“雙減”背景下利用網(wǎng)絡(luò)課程資源提質(zhì)增效的教學(xué)策略初探

高代寶 石瑞芳

“雙減”政策的出臺，意味著學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)要“減”，校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)要“減”，而教師對待工作的態(tài)度和業(yè)務(wù)水平要“加”。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境得到改善，教學(xué)資源更加豐富，利用網(wǎng)絡(luò)課程資源對教學(xué)提質(zhì)增效尤為重要。本文對利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討，并提出對網(wǎng)絡(luò)課程資源的有效利用策略。

一、網(wǎng)絡(luò)課程資源概述

（一）網(wǎng)絡(luò)課程資源

網(wǎng)絡(luò)課程資源是指通過線上教學(xué)或課堂教學(xué)表現(xiàn)出的某門學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容及教學(xué)實施的課堂活動的總和。網(wǎng)絡(luò)課程資源包含按照既定的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略，由教師組織起來的學(xué)習(xí)活動和線上教學(xué)的支撐環(huán)境。其線上教學(xué)支撐的環(huán)境是指支持線上教學(xué)的APP工具、網(wǎng)絡(luò)課程資源，以及在線上教學(xué)平臺上實施的教師教和學(xué)生學(xué)的活動。該課程具有開放性、自主性、交互性、協(xié)作性和共享性等特征。網(wǎng)絡(luò)課程資源由不同的庫組成，如電子教材庫、教材精講庫、重難點導(dǎo)學(xué)庫、課件庫、試題庫、常見問題庫等。

教師利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生用手機或平板進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，無論是在教室上課還是在其他場地聽課學(xué)習(xí)，都不再受時間和空間的限制。教師利用網(wǎng)絡(luò)課程資源和課堂教學(xué)相結(jié)合，形式多樣，靈活性強，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和趣味性。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢

去年，由于新冠肺炎疫情的影響，大中小學(xué)紛紛推遲開學(xué)時間，“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)工作也隨之展開。在此特殊的時期，我們看到了利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行線上教學(xué)的優(yōu)勢。但在后疫情時代，如何將這一優(yōu)勢更加有效地運用到今后的日常教育教學(xué)中去，如何更加有效地開展教學(xué)，將豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行融合，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教學(xué)資源的廣泛應(yīng)用，仍需要我們?nèi)ヌ接憽?/p>

傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境使探究活動的時空受到限制，資源內(nèi)容不夠豐富。近年來，Web2.0工具、優(yōu)教通、希沃、101教育等網(wǎng)絡(luò)課程資源在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)課程資源的豐富、開放等特點彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，豐富與發(fā)展了核心課程教學(xué)整合的研究，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和自主學(xué)習(xí)能力。

二、利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行教學(xué)活動存在的問題

（一）教師對利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行教學(xué)缺乏充分認(rèn)識

大部分教師認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)課程資源教學(xué)就是開展線上教學(xué)，是為了應(yīng)對疫情特殊時期的教學(xué)，因此對于利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行教學(xué)工作缺少經(jīng)驗和認(rèn)識。部分教師受硬件、軟件的限制和對電腦知識的缺乏等因素影響，認(rèn)為單純的課件教學(xué)就可應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，從而導(dǎo)致教學(xué)效率大打折扣。網(wǎng)絡(luò)課程資源的開放性和傳播的特殊性，決定了我們的教學(xué)活動要靈活、教學(xué)方式要靈活。而很多教師在開展教學(xué)活動時仍舊遵循固有的課堂教學(xué)模式，以至于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，注意力不夠集中。我們對于利用網(wǎng)絡(luò)課程資源開展課堂有效教學(xué)還處于嘗試階段，對教學(xué)組織、管理和課后監(jiān)督還缺少認(rèn)識，因此會影響對網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用。

（二）教師對豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源缺乏甄選能力

網(wǎng)絡(luò)課程資源內(nèi)容豐富，很多網(wǎng)絡(luò)平臺課程資源的開放共享給教師提供了便利。因此，相當(dāng)多的教師為了節(jié)約時間對各平臺的課程資源任意取用，教學(xué)設(shè)計混亂，缺乏創(chuàng)新意識和整合能力，缺少對學(xué)生實踐學(xué)習(xí)情況的考慮。部分教師一味追求趣味和豐富多彩，只顧從豐富的課程資源中抽取相應(yīng)的動畫、音頻、視頻等素材，卻沒有在自己的教學(xué)活動中將動畫、音頻、視頻等素材進(jìn)行有效整合，從而使得教學(xué)多以演示型為主，弱化了課堂互動，網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用效率大打折扣。

（三）教師備課資源更新緩慢

教育信息化飛速發(fā)展的時代，知識在不斷更新，網(wǎng)絡(luò)課程資源也日新月異。但在日常教學(xué)活動中，我們常常能看到很多教師把舊有的課程資源反復(fù)使用，對某單元或某一課的知識點形成了固定的教學(xué)方式，倦于再調(diào)整和更新。以小學(xué)二年級數(shù)學(xué)2～5的乘法口訣這一板塊知識為例，我們對該板塊的知識進(jìn)行課程資源的收集時，不難發(fā)現(xiàn)針對這些知識的舊有課件和微課在網(wǎng)絡(luò)課程資源中仍占很大比重，都是填表計算和總結(jié)口訣。而大部分教師也都是把這些課程資源拿來就用，不根據(jù)學(xué)生的實際情況和認(rèn)知特點進(jìn)行修改調(diào)整，從而使教學(xué)活動缺乏足夠的適用性和靈活性。

三、利用網(wǎng)絡(luò)課程資源提質(zhì)增效的教學(xué)策略

（一）重置教師角色

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，教師在利用豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行教學(xué)時，教學(xué)角色更加多元化，突出表現(xiàn)為組織者、設(shè)計者、輔導(dǎo)者。作為設(shè)計者，教師在利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行教學(xué)活動前，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解能力等與網(wǎng)絡(luò)課程資源相結(jié)合進(jìn)行再加工；作為教學(xué)的組織者，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，及時與學(xué)生互動交流；作為教學(xué)的輔導(dǎo)者，教師要適時為學(xué)生提供輔導(dǎo)，巧妙利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，設(shè)計有趣、豐富的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）甄選創(chuàng)新課程資源

對于網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用，不是隨意一把抓，而是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合具體教學(xué)實際，遵循以學(xué)生為主體的原則，科學(xué)甄選網(wǎng)絡(luò)課程資源，在教學(xué)實施過程中對固有的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整、創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

例如，我們可以選取網(wǎng)絡(luò)上有趣的、可以為本節(jié)課程內(nèi)容所用的網(wǎng)絡(luò)課程資源，實施問題情境導(dǎo)入式的教學(xué)。教師利用網(wǎng)絡(luò)課程資源創(chuàng)設(shè)一個問題情境，開展一系列探究工作，在活動中潛移默化地滲透學(xué)科探究過程，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題，對問題進(jìn)行小組探究和討論，并能利用所掌握的知識多角度地解決問題，成為學(xué)習(xí)的主人。這個過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力，也提升了學(xué)生團隊協(xié)作能力。以五年級數(shù)學(xué)《圖形中的規(guī)律》教學(xué)為例，課堂初始激趣導(dǎo)入，選用動物園的一段站立小熊排隊的視頻提出問題，請同學(xué)們探究一共有多少只熊的腳著地，學(xué)生被有趣的情境吸引，積極地思考問題，探究規(guī)律。教師順勢給出的PPT上的圖形也存在規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究。而后，學(xué)生通過動手操作，主動探究和小組討論圖形的變化規(guī)律，匯報總結(jié)探究結(jié)果，從而達(dá)到發(fā)展抽象概括能力和增強解決問題策略意識的學(xué)習(xí)目的。

（三）整合優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程資源

在利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行教學(xué)的過程中，圖片、視頻、動畫、課件等各種資源都有著相應(yīng)的功能和作用。因此，我們要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程資源的不同特征和功能選擇恰當(dāng)?shù)馁Y源去教學(xué)，并結(jié)合實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求優(yōu)化整合，取長補短，使整體課堂效率最優(yōu)化。例如，在一年級學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識圖形》時，為了激發(fā)學(xué)生的圖形意識和想象力，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，發(fā)揮圖片和動畫視頻的作用，多增加一些包含長方形、正方形、三角形和圓形的生活素材，使學(xué)生在動手操作和觀察中尋找生活中的圖形，并探究出這些平面圖形的特點。

“雙減”背景下，我們可以在課堂教學(xué)中合理利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，構(gòu)建更加規(guī)范、科學(xué)、合理的網(wǎng)絡(luò)課程資源利用策略，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的主觀能動性，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程資源在課堂教學(xué)中的發(fā)展，最終實現(xiàn)“雙減”落地生花。

（本文系2020年度河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“利用網(wǎng)絡(luò)課程資源開展線上學(xué)習(xí)的策略研究”的成果。課題批準(zhǔn)號：2020YB1007）