新時代職業教育質量評價指標體系構建

柯小霞

(江西科技學院 管理學院，江西 南昌 330098)

0 引言

2020年10月13日，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》)明確指出，教育質量評價應打破“五唯”。堅持把立德樹人成效作為根本標準；把產教融合、學校德智體美勞和實踐課程開設、校企合作、育訓結合、雙師型教師、學生德技并修、學生獲得職業資格或職業技能、學生就業質量等作為評價內容；樹立正確的用人導向，重點考慮用人的品德以及能力是否與崗位需求一致[1]。為了更好地落實《總體方案》，本文嘗試構建新時代職業教育質量評價指標體系。

1 研究方法

本文主要采取文獻法、調查法(專家意見調查、李克特量表調查等)和數理統計法(因子分析法和層次分析法)等研究方法。文獻法是為了初步確定新時代職業教育質量影響因素，專家意見調查法是對初步確定因素進行篩選，李克特五點量表調查法是對篩選后的各因素進行衡量，因子分析法為了找出關鍵因素，確定主成分，從而確定新時代職業教育質量評價指標，層次分析法是為了確定每個評價指標的權重[2-4]。

2 新時代職業教育質量的影響因素

2.1 影響因素初擬和篩選

根據相關文獻研究[4-10]，本文初步假設新時代職業教育質量評價主要受以下24個影響因素的影響：學校貫徹落實黨和國家的教育方針政策、堅持立德樹人理念、產教融合情況；學校德智體美勞和實踐課程開設、校企合作、育訓結合情況；雙師型教師，師德師風，教師關愛學生，教師與家長溝通，教師學歷、職稱、榮譽稱號、教學能力；學生德技并修、學生參與職業競賽活動、學生參與企業社會實踐、學生德智體美勞全面發展、學生獲得職業資格或職業技能等級證書情況；學生初次就業率和簽約率、學生專業與企業對口率、專業就業薪酬水平、就業單位滿意度、畢業生的社會認可度、學生能力與企業崗位需求適合度、畢業生發展情況。

2.2 問卷設計與分析

2.2.1 問卷設計

通過專家咨詢法結合新時代職業教育特征對上述初擬的24個影響因素進行篩選，87%的專家認為教師關愛學生、教師與家長溝通與現有的師德師風情況重復，92%的專家認為學生德智體美勞全面發展與學校德智體美勞課程開設情況重復，所以剔除這3個因素。最后本文提出新時代職業教育質量評價影響因素共21個。根據上述21 個影響因素形成21個結構化主干題項，每一題項以李克特五點量表法衡量。

2.2.2 數據采集

選取九江職業技術學院、江西工業貿易職業技術學院、南昌工程學院、江西旅游商貿職業學院和江西外語外貿職業學院5所職業院校作為研究樣本。根據《總體方案》，本文明確了各級黨委和政府、學校、教師、學生和用人單位5類評價主體，對所選取5所職業院校21個指標進行分析。各級黨委和政府對學校貫徹落實黨和國家的教育方針政策、堅持立德樹人理念、產教融合情況3個因素進行分析；學校對學校德智體美勞和實踐課程開設、校企合作、育訓結合、教師學歷職稱，榮譽稱號、雙師型教師、學生初次就業率和簽約率6個因素進行分析；學生對教師師德師風、教師教學能力2個因素進行分析；教師對學生德技并修、學生參與職業競賽活動、學生參與企業社會實踐、學生獲得職業資格或職業技能等級證書情況4個因素進行分析；用人單位對學生專業與企業對口率、專業就業薪酬水平、就業單位滿意度、畢業生的社會認可度、學生能力與企業崗位需求適合度、畢業生發展情況6個因素進行分析。

2.2.3 數據分析

各級黨委和政府、學校、教師、學生和用人單位采用李克特五點量表法對所選取5所職業院校21個分析指標進行衡量，然后采用主成分分析法，對以上21個影響因素進行篩選， 選取對新時代職業教育質量評價具有最大影響的因素構成評估模型。

(1)信度、效度分析。為了保證數據的真實性和可靠性，對收集到的數據進行信度和效度分析。數據的真實性用信度衡量，一般用 Cronbach’s Alpha系數表示。Alpha系數大小表示數據的真實性程度，系數越大數據越真實，反之數據不真實，不能采納。通過 SPSS 軟件考察量表的信度，通過計算Alpha系數為0.844，說明本次收集到的數據真實性強，可以采納利用。數據的可靠性用效度衡量，一般采用Bartlet 球形度檢驗數據是否有效，當Bartlet球形度進行查驗的Sig(顯著水平)值小于等于 0.01或 0.05時，數據效度較好，適合進行統計分析。同樣采用 SPSS 軟件考察量表的效度，Sig值小于0.05，可以判定本次調查的結果適宜進行因子分析[2-4]。

(2)因子分析。通過 SPSS 軟件進行計算，發現特征根大于1 的因子一共有 5 個，累計方差載荷達到81.538%。提取因子時以系數大于 0.6 為標準提出[2-4]，通過分析21個因子系數都大于0.6(表1)。

由表1可以看出，第一主成分中，政策環境、立德樹人、產教融合占有較大載荷，可將其定義為“教育環境”；第二主成分中，課程設置、校企合作、教學監控占有較大載荷，可將其定義為“教學管理”；第三主成分中，雙師型教師、師德師風、師資結構、教師教學能力，可將其定義為“師資力量”；第四主成分中，學生德技并修、學生參與職業競賽、學生參與企業社會實踐、學生獲得職業資格或職業技能等級證書占有較大載荷，可將其定義為“學生技能和實踐情況”；第五主成分中，學生專業與企業對口率、學生就業薪酬水平、學生初次就業率和簽約率、就業單位滿意度、畢業生的社會認可度、學生能力與企業崗位需求適合度、畢業生發展情況占有較大載荷，可將其定義為“學生就業質量”。因此，可以認為新時代職業教育質量評價影響因素由教育環境、教學管理、師資力量、學生技能和實踐情況、學生就業質量 5個方面組成。

3 新時代職業教育質量評價體系構建

3.1 指標體系確定

通過上述因子分析結果可知新時代職業教育質量評價指標體系如表2所示。

3.2 建立判斷矩陣

各級黨委和政府、學校、教師、學生和用人單位運用層次分析法對表2中的一級指標和二級指標進行打分，并構建表2中一級指標和二級指標判斷矩陣。一級和二級指標相對重要性通常用“1、2、… 9”及其倒數來表示。為了科學地確定指標重要程度，本研究通過問卷調查形式，邀請職業院校管理者、學校管理者、教師、學生、用人單位對5個一級指標和21二級指標的重要程度進行打分，然后將回收問卷中各項指標均值作為各項指標的重要度值，通過計算一級指標教育環境、教學管理、師資力量、學生技能和實踐情況、學生就業質量重要度分別為9.06、7.58、8.84、8.79、8.91；二級指標政策環境、立德樹人、產教融合、課程設置、校企合作、教學監控、雙師型教師、師德師風、師資結構、教師教學能力、學生德技并修、學生參與職業競賽、學生參與企業社會實踐、學生獲得職業資格或職業技能等級證書、學生專業與企業對口率、學生就業薪酬水平、學生初次就業率和簽約率、就業單位滿意度、畢業生的社會認可度、學生能力與企業崗位需求適合度、畢業生發展情況重要度分別為9.38、8.46、9.42、7.26、8.70、7.10、8.59、8.78、7.65、6.47、9.45、8.11、8.91、9.55、9.48、9.12、8.15、7.64、7.18、8.72、8.98。最終確定一級指標和二級指標判斷矩陣[2-3]。

表1 因子分析

表2 新時代職業教育質量評價指標體系

3.3 各層級指標權重確定

對各判斷矩陣歸一化處理得到一級指標、二級指標的權重，結果一致性檢驗較好[3](表3)。

4 結語

結合以上數據分析，學生技能、實踐情況的權重最高，為0.2061，其次是學生就業質量，為0.2030，說明新時代職業教育工作應重點關注學生技能提升，學生實踐能力培養，從而提高學生就業質量。應建立以品德和能力為導向、以崗位需求為目標的人才培養機制。在師資力量方面，師德師風建設及教師教學能力兩個指標權重較高，所以學校應堅持把師德師風作為第一標準，堅決克服重科研輕教學、重教書輕育人等現象，提高學生對教師課堂滿意度。在教育環境方面，政策環境和立德樹人兩個指標權重較高，所以政府要加強監管各級各類學校貫徹落實黨和國家的教育方針政策情況，學校要堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，引導確立科學的育人目標，確保教育的正確發展方向，引導教師潛心育人，促進學生全面發展。在教學管理方面，教學監管指標權重較高，這說明學校應加強對育訓結合教學內容和過程的監控跟蹤。

表3 各級指標權重及一致性檢驗