪對象。采訪結束后，小組合作，立即著手整理采訪報告，最終和其他項目一起選擇合適的方式展示成果。

一個項目分為五個階段：擬定實踐活動項目階段，實施前的第一次調整階段，實施過程中第二次調整階段，實踐活動的成果收集和展示階段，活動的評價階段?；顒訕O大提升了學生了實踐能力，綜合素質得到提升。

“周末親子行動”：營造和諧親子關系的成長平臺

“周末親子行動”是互相陪伴動手實踐營造和諧親子關系的成長平臺。作為綜合實踐活動的課外延伸，“周末親子行動”是在生活中教育孩子。學習不僅涉及認知，還涉及情感與動手操作?！叭恕笔窃谂c“他生活的世界”互動的過程中建立情感聯系，制造情境，讓十三四歲的處于“青春叛逆期”的孩子主動走向父母，營造和諧向上的成長空間。

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：“綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。”

學校倡導以家庭為單位，利用周日的空閑時間組織活動。同樣，在主題學習的基礎上，“周末親子行動”中也融入項目式學習思維。去年十月的“周末親子行動”活動的主題是“親子相伴，擁抱秋日”，目的是把勞動、運動、藝術等融為一體，尋找親子相伴的著力點。引導學生從日常學習生活、社會生活或與大自然的接觸中提煉具有教育意義的活動主題，使學生獲得關于自我、社會、自然的真實體驗。

引導學生利用項目式學習思維去組織這次活動，也要經歷上述階段——比如，在“今日午餐我當家”項目中，從購買食材到廚房烹飪，全程學生自己動手；“奔跑吧擁抱秋日”指選擇合適的運動項目，和家人一起到戶外運動健身；“琴棋書畫養身心”指選擇自己擅長的一種藝術形式，到戶外或展示，或寫生；“換位體驗人心近”需要學生和家長主動到社區參加志愿者行動，體驗不同工作崗位的感受；“秋日桂香耕種忙”指選擇一種適合的種植活動，體驗勞動，讓汗水流淌；“舉起鏡頭藏秋光”指用相機捕捉秋日里最美好的瞬間，制作電子影集……

學校鼓勵學生從自身成長需要出發，選擇活動主題，主動參與并親身經歷實踐過程，體驗并踐行價值信念。在實施過程中，隨著活動的不斷展開，學生可根據實際需要，對活動的目標與內容、組織與方法、過程與步驟等做出動態調整，使活動不斷深化。

比如在“舉起鏡頭藏秋光”項目中，一個學生和父母前往馬鞍山森林公園尋找國家二級保護植物“鵝掌楸”，記錄它的生長和分布情況，并制作一個電子影集。在這個過程中，一家人體驗到登山的愉悅、尋找的興奮、記錄的用心以及秋天的美好。學生自己用相機記錄觀察“鵝掌楸”，而學生的父親則在適當距離記錄孩子活動的過程。學生在看到父親拍的照片后十分感動，因為鏡頭中他看到父親在捕捉瞬間的過程中充滿愛的目光。后來，在總結成果中，他們對原定的方案進行優化，把日記作為解說配到電子影集中——唯美、靜好、和諧、溫婉。學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之間聯系的整體認識，提升了價值體認、責任擔當、問題解決等方面的意識和能力。

在項目式學習中，知識是在真實的情境中憑借特定任務或項目驅動，在解決問題的過程中生成并獲得的，其建構過程是動態、開放的?！鞍嗉墴o課日”和“周末親子行動”正是基于綜合性的教育實踐活動，特定項目（任務）為依托的具有自主性、探究性的學習活動，師生、生生、親子共同參與探索，協同式對話，通過觀察、思考、設計、討論、合作、探究等學習活動，實現特定知識的建構和創生，促成問題解決，培養了學生的核心素養。

責任編輯/李慕絢