“雙減”背景下優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

李舒

“雙減”旨在通過(guò)優(yōu)化作業(yè)布置，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建良好的教育生態(tài)。要想達(dá)到這一目的，關(guān)鍵是對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和重構(gòu)。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文作業(yè)多且側(cè)重于機(jī)械性的抄寫(xiě)、背誦，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，難以使學(xué)生感受到語(yǔ)文的“美”。因此，優(yōu)化和重構(gòu)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。筆者結(jié)合自己長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要做到三個(gè)“注重”，突出“四性”。

注重形式，突出趣味性、多樣性

教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，就要改變傳統(tǒng)作業(yè)模式，不局限于抄抄寫(xiě)寫(xiě)，大膽進(jìn)行優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，豐富作業(yè)形式，兼顧聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演、畫(huà)，讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)多種感官參與，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

對(duì)于低年級(jí)，可設(shè)計(jì)一些游戲類作業(yè)。比如，針對(duì)拼音學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的情況，教師可以設(shè)計(jì)互當(dāng)“小老師”的游戲。一個(gè)讀拼音，一個(gè)當(dāng)“小老師”，互考互問(wèn)，學(xué)生在角色互換中興趣不減，體驗(yàn)著當(dāng)老師的成就感和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣把知識(shí)的學(xué)習(xí)融入游戲，事半功倍。

對(duì)于中高年級(jí)，可設(shè)計(jì)課本劇、故事會(huì)、辯論賽等形式的作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)了課文《晏子使楚》后，教師可以讓學(xué)生三人一組，每組表演一個(gè)故事，在表演的過(guò)程中注意晏子和楚王對(duì)話時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，把晏子的機(jī)智靈活、勇敢無(wú)畏、臨危不亂表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)表演加深學(xué)生對(duì)晏子的了解。

注重“大語(yǔ)文觀”，突出創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的作業(yè)模式基本是固定的。通常情況下，教師會(huì)借鑒教材課后習(xí)題或者其他教輔資料進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，缺乏創(chuàng)新性。久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的厭倦情緒，導(dǎo)致課后作業(yè)失去原有的價(jià)值。因此，在“雙減”背景下，教師要注重“大語(yǔ)文觀”，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課后作業(yè)，使課后作業(yè)具有創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在學(xué)習(xí)了《白樺樹(shù)》一課后，教師可以圍繞文中關(guān)于白樺樹(shù)的描寫(xiě)，要求學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行“云旅游”。學(xué)生搜集有關(guān)白樺樹(shù)的圖片，觀看白樺樹(shù)的外觀形態(tài)，了解白樺樹(shù)的生長(zhǎng)習(xí)性，并與文中的描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比，閱讀課外文章《美麗的白樺林》，或者自己寫(xiě)一篇有關(guān)白樺樹(shù)的小短文，從而加深了對(duì)課文的理解和印象，培養(yǎng)了良好的審美能力及對(duì)文學(xué)的鑒賞能力。這種課后作業(yè)能夠使學(xué)生根據(jù)自己的想法完成任務(wù)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有一定的促進(jìn)作用，同時(shí)也可以全方位地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

注重學(xué)生基礎(chǔ)，突出層次性

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況也不同，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是分層布置作業(yè)的前提。教師要盡可能地根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)作業(yè)，用作業(yè)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)得到充分的發(fā)展。

例如，在講授《蟋蟀的住宅》一文后，我分別設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的試題：一是基礎(chǔ)題——掌握課文要求的生字、詞語(yǔ)，敘述課文的主要內(nèi)容；二是提高題——蟋蟀對(duì)自己的住宅有什么樣的要求？作者從哪些方面介紹了蟋蟀的住宅？三是拓展題——觀察一種小昆蟲(chóng)，寫(xiě)一篇小短文，注意寫(xiě)出這種昆蟲(chóng)的特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)待提高的學(xué)生，我要求他們主要完成基礎(chǔ)題，并且強(qiáng)調(diào)正確率，對(duì)于提高題，根據(jù)他們的具體能力盡力而為，拓展題則不作具體要求。對(duì)于中等生，我要求他們基礎(chǔ)題達(dá)到基本正確，提高題寫(xiě)出大部分，拓展題盡量觀察仔細(xì)，抓住特點(diǎn)寫(xiě)。對(duì)于優(yōu)等生，我要求他們基礎(chǔ)題基本不出現(xiàn)錯(cuò)誤，提高題概括準(zhǔn)確，拓展題圍繞昆蟲(chóng)的特點(diǎn)條理清晰，行文流暢。

總之，“雙減”減的是作業(yè)的“量”，同時(shí)要求提作業(yè)的“質(zhì)”，這就對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高要求。作為一線語(yǔ)文教師，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)只有做到趣味性、多樣性、創(chuàng)新性，堅(jiān)持因材施教，實(shí)施分層教學(xué)，才能讓不同層次學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提高。