準確把握課程標準 加強高中思政課建設

胡鳳琴 胡麗芳

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》要求我們在思想政治課教學的過程中，把握原則，堅持好方向，結合實際推動課程理念貫穿于學生的培養(yǎng)工作中。

高中思想政治課課程理念實施應堅持的四項原則

課程目標的方向性原則。堅持正確的政治方向是課程改革的基本原則之一，落實到高中思想政治課程理念中就是要堅持正確的思想政治方向，體現(xiàn)在教學中就是要與時俱進地調整思想政治課教學內容。堅持正確的思想政治方向就是要認真學習馬克思主義和馬克思主義中國化成果，結合當前社會變革和實踐創(chuàng)新帶來的新問題、新機遇，從實踐中去理解中國特色社會主義理論體系。學會對中國特色社會主義追根溯源，結合國情和歷史文化分析其起源和發(fā)展，用國際視野看待中國特色社會主義道路，辯證地看待中國特色社會主義發(fā)展中經歷的曲折和輝煌。堅持正確的思想政治方向就是要立足于實踐，通過對日常生活、社會時事、國際關系等多角度多層次觀察、辨析、反思和實踐，真學、真懂、真信、真用馬克思主義，在人生成長的道路上把握正確的思想政治方向。

課程建設的實踐性原則。高中思想政治課程力求構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活密切相結合的活動型學科課程。在課程內容的設置上力求將與社會生活緊密相關的素材和知識點聯(lián)系在一起，通過時事政治引入知識教學。學科內容的呈現(xiàn)不僅需要學生的思維活動，還需要開展社會實踐活動，充分體現(xiàn)教學的實踐性和開放性，采用課程內容與社會實踐活動相嵌入的方式提升學生對社會生活的體驗感。思想政治課不同于其他課程，它與生活緊密聯(lián)系，因此在構建課程時要從學生的理論實際和真實生活出發(fā)，著眼于學生的長遠發(fā)展。思想政治理論要想發(fā)揮其育人價值，必須讓學生能夠在理論知識的學習和社會活動的實踐中產生疑問與思考，并在解決問題的過程中學會自主辨析，才能自覺踐行社會主義核心價值觀。

教學方式的人本性原則。高中階段的學生在學習方面具有一定的主動性、目的性和規(guī)劃能力，教學方式的改變必須從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和提高學生的實踐能力。在具體教學中可以通過設置議題、創(chuàng)設問題情境來引發(fā)學生的思考與探究，營造出開放民主的課堂氛圍；通過開展社會實踐活動提升學生的積極性，增強學生的參與感、獲得感。現(xiàn)代信息技術的便捷性和開放性能夠有效拓展教育資源，為學生創(chuàng)造無邊界的教育空間。教學方式的改變是為了促進學生的發(fā)展，一切為了學生而服務，因此教師在選擇教學方式時要尊重學生的主體地位、考慮學生的學習需求，激發(fā)學生的自主學習能力，變被動學習為自主學習、合作學習和探究學習。

教學評價的全面性原則。教學評價機制緊緊圍繞思想政治學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，建立激勵學生不斷進步的發(fā)展性評價機制，涵蓋評價目的、評價主體、評價方式、評價標準等諸多內容，圍繞政治認同、法治意識、科學精神、公共參與等因素展開評價，綜合評價學生的理論思維能力、政治認同度、價值判斷能力、法治素養(yǎng)和社會參與能力等，通過評價了解學生現(xiàn)有發(fā)展水平與狀態(tài)，針對性地以評促學、查缺補短。建立促進學生發(fā)展的評價機制要求評價時要考慮到學生的學習、勞動和社會實踐活動等多方面的行為表現(xiàn)，從時間層面和空間層面建立相應的聯(lián)系，做到全面系統(tǒng)地反映學生思想政治學科核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況。

高中思想政治課課程理念實施應把握的四個關系

價值主導與多元并存的關系。高中思想政治課不同于其他課程，有著旗幟鮮明的引領思想政治方向的作用。培育社會主義建設者和接班人要求我們在培養(yǎng)人的過程中充分體現(xiàn)馬克思主義的指導地位和基本立場，學習毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，弘揚社會主義核心價值觀。隨著全球化的發(fā)展，各國之間的文化交流與信息傳播變得更便捷，人們獲得信息的渠道更加多樣便捷，學生在學習思想政治課程時容易受到外來價值觀和網絡上復雜觀念的影響，這些多元的價值觀念在無形中對學生學習馬克思主義基本理論產生著影響。如何處理好社會主義核心價值觀主導與其他價值觀之間的關系，是貫徹思想政治課課程理念時應突破的重難點。

學科邏輯與實踐邏輯的關系。高中思想政治課是活動型學科課程，要求課程內容活動化，通過一系列的課堂活動以及課外實踐活動夯實思想政治學科內容和體系。思想政治課根據內在學科邏輯與跨學科聯(lián)系設置了課程模塊，對知識進行了歸納分類，劃分為具體的單元、章節(jié)，呈現(xiàn)知識學習的逐級遞進。由于思想政治課實踐性的特征，序列化的活動是承載思想政治學科內容的重要載體，在教學中，按照實踐邏輯對知識點進行重組排列，更有利于學生接受、理解知識。教師在教授課程內容時，如何協(xié)調好學科邏輯與實踐邏輯之間的關系，將知識點之間既按照思想政治課內在的邏輯關系構建框架，又按照實踐活動的先后順序梳理串聯(lián)出聯(lián)系，最終構建思想政治活動型學科課程，是實施思想政治課課程理念要把握住的關鍵點。

教學主導性與主體性的關系。高中思想政治課程理念要求以人為本，遵循高中階段學生身心發(fā)展特點和規(guī)律，堅持教師主導性和學生主體性相統(tǒng)一的原則。教學中以教師為主導，發(fā)揮學生的主體性地位就是要將課堂交給學生，讓學生有思考的過程，保證學生參與課堂活動的時間，留足學生展示的空間等，讓學生真正理解和掌握知識技能。如何協(xié)調好教師主導作用和學生主體地位？教師作為教學內容傳授者、教學方式的選擇者、教學評價的主體等，讓教學過程既有學生的積極參與，又有自己的講解滲透，這之間的度如何把握是思想政治課的重難點。

過程性評價與終結性評價的關系。高中思想政治課課程理念要求用多種評價方式綜合評價學生，將過程性評價與終結性評價相結合，評估學生解決問題過程中展現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)。目前，思想政治課教學評價的內容已經不僅僅局限于學生知識與技能的掌握，而是拓寬到道德品質和情感態(tài)度價值觀等非智力方面。對于沒有評價標準和度量模式的非智力因素，就需要采用過程性評價進行流動地、因地制宜地評估衡量。相對于過程性評價，課堂教學的結果性評價具有明顯的靜止性和概括性特點，其最突出的表現(xiàn)形式就是測試成績或考試分數，通過測試能夠簡單明了地分析出學生對于知識的掌握程度以及存在的不足之處，因此在高中思想政治教學中，考試是最普遍的評價方式。但是結果性評價往往只能衡量學生某一階段的最終學習成果和表現(xiàn)出來的素質，而不能看出學生的發(fā)展變化過程。與此同時，學習是個不斷變化的過程，對于學生綜合素質的考查就需要將過程性評價和結果性評價結合起來，靈活運用。

高中思想政治課程理念實施建議

學校引領，師生共學。學校應重視思想政治課對學生產生的影響，為思想政治課教學提供良好的教學環(huán)境。首先，學校作為學生學習的主要陣地，在開展思想政治教學相關的主題會議、觀摩活動、競爭比賽等方面有相對優(yōu)勢，能夠實現(xiàn)校園內部整合資源，發(fā)揮整體大于部分之和的效果。思想政治課是一門活動型學科課程，在教學過程中必須開展豐富多彩的社會實踐活動，學校要在活動開展的各項條件上進行支持，為教學的開展提供條件。其次，學校的支持與重視也能夠為思想政治課教師提供平臺，讓思想政治課教師在教學中敢于嘗試新方法做出改革與創(chuàng)新。同時學校間構建的交流合作平臺也能為思想政治課教師的溝通分享提供條件，定期舉辦的交流會和優(yōu)秀課堂展示能夠讓教師取長補短，新進教師與老教師之間也能交流分享經驗，實現(xiàn)課程資源的共建共享。總體來說，在學校營造開放合作的氛圍，學生能夠通過各種生動活潑的教學活動學習思想政治知識，教師能夠實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

尊重規(guī)律，協(xié)同育人。教師作為教學的主導者和思想政治課程理念的貫徹者，在思想政治教學中發(fā)揮著重要作用。教師要在尊重學科教育教學規(guī)律以及學生身心發(fā)展規(guī)律的前提下改變和創(chuàng)新教學方式，結合學生的特點進行因材施教。首先，教師要轉變自身觀念，樹立以學生為主的思想，以思想政治課課程理念的要求為方向，拓展教學方式，改變評價觀念。結合學生實際情況，教師適當地應用多種教學方式進行組合教學，充分挖掘并有效利用一切可以開發(fā)利用的課程資源，對于不熟悉的教學方式通過網絡、書籍以及和其他教師交流探討來進行熟悉和掌握，尤其是要利用好優(yōu)秀課堂展示和教師間的分享交流會。其次，教師要加強與教師、家長間的合作。教師在交流過程中能夠取長補短，激發(fā)自己的靈感，與家長的交流能夠更加清晰地了解學生狀態(tài)，形成家庭教育的合力，實現(xiàn)教育資源的有效整合。最后，要加強教師隊伍建設，發(fā)揮“雙向”影響的作用。團隊之間的合作能夠給每個教師帶來不一樣的啟示，同時團隊成員可以對集體的發(fā)展產生反饋作用。團隊可定期開展課件、教案展示，針對所展示的教案進行討論和改進；定期開展教學心得分享，交流教學實況，在群策群力中創(chuàng)新自己的教學。

以人為本，全面發(fā)展。學生能直接有效地映射出課程理念實施過程中產生的種種變化和問題，如何讓學生這面“鏡子”更加細致透徹地呈現(xiàn)出實施思想政治課課程理念過程中出現(xiàn)的問題，這就需要學生的積極配合。首先，教師要引導轉變學生的觀念。讓學生對于思想政治課的看法發(fā)生改變，認識到學習思想政治課不僅是接受知識，更重要的是樹立正確的思想政治方向，培養(yǎng)自身的思想政治學科核心素養(yǎng)。學生作為教學的主體，要積極參與課堂教學活動，在課堂上勇于表達所思所想，展示自己的疑難困惑；在開展實踐活動時要爭做主人翁，鍛煉自己能力。其次，教師要讓學生切實參與到教學的方方面面。教師要給予學生足夠的機會來鍛煉思維與提升能力，讓教學圍繞學生的需求和發(fā)展而不是拘泥于課程內容。教學是教與學的雙向對接，要求學生與教師積極配合，共同探索知識海洋。

課程理念的更新對思想政治課教師的教學提出了更多新的要求，在實施思想政治課課程理念的過程中也給學生、學校帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。面對課程理念帶來的種種挑戰(zhàn)和機遇，學校要發(fā)揮整體作用，教師要發(fā)揮主導作用，學生要發(fā)揮主體作用，通過學校、教師和學生的多方合作，達成合力共贏的局面。

責任編輯/楊亮亮