深入“秘境”的課程建設與學習變革

周紅纓 朱勝

新一輪課程改革更加關注跨學科主題學習，強調圍繞共同主題開展探究性學習，在解決問題的過程中培養學生的核心素養。武漢市漢陽區郭茨口小學打造的“秘境課程”體系就是秉承學校的“源遠教育”理念，基于空間、技術、內容開展的三位一體的課程建設和學習變革，有效解決了當前跨學科主題學習目標不明確、實施不科學、評價不客觀等問題，強化了課程的協同育人功能。

建一間不一樣的教室

2019年，受青少年喜歡玩密室逃脫游戲的啟發，學校在調研、構思、研討、規劃中，思路逐步聚焦到“活動化、游戲化、生活化”的學習方式上，逐漸達成了共識：何不從建一間能讓學生嗨起來的“密室教室”開始，在學校實施一場學習變革？

新時代的學校教育要深入推動學習方式變革，就要突出創新設計，積極開辟新思路，利用新技術，重視主題整合和情境設置，強化合作與探究。

2019年11月，學校組建研發團隊，將11門國家課程的知識點進行梳理、分類、界定，構建出學科知識樹。2020年3月，學校將全學科知識進行重組、整合、融通，以“情境+謎題+闖關”的構成形式編寫出《Y·次元》密室探索課程系列文本。2021年10月，學校建立了基于空間、技術、內容三位一體的學科探索中心——《Y·次元》密室教室，在110平方米的教室里，設立了兩個主題情境，布局了19個小空間，分別以漢江邊六座歷史文化名城和學校周邊著名景點作為學習場景。

密室探索課程是一場關乎知識、能力、素養，以及基本的行為學、心理學、社會學知識的攻守博弈。守方首先要用開源硬件進行編程組裝，完成道具及關卡制作，同時預判出攻方的學習能力、思維邏輯并設下陷阱。攻方要反推守方設下的陷阱，運用學科知識，通過合作探究進行避險及解密。如在“調節花鐘”這一關中，守方根據學科知識設置數字謎題觸發程序，啟動電機裝置，同時播放不同的音效；攻方通過調整時鐘，啟動解密程序，打開所有花瓣即為通關。一場游戲，一間密室，就將知識的學習與運用轉化成了看得見、摸得著、用得到的實用性成果。

建一門不一樣的課程

密室探索課程以“任務式+游戲化”的方式賦予學科知識一種全新的呈現方式，通過對密室這個“點”的探索，我們在思考，是否能有更廣闊的“面”的創造？

2022年4月，教育部頒布了《義務教育課程方案（2022年版）》，明確提出設立跨學科主題學習活動，注重培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力，積極探索新技術背景下學習環境與方式的變革。于是，我們在密室探索課程的基礎上，建構了具備多學科整合的學習內容、多技術支持的情景再造、多場景互動的學習體驗、多要素融合的教學生態的“秘境課程”。

“秘境”是神奇、有趣、充滿探索、富有挑戰的地方，學校圍繞空間、技術、內容將整座校園變成一個全方位、多維度的神奇“秘境”?？臻g上，學校進行結構優化和分區，充分利用校園空間，實現每個場景主題化；將智能技術與學科知識整合融通，實現每個場景智慧化；緊密關聯學校文化，結合漢江流域四大圣人杰出成就，將“秘境課程”分為紙、醫、茶、木四大主題，賦予每個場景主題內容。

“秘境探索·紙”課程是在“紙的世界”學習空間，以“劇本殺”的游戲方式進行，通過“尋找消失的卷軸”，將紙藝作品與開源硬件相結合，讓編鐘“唱歌”，讓面具“說話”，讓刀劍“發光”，探尋“紙圣”蔡倫改進造紙術的過程?！懊鼐程剿鳌つ尽闭n程是學習“木圣”張衡的科學思維方式，運用工程學原理，將古代傳統工藝與現代科技相結合，通過自主創設情境、選擇主題、設計關卡、創作道具等完成密室探索課程2.0版本的設計方案。

“秘境課程”呈現的是對已學知識的理解與運用，建立的是大課程觀，打通的是學科屏障，注重的是人文、科技、社會之間的融合。通過這樣的知識呈現、主題實現，學生才會有自己的發現與創造。

學校建立了“秘境課程”評價體系：教師從五個維度對學生的探秘過程進行觀察、記錄與分析，實現多維評價；學生通過課后問卷完成對自己和同伴的星級評價以及描述性評價；學校面向師生及家長發布課程建議征集表，對信息進行收集、處理和分析，完成課程的改進和優化。學校將“秘境課程”傳輸到線上教學系統，完善知識標簽，并開發出相對應的知識能力檢測試題，發布在教育云平臺。學生作答后，系統自動采集數據，進而對學生的“探秘”效果予以評價。

從密室到“秘境”，從“點”的探索到“面”的推進，我們經歷了200余次的課程研討，研發出1～6年級六套課程文本，開展了28次跨學科項目化學習；課程的開發和實踐改變了教師的教學觀，提升了教師的課程領導力；110名學生參與課程設計和建設，3000余人次學生進行秘境體驗……這一切聚焦的是核心素養，改變的是場景里的學習關系以及學習組織方式，指向的是自主學習、合作學習。

學校提出人人“入股”建課程，形成共融、聯動、互補的建設機制。教師通過設計課程主題方案、學習任務單、項目推進書等方式對課程進行開發、推進、落實和評估?！懊鼐痴n程”在校本課程和課后服務時間實施，既面向特色社團也面向全體學生。

建一所不一樣的學校

當教育回歸本質，面向未來，學校的培養目標就是要讓學生具備認識世界、探索世界、改造世界的能力，那么緊接而來的重要問題就是學什么、怎么學、在哪里學。對此，學校以課程為統領（學什么）、以探秘為方式（怎么學）、以場景為中心（在哪里學），建一所不一樣的學校。

以課程為統領，對學校各類課程進行體系化整合。作為課程開發者的教師，其核心工作目標是成為學習行為的設計師、構成者、推動者，以及學習場景的創造者、應用者和管理者。學校的課程將圍繞“探秘”展開，建立“秘境課程”體系，將空間、主題、知識點、問題、游戲、挑戰與教育教學相結合，讓學生在不同主題中，實現知識水平、學習能力、核心素養的全面提升。

以探秘為方式，對教與學的組織實施進行系統性優化。在“秘境課程”中，教師運用創新學習的五種關鍵方法，帶領學生從尋找真實、連貫、有意義的問題入手，打破學習邊界去發現與探索、設計與創造，進而主動建構知識體系。

以場景為中心，對空間環境進行生態化改造。學校建構泛在學習空間和場景，代替僵化的結構和分區；搭建以技術為輔助的學習場景，增加更多沉浸式體驗空間；打破校園界限，通過網絡整合社區資源，建立“跨境”區域，家庭、公園、博物館、體育場館都可以成為“秘境”學習場景。

當學校成為“秘境”，學習就變成了無限有趣的游戲，我們還有更長的時間、更多的空間，一起去探秘。

責任編輯/曹小飛