常做“熱現象”背后的冷思考

王玉環

作為一名掛牌責任督學，我始終認為：只有深入校園開展實地走訪，才能獲得最直接、最關鍵的信息；只有多聽、多看、多思考，才能為學校發展助力。

案例背景。長陽土家族自治縣救師口小學校園內有大片的空地，因經費受限，綠化方案做了一次又一次，始終沒有實質性進展，一直處于閑置狀態。2021年春季，學校嘗試著將其重新規劃，開辟成勞動基地。

案例描述。2021年春天，救師口小學的老師在朋友圈曬出校園內的勞動基地，并盛情邀請大家前去打卡。那的確是一道與眾不同的田園風景——綠油油的麥子，黃燦燦的油菜花。看完朋友圈后，我在下面留言——打造“麥田里的守望者”系列課程吧：美術系列（不同時期的寫生、攝影）、勞動實踐系列（全過程的播種、收獲、分享）、同名閱讀系列（《麥田里的守望者》《落花生》）、音樂課程系列（麥哨），等等，你值得擁有。

隨后，我通過電話溝通、到訪學校，與學校負責人、部分教師就勞動基地建成后的工作進行了深入交流。我建議不要限于風光，不囿于獨立的活動，要以課程的視角來發揮基地的價值，打造系列融合課程，讓勞動基地洋溢著濃濃的課程文化氣息。于是就有了這樣的共識和初步謀劃：根據四季時節的變化，在校內勞動基地種植不同的作物，劃分出花圃、果蔬園等不同區域，呈現不同的四時風光；勞動基地與課程、課堂相融合，在基地上美術素描課、寫生課，感受并表達麥浪滾滾、番茄圓圓、豆角尖尖的美；上語文閱讀課、習作課；上數學課，進行場地規劃測量，計算出芽率、生產成本、生產利潤、工作總量、工作效率；上科學課，觀察種子的一生，學習如何選擇肥料與配比、如何制作有機肥，利用顯微鏡觀察植物的莖葉花果；開展勞動實踐，學習勞動技能，親手制作麥哨、美食……

之后，學校進行了一系列有益的嘗試與探索：學生在老師的帶領下將融合語文、勞動、思政的大課堂搬到花生基地，通過誦讀課文《落花生》、采摘花生、品嘗花生、用花生殼創作手工作品等，體驗豐收的樂趣和做人的道理；舉辦首屆校園勞動文化節，師生一起揮鐮割油菜，將勞動基地里的花草作為上花藝課的素材，學習制作插花，體驗勞動藝術美；學生樂團懷抱吉他，在麥浪滾滾的田地里拍攝制作了校園MV《風吹麥浪》；在油菜花地里舉辦“飛花令”詩詞大會……

案例反思。打開腦門，因地制宜做教育。轉換思維方式促成了一個亮點的誕生，學校當初受困于經費的無奈改造之舉，在思維轉換之后成就了生機蓬勃的生動教育圖景，營造出一種慢教育場域，不斷提供源頭活水，啟發著老師們的育人靈感，滋養著學校師生的精神生活，見證了師生的創意與成長。作為督學，我也從中受到啟發——因地制宜，因校制宜，提高學校督導工作的適切性，才能更好地匹配學校的發展。

打開心門，基于課程做文化。要深入貫徹落實習近平總書記關于勞動教育的重要論述，認真落實中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》文件精神，就必須充分挖掘勞動教育的文化屬性、實踐屬性和社會屬性。學校致力于探索“從地里長出來”的課程，開展以“勞動知識與技能教育、勞動意識與情感教育、勞動體驗與實踐教育”為內容的勞動教育活動，打破學科界限，整合教育資源，形成“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新”的課程格局，把育人帶到希望的田野上，最后必將從田野里走出“大寫的人”。作為督學，我們要善于從理念上引領學校的發展，幫助學校在課程改革中不斷走深走實，在文化建設中不斷挖掘延伸。

作為一名責任督學，當以自身為光，照一隅是一隅，當以行動為徑，走一程是一程，不斷學習與思考，通過督導實踐提升自身的專業水平，為學校的發展助力。

責任編輯/楊萬軍