“雙減”后教師要實現四個角色轉換

張怡君

“雙減”的本質是要有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔。這是在當前教育形勢下黨和國家對教育工作提出的新要求，是當前教育工作特別是義務教育階段工作的重中之重。國家之所以提出“雙減”的要求，是要構建新時代的高質量教育體系，引領義務教育階段中小學教育穩定、健康、可持續發展。

中小學是落實“雙減”政策的關鍵，中小學教師是“雙減”政策真正落地、收到實效的重要執行者。在新形勢下，中小學教師要積極主動地進行角色轉換，不斷促進自身專業成長，這樣才能真正實現“雙減”的既定目標。

第一，由“加壓者”變為“減負者”

無論是學生的作業量過大還是校外培訓負擔過重，背后都與教師的教學活動密切相關。作業是學校教育教學管理工作的一個正常環節，是課堂教學活動的必要補充。但近年來，受應試教育的影響，很多學校過分強調學生的分數，動不動就把學生的成績與教師評先評優晉職晉級掛鉤。在這種情況下，教師很容易把壓力向學生傳導，從而導致學生的課業負擔加重。這導致一些學校出現了作業數量過多、質量不高、功能異化的情況，既達不到溫故知新的目的，又占用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。

在應試教育的裹挾下，家長的教育焦慮也與日俱增，唯恐孩子輸在起跑線上。各種校外培訓機構層出不窮，上輔導班、培訓班、加強班占據了中小學生的節假日生活。我們要明確：黨的教育方針，需要教師去貫徹；黨的教育政策，需要教師去落實；學生過高的學業壓力，需要教師去減輕，實現從“加壓者”到“減負者”的轉變。

第二，由“執教者”變為“導學者”

傳統的課堂往往是：教師講，學生聽；教師布置題目，學生進行練習；教師居高臨下，學生唯命是從。教師往往把自己定位成一個教育者，把學生看作被教育者。也正是基于這種傳統的師生關系，教師在開展教學工作的時候，更多考慮的是知識性教學，是自己作為執教者的教學任務的完成。在這個過程中，作業練習對知識的學習就顯得至關重要。寫作業這一過程是對知識進行復習和鞏固的過程，多布置作業對于學生學習效果的提升可以起到立竿見影的作用。風靡一時的課外培訓，其實就是課余作業的另一種復習和鞏固，是通過增加學生的學習時間和學習強度來收到更好學習效果的方法和途徑。

“雙減”之后，在無法進行大作業量練習的情況下，在課外培訓機構被紛紛取締的背景下，學生必須在有效的學習時間內完成知識積累和能力提高，必須充分發揮自己的主觀能動性。而教師要從一個“執教者”變為“導學者”，激發學生內在的學習力，引領學生走進知識的殿堂。

第三，由“主導者”變為“合作者”

傳統的教學模式下，教師的主導作用貫穿學生的學習全過程，學生始終處于被動地位，教師的“教”與和學生的“學”邊界非常清晰。教學是在教師的主導下進行的，學生考試的分數成為檢驗教師完成教學目標的標準。這樣一來，學生在學習活動中的主體地位往往被忽視，師生在學習過程中的互動也是如此?！半p減”政策實施后，為了更高效地組織學習，我們必須轉變師生關系，讓師生由過去的主導和被主導的關系變為互相合作的關系。也就是說，我們既要開展師生之間的合作，也要開展學生與學生之間、教師與教師之間的合作。

合作式學習作為當前公認的最佳學習方式，可以提高學生的學習效率和學習質量?！半p減”實施后，我們要讓合作式學習滲透到每一個教學環節，貫穿整個教學過程。在這個過程中，我們既發揮了教師在學習中的主導作用，又重視了學生在學習中的主體作用，兩者有機結合，主動開展合作，積極探索合作背景下的新的課堂結構、新的課后服務形式和新的家校合作模式。

第四，由“傳授者”變為“創新者”

新的教育形勢下，教師的職責不再局限于“傳道授業解惑”。如何發揮教育智慧，拓展教育視野，提升育人能力，有效應對“雙減”提出的新要求，對每一個教師來說都是新的挑戰。這就意味著教師要由一個“傳授者”變為“創新者”，不僅能“科學地教學”，而且要擁有“教學的科學”。

教師要勇于摒棄滯后的教育觀念，敢于吸收優秀教育成果和先進教育經驗，善于將國際國內先進的教學理論與自己的教育教學實踐有機結合，積極探索新的育人模式，不斷推動教育變革。只有不斷創新，教育才會更有活力；只有不斷創新，教育才會更有內涵；只有不斷創新，教育才會滿足人民對優質教育資源的需求。

總之，“雙減”政策的落地是中小學教育優質均衡高質量發展的重要保證。中小學教師只有實現“雙減”之后的角色轉換，才能適應新的教育形勢，完成新的教育任務，才能確保“雙減”之后知識不減、質量不減、能力不減，使學生健康增加、快樂增加、幸福增加。

（責編 韓玉兵 侯心雨）