“勤學篤行、求是創新”的教育追求

蔡小雄

（浙江省杭州第二中學）

習近平總書記關于弘揚教育家精神的重要論述，高屋建瓴地闡釋了在教育強國建設的新征程上廣大教師所應具有的精神風骨，為廣大教師確立了高品位的精神追求。習近平總書記強調，教育家和優秀教師具有勤學篤行、求是創新的躬耕態度。這將對全面深化新時代教師隊伍建設、培養拔尖創新人才、推進基礎教育高質量發展產生深遠影響。

我所在的學校——杭州二中，是習近平總書記考察調研過的學校。2003 年9 月12 日，時任浙江省委書記的習近平同志親切慰問我校師生，并指出：“希望像二中這樣的學校能夠在高中階段的教育中起示范表率作用，為向高等教育輸送優秀生作更大的貢獻。”

多年來，我們全體二中人時刻銘記習近平總書記的殷切囑托，立志勤學，務實篤行，守正創新，求是為公，奮力開創二中教育高質量發展的實踐新路。

一是端正“勤學篤行、求是創新的躬耕態度”，為教育家型教師的職業追求指明前進方向。

教育家型教師是教育者，更是學習者。在傳道授業的過程中，教師要致力于自身素養和能力的提升；面對新理論與新技術，要能夠與時俱進地更新知識儲備與教學方式，成為終身學習的踐行者。教育家型教師既是研究者，又是創造者。教師要讓自己始終保持學習、研究、創造的開放狀態，堅持勤學篤行，涵養扎實學識，創新教育教學模式，用研究與創新真正改變課堂教學，成為面向未來的探索者，做學生學習知識的引路人。

目前，杭州二中全校教師以教育家精神為指南，形成了“甘坐板凳、咬定青山，樂于學習、勤于鉆研”的良好氛圍。學校根據不同教師專業發展的客觀規律，改革教師成長發展的路徑和方案，建立甄選、培育、支持、考核、推廣等方面的機制，形成教師成長梯次推進的發展格局。學校加強以學科組為單位的教研建設，日常啟動推門聽課等一系列跨學科溝通活動，每月召開主題教研活動，每學期開展學術節或學科節，鼓勵廣大教師互相學習，促進全體教師勤學終身。

二是秉持“勤學篤行、求是創新的躬耕態度”，為創新型人才的早期培養注入澎湃動力。

陶行知先生曾說：“敢探未發明的新理，即是創造精神；敢入未開化的邊疆，即是開辟精神。創造時，目光要深；開辟時，目光要遠。”只有教師先邁出教學研究的第一步，課堂教學才會迸發深度學習的新樣態，學生成長才會呈現求是創新的新面貌。教育家型教師要敢于求是創新，善于啟智潤心，呵護學生的創新潛質，激發學生的創新意識，做學生創新思維的引路人。

黨的二十大報告指出，“全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才”。基礎教育之于整個教育體系，如同地基之于大廈，關乎一個人價值觀念的形成和能力素質的養成。杭州二中作為一所具有眾多資優生源的高中，在創新型人才早期培養“大有可為”的歷史使命中，理應“大有作為”。

當前，杭州二中在總結過去幾十年來的自主發展理念的基礎上，創造性地提出了“專家型學習者”這一創新型人才的校本化表達，并據此構建了專家型學習者培養的理論模型，探索形成了“三自”范式，即自我定位、自導學習、自由成長，搭建了高效運行的保障體系，凝練形成了“目標規劃—過程調控—專長強化”的人才培養路徑框架。學校舉辦的拔尖創新人才培養高峰論壇，吸引了包括浙江省內9 個地市在內全國31 個省份的數十萬教師參與其中。

三是踐行“勤學篤行、求是創新的躬耕態度”，為高質量發展的生動實踐奠定扎實的教師基礎。

教師發展深耕于校園沃土，學校發展依托于教師引領。因此，教師是撬動學校教育發展的“阿基米德點”。杭州二中賡續竺可楨老校長的“求是創新”精神，以導師制推動學院制，以學院制推動學術性高中的實踐探索。

學校創建了四大學院，分別指向學術、創新、思想和文化高度，挖掘學生在不同領域的卓越潛質，在每個學生身上根植卓越發展的理念。教師的躬耕態度激發學生的探究熱情，學生在奧林匹克學院“以賽代練”，以學科競賽為支點，培養基礎學科研究能力；學生在求是創新學院“以研促創”，以科創項目為依托，提升科技創新素養；學生在馬克思主義學院“學思并進”，以社會服務為載體，鑄就思想底色；學生在蕙蘭人文學院開展“文藝實踐”，以人文藝術為底蘊，鍛造人文素養。

偉大時代呼喚偉大精神，崇高事業需要榜樣引領。讓我們廣大教師同心同向，實干篤行，銘記教育初心，牢記育人使命，弘揚教育家精神，爭做教育家型教師。在稻香林染的秋天，在改革潮涌的上海，讓我們攜手出發，乘可為之風，步有為青云，為加快推進教育高質量發展，努力辦好人民滿意的教育，砥礪奮進，逐夢前行！