文化立校的思與行

王繼承

所謂文化立校，“文”就是辦學思想，對教育的認識，“化”就是通過管理，把“文”轉“化”到學校的每一項工作中去，轉“化”到全體師生的日常言行中去。有文化的學校一定有自己的辦學理念。學校辦學理念的文化系統必須凝聚全員的智慧，是全員共同的信仰和愿景，努力挖掘、傳承學校的文化積淀，直面為什么辦學、辦什么樣的學校、培養什么樣的學生、如何讓學校高質量發展等一系列問題。

武漢市江漢區大興路小學持續推進綠色教育。在新時代背景下，全體師生積極尋找學校文化內涵新的增長點。我們借外腦，廣問計，通過自上而下和自下而上相結合的方式，對學校沉淀的歷史文化進行再提煉和再升華。懷著對綠色教育的執著追求，經過不斷的學習、思考與踐行，我們挖掘“綠色”的引申內涵，緊緊圍繞人的發展，對綠色教育進行了新的解讀，形成了科學人文融為一體的綠色文化體系。如今，在以“綠”育人的文化理念下，科學規劃，提煉學校文化精神，在構建學校的新發展、新規劃中，我們確定了以“文化立校特色鮮明，綠色品牌持續發展，育人質量創先爭優，優質教育服務民眾”為關鍵詞的文化立校發展戰略。

構建保駕護航的制度文化

制度為學校文化內化成為師生的言行起著保駕護航的作用。遇到問題時，學校首先應思考如何從制度上加以破解，而不是用行政手段來解決，同時要思考這些制度是否體現了學校的文化內涵。大興路小學提出以“綠”育人、潤澤生命的理念，以《大興路小學質量管理手冊》為基礎確立的綠色管理制度文化已經成為全員的共識。其中，《年級組自主管理制度》成為學校的一項特色制度。在遵循學校制定的團隊建設模式下，教師自主雙向選擇，確定年級，選擇同伴，最大程度地實現自由搭配班子。

除此之外，學校的《“綠色”課堂評價制度》《教代會評議制度》《“綠色”考勤管理制度》等，都充分體現了“潤澤生命”的文化精髓。學校制度文化的形成是一個長期積淀的過程，隨著學校的發展而發展。因此，我們還要不斷創設和改進制度，以適應學校的發展和師生的健康成長，并充分體現出制度的文化價值。

打造融合的校本課程文化

校長要注重開發和利用校內外教育資源，繼承和發揚學校優秀傳統文化，不斷培育學校特色，并使之體現出教育的價值和功能，以滿足學生的興趣和發展的需要。

開展校本教研，落實課程文化。課堂是學生學習的主陣地。在課堂上踐行課程文化是校園文化建設的關鍵所在。學校著力打造“綠色”課堂文化?！熬G色”課堂是指“孕愛育心”的生態課堂，包括四個維度，即“人文、智慧、本色、成長”。結合區級要求，學校制定了《“綠色”課堂評價標準》，教師在授課、觀課、議課的過程中有依據、有方向、有標準。學校采取多種措施實現教學過程優化、學科課程優化，得到了全員的認同。教師把微笑、自信、熱情、心智帶進課堂，學生享受充滿人文關懷的教學過程，感悟“綠色”課堂的真諦。

開發校本課程，豐富課程文化。學校應充分發揮教師的教育智慧，積極開發校本課程，豐富和拓展學校的課程資源。圍繞“學雷鋒 做環?！钡膫鹘y特色，學校開發了《播撒綠色的種子》《雷鋒精神伴我成長》兩個校本課程，環境教育和紅色教育以此為基礎全面鋪開。各年級組也開發了年級特色課程，比如低年段的習慣培養課程、中年段的課外閱讀課程、高年段的思維訓練課程。這些獨具個性的活動課程既是學校的風景，也是學校的文化，極大地豐富了學生的生活，更豐富了他們的精神世界。

開展禮儀教育，落實德育文化。學校德育應該與學生生活緊密相連，是潤物無聲、潛移默化的，而不是空泛地喊口號和表面熱熱鬧鬧的活動。為培養“個性飛揚的‘鋒’范少年”，學校以禮儀教育為切入點，深化德育工作。學校組織班主任骨干力量編寫了《成長的約定》禮儀手冊，指導學生禮儀行為。全體師生隨時從校園學習生活的案例中去發掘、提煉禮儀的內涵，用身邊真實的故事教育學生，并編寫了《禮儀故事集》。

倡導互助學習的教師文化

教師如果對學校的辦學理念有認識上的偏差，這對學校文化的發展是有影響的。校長要密切關注教師的成長，為教師專業發展搭建舞臺。

校長是教師學習的組織者。教育不僅是一項神圣的事業，也是一門博大精深的藝術。教師需要終身學習。學校要為教師進行研究型學習、個性化學習和創造性學習提供良好的環境和有力的支撐。一方面，我們大力提倡和鼓勵教師，通過各種渠道進行各種形式的自我充電；另一方面，我們邀請專家、學者進校園，組織教師全面而系統地學習先進的教育思想、前沿信息、理論成果，促進教師專業發展。

校長是教師研究的促進者。校長要深入教育教學一線，帶領班子成員一道研究課堂、研究學生，及時了解全校新課程改革實踐的各種信息，準確掌握第一手資料，對全員作出示范和引導。學校積極組織中青年教師、新進教師、聘用教師參加各種教育教學研究活動。每學期安排教師線上學習、外出培訓，定期開展學術沙龍，讓更多的教師早日成為學校骨干。優秀的校長都會有這樣的體會：幫助教師成功，就是自己的成功。這樣才能形成充滿活力的教師文化。

校長是教師創新的激勵者。心理學研究表明，人的創新實踐活動，需要有寬松的工作環境，以實現心靈的自由，需要有不斷的賞識激勵，以激發無窮的靈感。校長要明白教師的需求：政治上的高度信任、工作上的大力支持、成長上的充分認可。校長的一句問候、贊許的語言，一次幫助、無聲的支持，往往能夠使教師的情緒、心境、態度等心理素質呈現積極狀態，其工作的熱情與效率自然提高。每位教師都有不同的專長與個性，校長要使每名教師都有用武之地。例如，以課題研究為載體，我們積極幫助教師確立和申報各種適合自身專長的科研課題。學校在“十三五”期間申報的《中華傳統文化實踐活動促校園文化發展研究》《基于地域特點的學校特色文化建設策略研究》等國家級、省級課題，先后順利結題。教師通過課題進行系統的改革研究和創新實踐，既成就了學校，也發展了自己。

營造充滿人文氣息的環境文化

校園環境文化作為一種靜態的隱形教育資源，在學生健康成長的過程中發揮著十分重要的作用。我們根據學校文化特色，有計劃地實施了校園文化建設的系統工程，全方位精心設計、巧妙構思，真正做到讓每一面墻壁會說話，讓每一個景點能育人，讓每一株植物都傳情。

充滿人文氣息的校園，要求我們建立高品位的環境文化。學校教育要為學生打好知識基礎，更要為學生打下思維方式、創新意識、健康人格的基礎，形成自然和諧、朝氣蓬勃的良好校風和學風，使校園成為師生分享先進文化、實現人格升華的地方。

充滿人文氣息的校園需要建立和諧的關系。學校各項教育元素處于相互依存、相互協調、相互促進的狀態。校領導與校領導、校長與教師、教師與教師、教師與學生、學生與學生、教師與家長、學生與家長之間要建立和諧關系，在學習、工作和生活中，浸潤求真、平等和善、相互合作。這是環境文化建設的重要部分。我們要努力讓校園成為家庭、社會的文明窗口，成為師生向往、依戀、引以為豪的優雅學園和樂園。

責任編輯/王娜娜